现在，大部分学校的初中数学都是使用电脑上课的方法，因为电脑既可以通过网络连接到因特网，又可以在没有网络的情况下组成局域网，正是利用这种先进的网络技术，实现了知识共享。老师只要教学生如何使用这种方法，就可以使学生互相交流沟通所学到的知识。在教学中，老师将自己呕心沥血准备的上课内容发到特定的网址或者共享的电脑上，这样每个学生就可以自己用电脑访问完成习题，老师再在网上直接检查。如此一来，不仅能完成用网络上课的模式，还能促进学生的主动学习性、互动性以及团队协作，改变了以前死板的教学。
一、初中数学网络课实施的优势
1.提供了双向的交互教学情境
新时代的初中数学教学模式，与以往守旧的教学模式相对比，它有着更灵活、更先进的优点，不仅能达到老师跟学生、学生跟学生间的交流方式趋于多样化，还能达到人跟电脑间直接相互沟通的效果。明显，初中数学网络课有着自己的强势，跟以往的教学对比，更加能吸引学生主动、自觉地去学习数学知识。
2.有利于学生更好地理解与把握数学知识
初中数学使用这种新方法教学，将原来知识讲解跟习题练习的分开状态完美相互结合，正是这种变化，改良了初中数学课堂的教学框架。这种网络课教学就是利用网络技术的先进性及创新，让初中数学的模式得到升华，使教学的知识以及资料趋于多元化、全面化并更易于理解，这样学生也更能客观、生动地理解所学到的数学知识，同时也对初中数学更能产生兴趣，就能更好地掌握所学到的知识，那就不会再呈现出传统教学下那种死气沉沉的尴尬环境了。
二、初中数学网络课教学设计的探索与具体实践路径
1.初中数学网络课的教学设计
判断一个数学老师的教学观念是不是具有先进性和现代化，主要取决于老师本身的数学知识量、运用知识的技巧、学习新事物的能力以及教学服务的意识等，这些都与现代化教育理念密切相关。假如要实战操作网络课方法，首先老师要先意识到现代化的教学方法，同时还要赋予教学的创新精神。由此一来，初中数学老师在操作这个新方法的时候，就要考虑到学生现在的生活情况以及拥有的知识阅历，这样才能准确找到数学教学的切入点，所以老师在准备课件的时候，至少要关注以下三个方面。第一，学生能够接受新知识的能力怎么样；第二，有多少知识是学生比较熟悉了解的。第三，又有多少知识能让学生真正学透等等。初中数学老师只有将以上方面加入到课件中，才可以使学生把以前学的知识跟新知识进行一个完美过渡。
2.初中数学网络课的教学设计
由于数学教材的独特性，所以这种新教学模式就应当把教材的特性更好地呈现给大家。也正符合初中数学教师讲课的准则是将数学教材进行标准化、目标化。而且，现在的初中数学教材知识大部分都是含糊抽象的，不适合对学生执行独特性教学。所以，初中数学老师就要根据现有的情况对知识做一些调整，把一些抽象的实例转换成具体的事物，这样就能让学生更好地理解和吸收这些知识。
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-00-02
新课改实施以来，初中数学教学取得了很大的进步，改变了传统的灌输式的教学方式，启发式教学、开放式教学在中学课堂里得到推广和普及，学生学习数学的兴趣大大增加，实际的课堂效果也得到了很大的提高。但是，教学中仍然存在着一些问题，如课堂形式相对呆板，教师讲解不够生动，学生获取知识的途径主要是教师的讲解，很少自己查找资料、思考问题等，这些问题都制约着初中数学教学工作的开展。面对这些问题，初中数学教师要进一步寻求突破，尝试运用现代信息技术，借助网络平台，开展初中数学有效教学。
1 借助网络平台，开展初中数学教学工作的意义
1.1 将网络平台引入到初中数学教学中，能够激发学生的学习兴趣
现在的初中数学教学课堂，仍然是教师讲、学生学、课后练的学习方式，在此背景下，课堂形式显得比较呆板，学生的学习兴趣不能够有效地被激发，借助网络平台，运用Flas、多媒体教学、网络教学等，能够让课堂教学更加生动形象，能够进一步丰富数学教学课堂，激发学生的学习兴趣。
1.2 将网络平台运用到初中数学教学中，能够拓展学生学习的途径
目前的课堂教学中，学生获取信息的主要渠道是教师的讲授，学生很少对教师传授的内容提出质疑，这也使得学生在独立研究、交流协作方面相对欠缺。在遇到问题时，学生的第一反应是向教师求助，自己不能够独立自主的进行相关资料的查找。把网络平台运用到教学中，学生可以独立自主地搜集相关的资料，去思考、去寻找答案，可以拓展学生学习的途径，锻炼学生的自主学习能力。
1.3 将网络平台运用到初中数学教学中，可以扩展学生的知识面
由于受教学大纲、教学内容的限制，教师不能在课堂上对相关的知识点过多地展开。通过网络平台，学生可以在课下收集整理相关的资料，进行相关知识的学习，努力拓展自己的知识面和知识范围。例如，教学从数据谈节水这一知识点时，教师可以引导学生在网上搜集数据，整理数据，学习Excel表格，用Excel表格绘制数据图，培养学生用数学的敏感和眼光去观察生活，分析事物的能力。
2 借助网络平台，开展教学工作的原则
2.1 网络平台的教学要强调以学生为主体
网络的运用，是为了提高学生学习的积极性，引发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，锻炼他们的独立思维能力。因此借助网络平台进行教学，一定要强调学生是学习的主题，引导学生在遇到问题时，学会用网络平台去解决，去查找。锻炼学生的独立思维能力和解决实际问题的能力。
2.2 网络平台的作用要强调以解决问题为导向
发现问题并解决问题是人们探求未知世界的动力，也是学生学习的动力。探究问题是数学教学的关键，因为在数学里，总会有各种各样的问题，需要学生去解决、去发现，这是数学的魅力所在。运用网络教学，要引导学生思考，以问题为导向，激发学生分析、解决、探求问题的能力，锻炼学生解决实际问题的能力。初中阶段，正是学生思维和行为方式形成和发展的关键时期。目前在生活中，遇到实际问题时，学生并不能将课堂上所学的知识运用到生活中，学生解决实际问题的能力还需要进一步提高。网络平台的应用，可以给学生一个极大的工具，让他们自主自立地去解决一些实际问题。
2.3 网络平台资源要强调对综合知识的学习
传统的课堂教学，由于学科的划分比较细，学生受学科的限制和约束，思维不能得到充分地拓展。运用网络教学平台，要将数学教学和其他学科融合在一起，促进学生多种知识的学习。例如，在学习抛物线时候，教师可以结合牛顿力学，通过Flas，生动的展现砸到牛顿头上的苹果所形成的抛物线，把数学知识和力学知识融合起来，方便学生学习，也进一步增加学习的趣味性和有效性。
2.4 网络平台构建必须要坚持师生互动
现代信息的发展是为了让人更快更好地学习，运用网络平台，可以加强师生的互动，学生在遇到问题时，可以通过E-mail的方式或者是网上信箱的方式及时和教师形成互动，教师在课下能够根据学生的思想状况和学习情况进行有针对性地辅导和帮助，借助网络信息和网络技术，能够使课堂摆脱空间和时间的限制，方便教师和学生随时随地进行交流。
3 运用网络平台，开展初中数学有效教学的具体举措
3.1 把多媒体引入初中数学课堂教学
想将学习变成轻松愉悦的事情，兴趣是必不可少的关键因素。通过多媒体教学改变传统数学课堂较为枯燥的局面，能够让课堂教学更加活泼。通过网络和计算机平台的运用，能够使学生置身于一个变化多姿、精彩纷呈的数学世界。例如，“点和圆的位置关系”这一节内容，通过多媒体的手段，可以形象地展示出点和圆相交、相切、相离的关系，这要比单纯的语言描绘更容易让学生理解。网络平台使初中数学课堂变得更加有趣，也能进一步激发初中学生探求数学奥秘的兴趣和欲望。学生不再是传统的被动式的学习，而是主动学习，学习的心态转变了，学习的动力也就更强，课堂学习的有效性也将进一步提高。
3.2 充分利用网络搜索功能，提高初中数学教学的趣味性
学生的学习能力主要体现在其发挥主观能动性，探求未知世界的能力上。运用网络平台教学，一是可以把问题抛给学生，引发学生去寻找答案、去思考。例如，在数学工程问题的求解过程中，学生可以通过网络寻找一些真实的工程数据，进而去判断工程的时间和效率。二是网络教学可以使教师脱下权威的“帽子”，教师讲的所有东西，学生都可以去网上求证，可以培养学生质疑权威和自主学习的能力。
3.3 开通课外交流平台，实现数学教学的全方位学习
学生的学习不仅仅局限于课堂之内，从本质上说，数学学习应该是全方位的，在生活之中也会发现很多数学智慧。通过开通网络平台，学生和教师可以在网上自由交流，学生可以通过在线或者留言的方式将遇到的数学困惑传达给教师，不仅方便了教师对学生的指导，也能够进一步密切学生和教师的关系。同时，学生在生活中遇到的各种数学问题，也能够和学生、教师共同探讨，网络平台能够进一步弥补课堂教学的不足，实现学生和教师、学生和学生的良好互动。
综上所述,将初中数学教学工作和现代科技结合起来，是时代的要求，也是构建现代课堂的呼唤。网络教学平台是对新时期初中数学教学工作的一种尝试和创新，我们要坚持将多媒体、网络搜索功能以及课外交流平台结合起来，并采取其他多种方式，充分利用好网络平台，在教学中发挥其积极的作用，促使初中数学教学工作的进步，使课堂教学更加有效。
参考文献：
[1]张海青.网络环境下初中数学研究性学习的研究与实践[D].石家庄:河北师范大学,2012.
随着新课程理念的不断深入，加上科技的发展，其教学方法、教学内容相应的发生改变。对于我国初中数学与网络结合起来的教学还存在一些问题，主要表现在：其一，教学理论虽多，但都集中在宏观的层面上，难以在教学实践中付诸行动；其二，在实际的教学中，大多以传播工具为主，并没有创设良好的学习情境，同时教学方法还处于传统形式；其三，由于初中数学函数较为抽象，很多初中生刚开始接触函数，对于很多概念不理解，而网络仅仅作为其中的传播工具，并没有起到应有的教学效果。鉴于此种情况，必须对网络环境下的初中数学函数教学方法进行进一步改善。
一、初中数学函数教学中应用网络技术的重要意义及其设计原则
将网络技术应用到初中函数教学中，不仅可以弥补传统教育的不足，同时还能够促进对原有的知识储备进行改变，促进教学改革。网络技术在初中数学函数中的教学与传统的教学相比，具有以下重要意义：首先，能够为学生展现更为丰富的教学形式及其表现力，将知识直观呈现在学生面前，易于学生接受；其次，可实现资源的共享及其信息交流。这主要是因为利用网络环境，将以前教师所叙述的知识通过图像或者表格直观的呈现在全班学生面前，实现函数知识的共享。再次，通过网络环境可以更好的实现自主型及协作型学习，为学生创造逼真的教学环境。
一方面，应坚持学生是主体，学是教学活动核心原则。在整个教学过程中，学时课堂的主体，教师仅仅在学生学习中扮演监控者、评价者即促进者的角色，尤其实施网络教学后，不可转换师生角色，充分利用现有的网络设施。另一方面，坚持驱动任务的教学活动。这就要求教师在具体的教学环境中确立学习技能及学习策略，并进行相应的课堂教学，不可颠倒原有的教学目标。
二、如何在网络环境下进行初中数学函数教学
由于传统的初中数学函数教学存在一定的问题，难以满足当前初中数学教学需求。同时，加上传统的网络数学教学还存在一些问题，所以，下面着重从函数概念中的应用、在函数图像及性质的应用、函数应用的具体应用三方面来探讨网络环境下的初中数学函数教学。
1、函数概念中的应用
初中函数是通过引入变量的概念进而逐步展开的，对于这一部分的概念知识是学习函数的入门知识，主要学习的是简单的一二次函数以及正反比例函数，这些函数都是最基本的函数，大多是通过变量进而展开的数学研究活动。同时也是对常量的学习转移到变量学习中，通过引用网络技术，很自然及直观的引出函数的相关概念。根据概念同化的原理，可分为下位学习、上位学习及组合学习等，无论哪一中学习都是通过提供一些函数概念的反例或正例来促进学生的辨别及概括，使学生获得感性认识。在利用网络技术下应打开学生的思维，对各项变量的概念进行区分，进而提高学生的应用。如：可创设问题情境，采用图像、故事、活动等方法，将看似简单的方式将教学内容展现在学生面前，如原有的问题情境进行交换教学。学习《变量》这一节内容时，可运用动画及图片等手段，直观的将变量概念及关系直观展示出来，进而启发学生发现事物的规律，确立变量的概念。在这一过程中，不仅提高了学生学习兴趣，而且还提高了学习效率。
2、函数图像及性质中的应用
初中数学函数一般都是一次函数、正反比例函数及二次函数的图像及性质，无论哪一种函数性质，都必须与函数图像相结合。在函数性质探究的过程中需要作大量的图形，帮助学生做题。而在这一过程中，几何画板就能够起到较好的教学效果。几何画板是一个较为优秀的实验演示平台，可利用几何画板的动态性直观的进行实验及演示，将相关要素之间的关系较好的呈现在学生面前。同时几何画板可绘制函数图像，可静可动、精确及直观的显示函数变化。不仅增强学生对图形的感性认识，同时还能够引发学生的理性思考。为学生提供了更多的“做数学”的机会，让学生主动参与到讨论及实验中来，这种教学方式能够增强学生参与的积极性，同时也能够使他们形成更独立的思考，是传统教学方法所无法比拟的。
对于初中数学函数的学习中实验是重点，而课堂环境并不能提供较为全面的实验条件。而网络环境刚好能弥补这一缺陷，在整个课堂中，学生可根据教师的引导进行模仿式训练，帮助学生得到亲身体验及试验的乐趣，在兴趣中强化问题的解决能力。如在学习《二次函数的图像及性质》这一节内容时，可采用几何画板的功能。通过改变表达式中变量系数及常数时可直观的看到图像的位置、大小及其开口方向等，有利于促进学生理解。
3、函数应用中的应用
初中数学的新课标提出学生应对各种函数的具体应用进行掌握，尤其对于抽象函数应通过具体的应用加以深刻理解，通过函数性质来求取方程不等式或证明方程不等式。如：在学习一次函数与二次函数时，常常将原来的一次方程与二次方程相结合起来，或者与几何知识相结合，特别是三角形的面积与函数知识的融合。此外，初中函数学习是注重将函数知识与实际问题有效结合起来，加强学生的数字建模能力，在进行数学建模的同时，加深学生对函数概念、变量、方程式的理解，进而为学生提供更为全面的学习及认知工具。
通常情况，协作情境与外部世界有着较大的相似性，极为容易形成知识的迁移，利于学生高级认知能力的培养，同时培养学生形成良好的人际关系也是较重要的。尤其，当前新型的网络聊天手段，如微信、微博、QQ、邮箱及网络会议等工具，通过利用这些网络工具，加强师生之间的交流。教师可将函数知识到这些聊天工具中，以供学生自主学习，同时若有不懂的地方也可在这些聊天工具中进行交流，实现角色互利竞争及同伴协作的局面。如：在学习《函数应用》这一节时，函数应用是初中函数教学领域的最高目标，同时也是最为重要的目标。相应的难度较大，学生不易理解。传统的教学方法是教师讲每一个函数的是如何应用的，或者是让学生进行习题训练。而在网络环境下，则可相应的为学生创设协作情境，让学生相互合作，共同解决问题，达到加深问题理解的目的。
4、其他策略
网络技术与初中数学函数的结合一般需要以多媒体为基础，在此过程中应为学习者提供学习资源，利用信息加工工具对学生的知识进行重构。利用网络技术可实现与教学的整合，突破书本知识，不断优化生成的教学资源（实验模型、背景材料及实验过程等），而这些资源都能够优化课堂内容。此外，可为学生提供更多的认知工具，如绩效支持工具、静态及动态知识建模工具及信息搜集工具等。
三、结束语
总而言之，在网络环境下初中数学函数的教学要不断创新，不仅将网络技术作为实用工具，而且还应发挥其重要的辅助作用。进而使数学教学发挥最大的作用，能够起到冰山一隅的效果，最大限度促进学生对函数概念的理解、帮助学生对函数的应用。
参考文献：
[1]熊久香.网络环境下初中数学教学的问题提出[J].大观周刊，2011，（2）：99.
摘 要：数学是一门需要很强的逻辑性思维和图形空间形成能力的学科，初中数学作为引导学生步入抽象教学理论的入门学科，对学生日后的成长都有着非常重要的作用。现在正处在信息技术高速发展的时期，如何有效运用网络和信息技术，来进一步发展教育事业成为初中数学教学探讨的重要课题之一。以此为出发点，简单阐述了关于网络和信息技术在初中数学教学中的应用研究。 关键词：初中数学；信息技术；应用研究 网络和信息技术作为信息时代的结晶，其强大的信息交流能力推动各行各业的快速发展，这其中也包括教育行业，因此对于网络和信息技术在课堂中的应用成为当下教学的重要课题之一。 一、初中数学教学中网络和信息技术应用优势 1.充分提高课堂效率 在传统的教学方式中，初中数学教学是很难顺利开展的，因为学生第一次接触这类比较抽象，并且专业性强的学科，加之传统教学过程中，教师只能通过黑板板书来解释抽象概念，学生不能准确理解知识点，课堂效率大打折扣。网络和信息技术的运用，则很好地解决了这一难题，集中体现在多媒体教学设备引入课堂后，教师不需要再依靠耗时耗力的黑板板书来讲解，只需要在课前做好相关的课件，通过多种形式的展现，学生就能容易地理解教师讲解的内容，在激发学生学习兴趣的同时，大大提高了课堂效率。例如《不等式与不等式组》的学习，很多学生第一次接触不等式计算后难以理解这个概念，但是通过多媒体巧妙的等式与不等式计算的代入阐述，在节约课堂时间的同时，大大提高了课堂效率。 2.摆脱枯燥乏味课堂 基于初中数学的学科特色，需要学生对于部分专业理论、图形图像、公式概念有一个比较敏感和准确的把握，这不仅仅利于学生日后在数学方面的进一步深入学习，更能够在很大程度上锻炼学生的逻辑思维能力和创新思维能力。但是，迫于传统应试教育的长期影响，教师以课本知识为重点，学生本身对于空间感的培养能力十分薄弱，只能凭借背诵学习，效率低下，课堂乏味。然而，网络和信息技术的应用，则很好地弥补了传统以书本作为知识传播媒介所带来的局限性，增强了关于学生对于图形空间感和形象感的能力培养，课堂脱离了死板的教学模式，多媒体课件能够从听、说、看多个方面展开教学，充分增加了课堂趣味性，摆脱了枯燥乏味的课堂。以《几何图形初步学习》为例，几何图形的学习对于学生空间感和形象感的要求较高，传统的书本教材无法体现，而多媒体教学设备则通过图像、动态图画的展示，让学生更易理解，自然也更容易激发学生的学习兴趣。 二、初中数学教学中网络和信息技术应用的缺陷 网络和信息技术的优异之处确实在很大程度上推动了初中数学教学的快速发展，但是，网络和信息技术是一把双刃剑，我们在注重其优势的同时，也要看到在教学中存在的诸多问题，加以改进。 1.在技术使用上参差不齐 网络和信息技术逐步渗透到各行各业中，推动了各行各业的快速发展，然而，任何技术的产生都需要掌握者有熟练的操作技术。然而，教育事业中网络和信息技术的应用上，对于技术的使用和掌握却呈现出参差不齐的局面。出现这种现象的主要原因是由于新教师对于新技术的掌握得心应手，因为他们年轻，也不受传统教学思维的束缚，因此能够快速熟练地将网络和信息技术应用到课堂，取得良好的效果。而对于一些执教年龄较长的老教师来说，已经将传统教学思维深入生活，因此接受新事物的能力远不如新教师来得快。例如《立体图形与平面图形》这节内容，新教师能够很快做出比较合理科学的PPT，多角度展示立体图形与平面图形的关系，但是老教师由于对多媒体技术的生疏，只能采用黑板作画讲解，学生的理解掌握程度有了明显的区分。新课程教学改革虽然强调学生是课堂的主体，但是教师作为教学的主导，仍然发挥着至关重要的作用，所以，教师使用网络和信息技术能力的参差不齐，就在很大程度上局限了网络和信息技术的应用，也阻碍了学生思维能力的培养和锻炼。 2.教学过程中不够重视 这一问题的出现，主要还是针对有一定教龄的老教师，由于对新技术的掌握“滞后”，老教师又没有时间去专门研究新技术的使用，因此，为了保证课堂的进度，老教师不得不采取传统的教学方式，长此以往，逐渐对于网络和信息技术的应用产生了一种无关紧要的心态。除上文所述观点外，教育机构对于教师对信息技术的培训不够合理到位，使得教师即使想要掌握也无从学起，最后不得不敷衍了事，也是最终导致网络和信息技术无法良好应用的重要原因。 3.网络和信息技术自身的缺陷 网络和信息技术是时代快速改革发展的产物，是信息时代的结晶。然而，任何事物都是存在缺陷的，网络和信息技术也不例外。这里单指在初中数学课堂上出现的缺陷。初中数学本身就是一门较为抽象的学科，也是学生的必学科目，因此，需要学生对于每一个知识点都重点掌握。网络和信息技术虽然能够在一定程度上带动学生的学习，但是同时也将学生对于知识点学习的注意力分散到了网络和信息技术本身，降低了课堂效率。与此同时，网络和信息技术的应用还存在地域分化，对于网络和信息技术的应用，发达城市的应用率明显高于偏远地区和农村，受经济条件影响，不少地区缺乏对网络和信息技术的应用和客观条件，只能被迫采取传统的教学方式教学。 任何技术的产生和应用都需要一段磨合时间，将优点逐渐放大，缺陷逐渐改善。因此，在网络和信息技术对初中数学教学的实际应用中，我们要看到它的两面性，既大力推广，发挥它的优势，促进初中数学教学的快速发展，又要看到它的局限性，采取相关措施，尽量避免局限性对于教学的影响，最终实现网络和信息技术在初中数学教学中的有效应用。 参考文献： [1]周绪光.浅谈信息技术在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2011（12）. [2]华娟.信息技术在初中数学教学课堂中的应用研究[J].数学学习与研究，2010（24）.编辑 马燕萍
网络资源是指利用计算机系统，通过通信设备传播和网络软件管理的信息资源。教师对网络资源的利用主要体现了网络资源的共享下，其他人将资源上传于网络上，以供有需求的人进行查阅下载。我们每一个人都可以上传资源以及浏览网络资源，这是网络资源的优点，也是网络资源的缺点。上传的人过于复杂，并且上传过程没有严格的把关，导致网络中各种资源都有，有很多教师可以利用的资源，但同样也存在一些有错误的资源。教师在挑选资源时要结合学生的学习特征以及教学内容挑选正确的网络资源运用在课堂中，并且对一些网络资源，教师在课堂中不可运用太多，容易改变课堂的教学重心。
一、利用网络资源建设情境，导入教学
根据皮亚杰认知定律，初中学生正处于一个发展时期，初中阶段的学生在课堂中很容易出现注意力不集中的现象。针对这一情况，教师在初中数学课堂中可以先利用一些网络资源创设一些教学情境，将学生导入情境，进入课堂教学中。创设情境可以吸引学生注意力，激发学生的学习动机，让学生在学习时紧跟教师思维。教师在创设情境时情境环境要符合学生的心理特征，如：对于初中生的教学情境不可太过幼稚，情境内容要与教学内容相结合，若情境主题与教学内容无关，那么这个教学情境对于学生毫无教学意义，反而会分散学生注意力。
例如：教师在讲概率这一知识点时，教师可以创设一个情境：爸爸在家要小明去买酱油，小明不想去，便说：“我这有两个硬币，如果一个两个都是反的，则爸爸去买，如果两个硬币都是正面，则妈妈去买，如果两个硬币一正一反，便小明去买。请问这种分配方式是合理的吗？”通过这样一个问题情境，便可以通过一个故事吸引学生注意力，然后通过情境中的问题激发学生学习动机。学生在接下来的课堂中，学习知识时也会将新学的知识与情境中的问题相结合，让学生一边学习一边思考，促进学生思维能力的发展。
二、利用网络资源构建模型，将知识具体化
在初中数学中拥有很多抽象知识，学生对一些知识的概念解说并不能完全理解。特别是在几何教学中，初中数学几何已经涉及到了空间几何，而初中学生的空间思维能力还没发展完善，τ谝恍┥晕⒏丛拥募负瓮夹危教师在教学中很难帮助学生构建几何模型。但随着现代信息技术的发展，教师可以在教学中通过网络资源，在网络中下载一些符合教学要求的几何图形图片，让学生在课堂中之间观看图片，根据图片在脑海中构建空间模型。对于代数中的学习，一些函数的图像，教师在课堂中讲例题时，对题中的一些函数也只能根据函数画出大致图像，但是教师利用几何画板便可以很快地画出函数图像，为学生展现一个更加完美的教学图像。
例如：教师在讲知识点一次函数、指数函数、幂函数的性质时，教师可以利用几何画板分别画出这三种函数的图像，让学生根据图像观察函数的性质，相对文字符号，语言图像更加具体，学生更加容易理解。学校若有条件，便可以让学生自己操作几何画板，通过自己在几何画板中绘画出三种函数的图像，学生对这三种图像性质记忆更加深刻。
三、利用网络资源进行探究活动，发展学生探究思维
2.丰富的网络学习资源。在初中数学主题探究教学中，教师为学生制定了明确的学习主题和目标，并为其提供了相应的学习网站，学生可以充分利用网站丰富的资源，科学、高效地展开各项学习活动。
3.多维的教学评价。评价始终贯穿于整个主题探究教学中，例如在选择学习主题时，就需要评价主题的科学合理性，当评价结果合格后，才能进行接下来的教学环节。此外，在评价学生的学习效果时，同样需要对学习方法、学习态度以及知识技能的掌握等内容进行全方位评价。
4.开放的学习主题。初中数学探究教学具有开放的学习主题.教材中学生感兴趣的内容与教材外相关的内容均可设置为学习主题。同时，学习方式也具有一定的开放性，学生可以选择自主探究学习，或是与同学协作探究解决问题。
二、网络环境下初中数学主题探究教学的各项环节
1.明确学习主题。
（1）主题的选择标准。①挑战性。教师设置的学习主题需具备一定的挑战性，倘若主题的难度过低，学生完成任务后就难以对主题内容进行深刻的记忆。学生的学习兴趣以及探究欲望只有在富有挑战性的学习主题下才能被激发出来。②生动性。初中生具有活泼好动的特点，而生动的学习主题能有效激发学生的好奇心和积极性，使学生注意力更加集中.从而获得良好的学习效果。③实践性。教师在设置主题时。需结合学生的生活。在完成主题的学习后，学生能够在生活实际中充分应用所学的知识。
（2）确定学习主题。在初中数学主题探究教学模式中，教师在设置主题时，可以选择学科内外，或实际生活中的问题，但必须与课程标准箱符合；在构建主题内容时，需将主题横向与纵向的知识网络均构建出来，并加强与其他知识的整体性。
2.分析学习主题。
（1）主题目标。教师可以根据课程标准，从学生需要掌握的知识技能、学习的方法以及学习态度这三个方面确定主题目标。
（2）学生分析。由于学生为整个主题探究教学模式的主体，因此，作为教学活动的促进者和引导者，教师需对学生的学习特点及水平等方面进行深入分析。
（3）学习资源的选择。网络资源为网络环境下探究教学模式的重要学习资源。为充分保证学习的效率和质量，学生最好使用教师提供的资源网站。或是在教师的指导下使用其他网站。
（4）驱动问题的设置。在确定学习主题后，教师便根据主题内容，并发挥出学生的主体性，建构出问题网络。例如。教师在选择“随机事件的概率”作为学习主题后，可以设计相应的驱动问题：生活中哪些为随机事件？随机事件的概率大小表示什么？大家都知道“守株待兔”的故事，那如果你是农夫你会守在木桩旁吗？为什么？
3.主题探究教学的支撑工具。主题学习网站为网络环境下初中数学主题探究教学模式的支撑工具，学生在网站上可以浏览主题相关知识，随时与其他同学或教师进行交流沟通.并将资源进行下载、上传等。教师在制作主题网站时，可以从相关教育网站上下载合适的模块，经过制作成为适合数学主题探究教学的学习网站。
4.探究活动的具体实施与管理。
（1）学生自主性探究。自主性探究指的是学生单独分析、处理主题的学习活动。在学生自主探究过程中，教师应充分发挥好引导者的角色，对学生资源的收集与利用等方面进行辅导，同时注重学生的主体地位。此外，当学生的探究内容与学习主题发生偏离时，教师应当及时提醒学生并予以纠正。
（2）学生之间协作探究。在开展协作探究时，需根据学生学习的特点进行分组。确保每个学生都能在小组中将自身的潜能发挥出来，顺利完成主题的探究学习。
G633.6
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确强调初中教育需要以培养具有综合素质的中学生为目标，使他们能够更好的领略时代的变革信息，更好的掌握最新的学术知识。而随着网络信息时代的到来，互联网信息技术在教学教研中的应用为这种高目标的教育计划提供了可能，各种依托网络资源而发展起来的教学软件和教学模式便是这一信息技术得以运用的典型代表，现如今，网络多媒体已经深刻影响了学生的学习理念和生活方式，而对于初中学生来说，加强数学教研能够有效的提升他们的数学学习兴趣，在使他们更好的了解数学思维的过程中，使初中数学教学质量得到更好的提升。基于传统的初中数学教学模式使得学生对数学概念和数学图形的理解还不够深入，难以有效掌握其中的数学思维，并且无法有效激发对数学学习的兴趣，而网络多媒体教学所呈现的情境创设多样化、数学教学资源丰富化、数学图形呈现形象化等特点使得初中数学教育更具有效果，对于综合提升初中学生的数学认知能力大有裨益。希望本论文的研究能为我国初中数学教研与网络多媒体的有效结合提供借鉴参考作用。
一、初中数学教研现状
现如今我国最典型的初中数学教研工作是确定一个教学课题，由课题主讲教师进行授课演示，其余教师听课学习参考，然后进行总结探讨的过程，从这个教学研究流程中发现存在的问题，以及可供改善的空间。初中数学教研工作需要紧紧围绕学校教研工作的要求与目标，深入开展初中数学教学研究，根据数学教学的特点，以课堂教学改革为切入点，努力提高初中数学课堂教学效率，切实提高初中数学教育教学质量。总的来说，现如今的我国初中数学教研活动举办的目标有如下几个方面，首先是通过课堂练习的有效性设计，提高学生运用初中数学知识的能力，让数学知识从书本上的理论更好的服务于学生的生活实际，从而提高初中数学课堂教学的有效性，让不同程度的学生都有所现实意义上的收获；其次是通过教学研讨来提升教师驾驭教材的能力，以及对课堂教学的能力的调控，更好的控制课堂教学节奏；同时教研活动也是拓展与丰富教学模式的新途径，比如举办各种数学比赛，笛实践活动，为教师提供更广阔的教研平台，而在教研活动中通过运用调查研究和行动研究方法，创新初中数学教学模式，为学生提供更丰富的教学内容，也能够有效的促进教师专业化方向的发展。而正是这种初中数学教研现状为网络多媒体的植入提供了更大的可能。
二、网络多媒体下的初中数学教研优势分析
（一）教研工作有效化
我国的初中数学教研工作不仅仅有对教学教案的开发，同时也需要对初中数学教学现状进行调研分析，以探索出更适合初中数学的教学模式，比如，在对初中数学教育教学所存在的问题进行调查研究过程中，网络多媒体所具有的交互能够有效的促进调查工作的进行，在具体实施过程中可以通过设置二维码进行问卷调查，不管是初中数学教师，还是初中学生，均可以利用智能手机对二维码进行扫描，以完成所设定的问卷调查内容，而调研者也可以根据二维码所反映出的数据进行更加快速的分析，以发现初中数学教育教学工作中所存在的问题。同样也可以设置问题反馈专线，任何个人对初中数学教学工作有意见均可通过网络专线在无记名的情况下进行反馈，有利于最基层的教学问题得到反馈，这样更加有利于初中数学教研工作的展开。
（二）教学情境创设多样化
初中数学教研工作的另外一个重要表现在于开展数学教改实验工作，而网络多媒体下的初中数学教学最明显的优势在于能够提供与课本理论相关的文字、图像、声音、动画等，使初中数学教改实验变得更加多样化，结合网络多媒体上大量的数学教学资源，进行教学模式的改革实验。比如初中数学教师可灵活地根据教学内容切换教学中所需要展示的教学内容，在讲授数学知识故事时，可以通过网络多媒体更细致的传达数学知识的来源，使学生对数学知识的理解更加透彻，也能进一步提升学生对数学知识的探索欲望；更重要的是在讲授几何图形知识时，网络多媒体可以自由变化图形的形状，有利于学生立体感觉的强化。或者在教学“二次函数的图象的性质”时，为了让学生全面了解二次函数y = ax2 + bx + c系数，对其图象抛物线的影响，可以在几何画板中任意输入不同的值，让学生观察图象抛物线的变化，通过大量的演示结果，引导学生自己得出系数的值对二次函数的图象的影响，这使得初中数学教学内容变得更逼真、更具形象化、更充实和更具吸引力，这些教学情境的创设，在丰富教学模式的同时，增加了学生的学习积极性，使初中数学学习变得有乐趣，在网络多媒体的帮助下可以使学生更加深刻的理解课文中的数学知识。
（三）数学教研资源丰富化
同时，网络多媒体上的数学教研资源非常丰富，教研工作者在借鉴网络上的教研资料的同时，也可以在网络多媒体的帮助下更好的组织初中数学教学活动，比如初中数学教学比赛、初中数学教学实践活动等，在初中数学课件研究设计中可以多设计一些与日常生活相关的数学问题，通过这些问题在多媒体上的演示来向学生呈现数学知识的应用价值。例如在学完书本上“正数和负数”知识之后，可以通过多媒体给出许多箱梨子的重量，虽然重量不等但都接近某个值，这些相似数值之间的关系如何去掌握是生活中经常遇到的问题，而教师可以通过多媒体将这些数值进行排序对比，使学生们更容易找出其中的关系，从而进行更加直接的正负数相加，但这种教学模式的实施也需要教研组的考量，但不可否认这样的数学实践研究活动培养学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系，提高了初中学生尝试应用数学知识的能力。
（四）数学引领更加直接化
初中数学教研员也需要对初中数学教育教学工作进行很好的引领与指导，既需要有效的传达上级教育工作者的指令，也需要从下级教育工作者中得到最基层的信息反馈，这个信息传达的过程在网络多媒体的帮助下会更加直接。比如在宣传、执行上级教育行政、业务部门的工作方略时，移动网络的快速信息传播功能可以让这些方略得到提前传播，使传达对象在正式文件下达之前有更好的准备，以完善信息方略传播体系；同样，在制定初中数学教育工作的计划，或者在计划的具体组织实施过程中，网络既可以使计划内容得到更加快速的传播与响应，从而对计划进行更及时的完善；而对组织实施过程中所出现的问题也可以通过网络得到更及时的反馈。甚至在对初中数学教学成果进行总结与推广的过程中，网络多媒体的推广会更加直接，比如建立初中数学教研微信公众号，教研工作者可以通过微信公众号分布需要传达教研内容，这样对教研成果的接收更加直接。
（五）数学教育管理更加立体化
在初中数学教育工作中，对数学教育教学工作的管理也是非常重要的，依托于网络多媒体的信息交互功能，可以建立健全以校本研究为基础的区域教研网络，对初中数学学科教学教育实施全程监控，这既可以监督初中数学教学工作的有序开展，也可以为上级教育行政部门的教学决策提供依据。
（六）教研交流r值化
在初中数学教研活动中，通过网络多媒体进行教研活动具有极大的价值，不仅依托于网络的特色功能，更重要的是使得初中数学教育活动的范围得到了扩大，比如在初中数学教育活动中，网络多媒体可以是使教研活动从很小的研究范围内，开展比较单一的交流途径中提升到网络教研与教学同步进行的大教研活动，成为能及时回应和解决问题，进行追根寻底思考的全新的教研活动，这对于传统教研活动来说是一个补充，能有效的扩大教研价值。同时网络多媒体的广泛参与度，使得初中数学教研从少数人的教研扩展到更多人员的参与、更多人受益的教研活动，改变以往教学研究的简单性和局限性，使教研成为真正改变教师教学行为的活动。在网络多媒体上，教师的教研可以细致到课堂微观方面，研究教学细节的技术和方法。教师们在其中能发现大家对课程的不同理解，从而真正实现教学相长。对同一问题广大教师可以通过网络发表自己的见解和意见，寻求解决问题的最有效的途径和方法。实现网络教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。
三、网络多媒体在初中数学教研活动中应用的劣势分析
网络多媒体能有效的补充初中数学教研模式，丰富教研内容，但也需要教研工作者能有效的运用网络资源，并且，网络教学并不能有效的呈现教研的重点和难点，使得基层教师或者学生无所适从，而网络教研在突破时间限制的同时，也可能使得部分老师认为只要是运用了多媒体辅助教学的课堂就是成功的课堂，在创新教学模式的同时，忽视了教育的本质要求，造成了网络多媒体的滥用，这对于初中学生对数学的知识掌握与理解反而是不利的。移动互联网在网络上拉近教研工作者与上级行政领导或者基层教育工作者之间的距离的同时，也在正面疏远与他们之间的距离，不管是教育领导，还是基层老师，这些都是教研工作关系中非常重要的组成部分，如果过分的依托于网络多媒体的信息传递，有可能不利于双方关系的融洽发展，这对研究更加优秀的初中数学教学设计与活动来说是不利的。
四、总结：
网络多媒体的普及在优化我国初中数学教研教学模式的同时，也为初中数学教研教学带来了新的挑战，这就需要初中数学教研工作者对网络多媒体教学研究有足够的认识，能有效的利用网络资源来提升初中数学教学效果，以结合初中数学教研现状进行网络多媒体的融入，从根本上促进教学质量、教师专业水平、教学课堂设计、教学活动组织等方面的发展，为初中学生创造更好的数学学习环境，以提升他们的数学知识水平。
参考文献：
[1]王志东.浅谈初中数学教学之我见[J].中学课程辅导：教学研究， 2015（10）：22-23
[2]金胜花.浅析初中数学教学中问题情境探究之我见[J].读写算：教育教学研究，2015（4）.
数学是我们从一入学就开始接触的基础课程，在日常生活中得到广泛应用，它影响着经济的发展和国家人才的培养。在新课程改革的深度影响下，网络得到前所未有的重视，初中数学主题教学应运而生。
一、主题教学的开展
主题教学，其实就是实质性教学，在以前的教学中，我们主要依靠书本中单调枯燥的公式或者定理，不能将数学引入生活中，而主题教学就是利用网络，将现实生活引入课题，让学生通过对数学认知，互相交流，并通过设计相关主题自主探究的学习活动。比如：当学习数学中三角形这个课程时，老师利用多媒体制作课件，先利用直观的图形复习学生以前学到的线、角等，让学生形象地认识和了解他们的形状和自身性质。然后再利用计算机的优势动态演示三条直线围成一个三角形，学生自然而然地清晰认识到三角形的由来；思考三角形有什么特征；在日常生活中见过什么东西是三角形的。由此来激发学生对三角形的兴趣，积极主动地学习，同时也活跃了课堂气氛，起到事半功倍的效果。可以说多媒体教学保证了生动活泼的课堂情景，激发了学生的求知欲，所以，主题式教育有着自己独特的优势。主题教学之前，老师要做好充足的准备，对要学习的数学要素进行分析，确定学习主题，然后设计合适的主题场景，将认知主义、建构主义、信息技术与课程相整合，让老师和学生之间形成互动，再利用数学知识对中心问题进行验证，最后在一起进行总结、延伸。
二、网络环境的运用
数学开展主题教学往往需要利用网络资源组织探究活动。和我们传统的教学相比，在网络的帮助下进行的多媒体教学给了学生更丰富、更具象的资源。例如，在学习数据分析时，就可以让学生自己在互联网上查找一些地方的气温变化、人均收入等各类数据，然后制作成条形图或者网格图进行数据分析。这样做不仅让学生的数学知识应用到生活中，而且也增加了数学的灵活性，而不是机械而抽象地你说我听，让学生无形中有了自主探索数学的冲动。同时因为这些过程都是学生自己主动去获取第一手资料，也锻炼了学生的思维能力和实践能力。通过多媒体，还能培养学生的合作实践能力。又如，学习多边形和内角和时，对于多边形到底有多少条边，有多少个角，内角和是多少这些问题在传统课堂上只能让学生单纯地去想象，一些思维能力稍差的学生就很难吃透这节课的知识。数学一般都是抽象的，需要学生去想象。而利用网络，就可以运用课件去展示、思考，让学生分组去讨论、操作，通过具象的观察和分析，找到多边形的特征，让学生在合作的氛围中学会求知。不仅培养了学生自主探索的精神，也加强了学生之间的合作交往。学生在自主参与的过程中发现、学习、探索，数学思维得到初步的建立。因此在网络环境下的初中数学主题探究教学充分结合了网络信息技术和课程标准，以学生为中心，从实际生活中引出初中数学知识，大大激发了学生对数学的学习兴趣，无形中减轻了学生的负担。因此，教师应该鼓励学生自主积累学习主题信息资源。当然对于数学主题的多变性，我们也要对所应用的套路进行相应的调整和增减，既丰富发展了主题数学，又继承了主题教学的优势，让老师从“知识课堂”走向“生命课堂”，最后就是在对初中数学探究教学进行评价时，一定要独立、全面、简单、明了。在重视学习质量的同时也注重学生的综合素质的培养，有效地提高学生的综合能力。
综上所述，数学课堂，我们不能局限课本上的那些知识，而需要我们结合课外，对数学进行系统的、全面的诠释，在网络环境下利用主题教学。数学家怀特海说：“第一个注意到七条鱼与七天之间共同点的人，使思想史前进了一大步。”这就是符号思维、建模思维的意义。科学的美在于自然的和谐有序，数学主题教育的美就在于借助数学符号通过网络平台给学生建立数学思维的模型，培养学生的探究精神和发现生活中的美。
在进行普通高中课程标准实验教科书人教A版必修3第一章算法初步第三节算法案例的学习的时候，课本介绍了3个案例，这3个案例都很经典，也很实用，在学习的时候，学生也表现出了很高的热情。鉴于这种情况，利用网络资源，进行网络搜索，寻找新的案例——排序算法，作为校本课程一个课题。排序算法有很多种，那下面的教学课例主要介绍的是其中的一种排序算法——冒泡法。
二、网络环境下数学校本课程的教学课例
（一）媒体思路的设计。
利用多媒体网络教室和实物投影仪，用课时间前收集好的信息材料制成网页课件（如图1）所示以便课上师生及时查看、阅读、捕捉、筛选、交流、评估和应用信息。
（二）教学过程的设计。
1.创设情景，提出问题。
（1）通过演示Excel表格中的排序引出排序算法案例。
学生在教师的指导下，点开数学成绩Excel表格这个网页，要求他们将这份数学成绩按降序排列。教师根据他们的操作提出问题：这些操作的背后计算机是如何执行我们的指令的呢？在网络环境下，通过直接在界面操作，学生带着这个问题迅速地进入了探究问题的状态。
（2）通过排序游戏引出排序算法。
学生点开教师制作flash小游戏，通过玩游戏，共同讨论游戏方法，写出算法分析。
游戏内容：桌面上有五个盒子，每个盒子装有大小不同的一个数字，在看不到盒子里的数的情况下，如何移动盒子才能将盒子内的数字按从小到大的顺序排列。
游戏规则：每次只能比较且交换两个盒子。
网络环境下学生自己动手操作、游戏，把他们的思维带入新的学习背景中，激发他们学习和解决。
数学问题的兴趣，让他们感到学习是解决新问题的需要，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。
2.合作讨论，探索新知。
让学生自己体验游戏过程，通过合作讨论给出排序算法分析。
Step1：用第1个数与第2个数比较，若前者小，则两数不变，否则，交换两数的位置。
Step2：按照这样的原则，比较第2个数和第3个数，前者大则两数不变，否则交换两数的位置……直到比完最后两个数（称为第一轮）。
Step3：若前一轮的比较中交换次数为零，说明排序已经完成。否则回到第二步。
由于已有知识经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，发现解题过程，积极探索学习从而提高学生的整体认知水平。
3.理性概括，整体把握。
根据所给的算法分析给出相应的程序框图。（让学生自己写，找出他们常见的错误及找出最优的框图设计）
校本课程的学习，不是学生完全式的自主学习，它也需要老师的引导和教授，对学生获得的信息进行真假的分析，从而得到正确的结论。
4.拓展探究，指导应用。
探究：还有其他的排序算法吗？
若学生找不到第二种排序算法，让同学们通过网络自己查找及学习另一种排序算法，通过网络培养他们的独立学习和自主学习的能力。
在网络环境下，让学生通过实践，由观察、思考、对比、相互交流、归纳得出的结论和方法要比教师直接注入理解的更为深刻牢固。因此，要留足够的时间、空间让学生去独立思考、独立探索、再创造数学知识，符合当前新课改的教学理念。
三、网络环境下校本课程教学反思
（一）在网络环境下，实施数学校本课程的意义。
实施排序算法这个课题的校本课程教学能力目标是：在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题。在网络的环境下，借助信息技术手段，实现了以学生动手、动脑、主动探索实践和相互交流与教师引导为主的教学方式，倡导了以自主学习、合作学习、探究学习的新课程学习方式；为学生营造敢于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供了自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。体现了以学生的发展为本的新课程理念。
（二）网络环境下，数学校本课程的实施对教师提出了更高的挑战。
中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，网络环境下的校本课程更适合他们发展，为他们创设发展的空间，提供更多发挥其创造潜能的机会；网络环境下的校本课程正是以改变学生单纯性地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识的可能；网络环境下的校本课程从形式上对数学课程的内容、数学教学目标、数学学习方式等方面产生深刻的影响；这就要求教师“经验型”向“科研型”转变，不断对自己的教学实践进行反思，通过多种方式学习，概括自己的实践经验，并努力将实践经验上升为理性认识，最后形成科研成果，同时也要提升自己的信息技术能力，辅助教学，通过不断的学习，提升自己的教学专业素养和教学知识素养。
（三）网络环境下，数学校本课程课题的选择。
数学校本课程的课题主要是指对某些数学问题的深入探讨或拓展，它就在我们的身边，就在我们的教材中，只要最终目的———给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，就不难找课题。当然数学校本课程的课题的选择形式是多样化的，只要能够以所学的数学知识为基础，对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究，都可以作为数学校本课程的课题。
（四）网络环境下，数学校本课程课题的实施形式。
网络环境下，数学校本课程实施的过程中，形式是多样化的。下面提供一些供参考：
（1）网络环境下数学竞赛的形式，为学生提供一个更开放的竞赛环境。
（2）网络环境下阅读的形式，如利用网络资源，查阅数学史，对数学史进行了解，得出体会，进行发现和探讨，提高数学学习的兴趣，为学生提供更丰富的学习平台。
（3）网络环境下对数学软件的学习形式，如对数学软件几何画板的学习，其中完成函数图像作图，通过变化参数，发现函数图像的变化，通过观察、对比、归纳出函数的性质，从直观上，加深对函数性质的理解，同时也渗透了数形结合的数学思想；完成立体几何的作图，能更形象的展现立体图形，拉近学生与立体图形的距离，克服学生对空间立体几何的心理恐惧，培养他们空间立体感；通过画圆锥曲线，追踪轨迹，更能形象地理解圆锥曲线的几何定义，为圆锥曲线的几何性质的探究提供了技术手段和研究平台；总之，为加深理解教材内容提供了信息技术手段。
（4）网络环境下的数学实验，通过数学实验活动，有助于学生形成良好的数学经验和意识，进而培养学生的想象力、解际问题的实际能力及严谨的科学态度和用数学的眼光看待身边的问题的数学应用意识。
总之，数学校本课程的实施形式是多样的，不管采用何种模式，不能使得校本课程学习成为了形式化，而是以学生为主体，在教师引导下，激发学生的兴趣，促使学生能够自主探索、合作学习、独立获取知识，培养他们自主学习的能力，激发探索新知识的欲望，完成教学目标。
网络环境下校本课程在实施的过程中，可供研究的课题是无数的，实施的形式是多样的，学生的潜力是无限的，这都要靠我们去挖掘、探索。在实施的过程中，要本着以学生主动探究，合作探索为中心，避免以教师为核心。结合教材，联系学生的实际情况，充分的利用网络资源，一定能把数学校本课程做好。
参考文献：
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我们每个人都有这样的经验：当我们对某一事物感兴趣时，就会千方百计地去了解它，不用别人催促，自己就会很主动地去这样做，这就是兴趣的力量。这应用到教学上效果是一样的。数学是以思维为主尤其是以理性思维为主的学科，有的时候会让以感性思维为主的初中阶段的学生感觉到很枯燥，很乏味，甚至厌倦上数学课。这就需要教师在教学中要根据教学内容，采取现代教学手段创设教学情境或有意识地创设问题情境等手段，让学生的心动起来、脑子转起来，学习的兴趣激发起来，学生的主动性调动起来，这样就会达到提高学生素质、打造高效教学课堂的目的。在教学中，我很重视教学情境的创设和运用。例如在教学数学应用题时，我创设了这样一个教学情境：我们学校三年来共购买篮球120个，去年购买的数量比前年增加了1倍，今年购买的数量是去年的3倍，请问前年购买了多少个篮球？这个问题情境是以学生比较熟悉而且经常接触到的篮球为对象，创设的问题情境也是学生实际生活中经常碰到的，所以学生感觉到比较自然。学生感觉到数学就在我们身边，产生了获得答案的好奇心，并且获取问题答案的欲望非常强烈。我说：“同学们你们想知道答案吗？你们想找到解决类似问题的钥匙吗？那么我们下面就开始学习《一元一次方程的应用》。”这样一下子集中起了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。在学生高效地将教学内容学习了之后，我诱导他们对课前的问题进行解答：“请同学们根据刚刚学到的知识解答出我们前面的问题。”学生假设前年购买的篮球数量是x，那么去年购买的数量就是X+X，今年购买的数量就是（X+X）×3，由此可以得：X+(X+X)+(X+X)×3=120。像这样，把书上的例题或习题的理论知识结合实际，创设成问题情境，可极大地激发学生学习的欲望，增添学生探究的兴趣。可见，学生是否对学习感兴趣的关键是教师是否创设好情境。
二、教师要通过引导学生进行自主探究的方式让学生获得新知识
“以学生为本，促进学生全面的发展”是新课程理念的核心。因此，在教学中，教师要始终突出学生的主体地位，教师所做的一切，比如课前准备什么、知识重点难点怎么传授、课堂教学活动怎样展开等等，都要以学生为中心来进行。我们都有这样的深刻体会：某一规律或理论是我们直接由别处现成取得的，虽然也明白和了解，但过不了多久就会忘记，这是因为我们没参与理论或规律的探究过程，体会不深，所以印象不深刻。因此我们教师要想让学生牢固掌握数学知识，获得良好的发展，就要注重引导学生通过自主探究的方式获得新知识。教师的作用是正确引导、指引。例如一道应用题：我们班的同学李明和杨洋住在徐州路的东西两端，星期天两人约好8点钟各自骑自行车从家出发，碰面后一块玩，李明每分钟的骑行速度是300米，杨洋的骑行速度比李明的骑行速度每分钟快100米，徐州路的东西两端长是4公里，请问（1）他们在几点钟才能会面？（2）如果杨洋先到徐州路正中间的新华书店，那么他得等多长时间李明才能到达？（3）如果李明的骑行速度和杨洋的骑行速度我们都不知道是多少，但知道杨洋的骑行速度是李的1.5倍，他们在10分钟后会面了，那么他们各自的骑行速度是多少？我让同学们先思考问题，然后解答，解题的过程可以相互交流。这个问题是由浅及深设置的，第一问是小学阶段应用题，主要的障碍是单位的换算；第二问稍微复杂了一些，将行程一分为二，解决的是是时间差的问题；第三问更加深入，涉及到了条件的预设，需要同学们抓住预设条件。我引导学生自主进行步步深入的探究。同学们有的画图、有的打比方、有的假设预设条件，最终都完成了解答。因为是学生亲自进行步步探究获得的答案，对这类问题的探究印象非常深刻，并由此悟出了解答相关类似问题的思维方向和基本规律。
三、教师应鼓励学生通过合作交流来深化认知
随着学校现代教育技术装备的日益完善，网络教学慢慢地成为教师课堂教学中不可缺少的一部分，代表了现代教育发展方向。在小学数学教学中要用现代网络技术丰富教学资源，改变了小学数学课堂教学模式，优化课堂教学设计，提高了课堂效率，从而促进学生自主学习、掌握知识，即学会学习。
一、网络丰富了数学教学资源
目前，全国各地的学校都在进行“数字校园”的建设，这也是学校现代化建设的基础。利用网络技术能实现高质量教学资源的共享与传播，更加有效地增加教师的知识储备。在小学数学教学中利用网络资源，既能达到良好的教学效果，又能提高教师的教学效率，还能提高学生的数学兴趣，给数学教学带来了无穷的魅力！
二、网络改变了小学数学课堂教学模式
近年来，以网络技术为基础的现代信息技术的迅速发展对传统的教学模式产生了巨大的冲击。这不仅是教育技术上的一场革命，更是教学理念、教育思想上的一场革命。作为数学课堂教学的内部组织形式的课堂教学结构也在发生着深刻的变化，全新的教育理念的新的课堂教学模式也孕育产生，根据教学实际，网络环境下的教学模式总结为以下几种。
1.演示模式
教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的CAI课件，也可以是来自校园网、因特网上的教学信息。
2.发现式模式
发现式模式是一种以问题解决为中心的教学形式，包括的步骤有：（1）创设问题情境，使学生产生解决问题的需要；（2）学生在利用教师及网络教材提供的材料基础上，对提出的问题进行解答和提出假设；（3）教师引导学生对假设进行验证；（4）教师帮助学生提取原理或形成概念。
3.自主学习模式
由于网络教学是建立在学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系，因此它为学生创造性地提供了多途径、多方式学习知识的开放式教学环境。自主学习主要包括：（1）查找课程计划；（2）查询不同类型的教学内容；（3）同教师、专家或其他学生直接进行一对一的交流；（4）访问网上各种信息资源。
4.个别化模式
根据学生的实验情况和兴趣爱好，利用电脑软件和网络上的虚拟教师对学生进行有针对性的指导，类似于聘请高水平的家庭教师，能充分体现因材施教的教学原则。
三、网络优化了数学课堂教学设计
利用网络进行教学，不仅可以打破地域和数学课堂教学的局限性，而且还可以充分发挥其超文本的功能，更方便、更快捷地实现远程、开放乃至交互式的教学，增强教学的灵活性，从而优化课堂教学。
1.运用网络教学优化数学课的教学情境
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对所学学科的兴趣。”在小学教学中，数学是一门相对比较枯燥的学科。
2.利用网络资源优化认知过程
在教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用网络资源教学突破教学过程中的重点、难点，是很好的教学手段。
3.利用网络优化探索过程
现代教育思想的核心是强调学生思维能力的培养。利用网络为学生引导铺路，充分发挥电教媒体的直观性、形象性等特点，根据教材内容和教学需要，全方位、多层次地运用电教多媒体技术，通过的画面，向学生展示生动有趣的实例,给学生足够的感性认识。
4.利用网络优化课堂训练
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动，利用网络资源可以进行不同形式的练习，可以是游戏、绘图、选择、拼图、填充等形式，也可以进行一题多变、一题多解的训练，解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。
四、利用网络提高了数学课堂教学效率
随着科技的发展,课程改革的进一步深化，网络教学的优势及其重要性可见一斑。一些教学内容均可利用网络资源，如进一步了解电脑、下载科技短片，可使学生了解现代科学技术，增加学习兴趣，有效提高课堂教学效率。
