时间：2024-03-10 08:22:07
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随着对教学模式改革与探讨的不断深化，地理案例教学作为一种创新型教学模式逐步引入到初中地理教学中，特别在区域地理教学中得到了较为广泛的运用。然而，地理教师对案例教学法的应用把握直接影响案例教学的有效性。为此，进一步探讨案例教学法在区域地理教学实施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教学
案例教学法是指教师在教学过程中以真实事件或实例为题材，引导学生通过自主学习和相互讨论，促进学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法起源于上世纪20年代美国哈佛商学院，倡导的是通过学生主动参与来自于商业管理的真实情境或事件的分析与讨论，培养学生的分析问题和解决实际问题的能力。该种教学方法实施之后，对学生能力培养收效显著，被视为一种相当有效的教学模式而被推崇。
地理案例教学是教师运用具体地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论，促进学生自主学习的一种地理教学方法。地理案例教学对学生地理思维方式的形成，提高学生分析和解决问题的能力，促使学生掌握科学学习方法具有重要作用。
二、课程标准与教材分析
义务教育地理课程由地球与地图、区域地理两大板块构成，以区域地理为主，其中区域地理包括世界地理、中国地理和乡土地理。义务教育《地理课程标准（2011版）》在课程设计思路中明确指出：“世界地理和中国地理的分区部分，除本标准规定的少量区域外，其他区域均由教材编写者和教师选择。本标准只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与技能，以及必选区域的数量。”（新课标p3页）很显然，这里指的“其他区域”仅是培养学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”（新课标p12页）和“进一步掌握学习区域地理的一般方法”（新课标p17页）的案例。从人教版初中地理的编排来看，地球与地图的基础知识与技能、世界地理总论安排在七年级上册，七年级下册安排认识地区与国家，八年级上册为中国区域地理总论，八年级下册为我国的四大地理区域。仔细研究教材，不难看出：人教版义务教育地理课程在认识区域部分多以案例方式呈现。如人教版七年级下册分区地理，安排了日本等六个国家和亚洲等六个地区，实际上这些国家和区域本身都是案例，设置的根本目的在于培养学生掌握区域学习和探究的方法，培养学生运用基础知识和技能对区域地理事物和现象进行分析、判断的能力。因此，地理案例教学法作为一种创新型教学模式引入初中地理教学，针对性较强。
三、案例教学法在区域地理教学实施中的策略
案例教学在一定意义上说是一种探究式教学。旨在推动学生的地理思维，培养学生的综合素质，实现教与学的统一。初中案例教学的实施一般需要经过案例导入――案例呈现――问题质疑――分组讨论――知识拓展――教师点评与知识体系形成等过程，同时必须把握好整个教学实施过程的策略设计。
1.确定案例教学实施的整体方案
教学目标的承载性和针对性是所有课堂教学基本的原则。地理案例教学目标承载性包括总体目标的承载性、阶段目标的承载性及案例分析课的目标承载性。案例教学目标的针对性包括学情的针对性与目标指向性。案例教学法的根本目的在于提高学习者的思维和解决问题的能力，而不是单纯地掌握知识。能力培养需要一定的过程，不能期待通过一两节案例教学课使学生地理思维能力和各项技能都得到发展。因此，教师必须对整个初中案例教学步骤有明确的规划。一是对整个初中阶段案例教学要实现的目标有明确的部署。二是根据学情设计每一个阶段案例教学的突破目标。三是针对学情与所选案例的特点选择每一节案例教学课的突破目标。
2.构建区域地理教学分析模
初中区域地理的教学总体目标：旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，掌握学习和探究区域地理的基本方法。为此，运用案例教学法进行区域地理教学的关键在于教师构建一套区域地理教学思维模式，教会学生区域地理学习的思维基本框架，在此基础上培养学生初步分析问题的能力。人教版初中地理认识区域从亚洲入手，意图在于建立区域地理的学习框架。人教版初中地理教师教学用书在第六章教材设计思路中指出：本章教材以叙述式课文――亚洲为案例为后续学习不同地区和国家地理提供了基本方法和策略。初中区域地理教学分析框架包括四个方面：地理位置定位、自然环境分析、人文环境分析、区域经济发展分析。构建区域地理分析模式时，教师不必过于追求区域要素分析的全面性和完整性，而应采取粗线条突点重点要素，注意地理思维的逻辑性和学生思维模式的形成性。如地理位置定位教学必须一以贯之地遵循空间位置由大到小、由远到近的顺序，即按纬度位置、海陆位置、相对位置的顺序建模。自然资源主要抓住土地、气候、河流和矿产四大要素。
3.渐进性运用区域地理分析模
针对不同年级、不同教学阶段，合理设置案例分析的难度是非常必要的。因为难度过大，直接影响学生的参与度，可能出现教师“唱独角戏”或只有个别学生参与探讨分析问题的情况。如过于简单，则达不到推动学生思维、提高学生学习能力的效果。为此，案例教学必须遵循循序渐进的原则。对于初中学生来说，其思维的缜密性和分析问题的能力尚处于开发阶段，直接将案例教学法引入课堂，必将导致教师“唱独角戏”的现象。从人的认知规律来看，必然是先学习模仿――运用――创新提高的过程。教会初中学生学会分析一个区域的现状和发展，绝不是一件容易的事情。首先必须让学生学习老师分析问题的方法，教会学生区域地理分析思维框架――建模，其次是运用区域地理分析思维框架引导学生分析案例，以案例分析巩固分析模，在学生基本掌握分析模式的基础上，再真正启动案例教学法以提高学生分析区域的能力。以七年级下册为例，在第六章中学生已经初步掌握了亚洲分析的两大模块：地理位置与自然环境，对区域的分析有了初步构架。为此，我对第七章案例教学的总体思路设计为：建模（导向性教学）――以例释模――以例促模（固模）――活模（对比性案例教学，提高分析能力）。第一节课为分析模块构建，即对区域地理学习模块构成进行梳理，构建区域分析知识框架，建立区域地理分析思维程序，让学生知道如何分析一个地区和国家。第二节课以《日本》为例巩固分析模式，初步理清自然和人文要素对经济发展的影响，学会知识的迁移与联系。第三节课以《东南亚》为例进入实际意义上的案例教学，培养学生初步运用模板分析区域地理的基本能力。第四节课以《印度》为例巩固学生运用模板分析区域地理的能力。第五节课采取《日本》、《俄罗斯》对比分析，提高学生灵活运用分析模式的能力。
4.在教学设计中把握学生主体性原则
在案例教学中，教师仅仅是教学的组织者和引导者，学生才是案例教学的主体。只有明确案例教学中学生的主体性，才能确保案例教学探究活动的有效性。案例教学过程是师生互动的过程，更多的是学生的参与。就教师而言，案例教学过程中主要起引导、点拨、拓展和课堂的调控作用。对于学生而言，则是在教师的引导下打破传统的、被动的学习模式，根据教师提供的具体事实、材料和提出的问题，进行主动的独立思考或与他人进行讨论，探索最终结论。因此，每一节案例教学课的教学设计都紧紧围绕学生主体性原则预设整个教学过程和每一个活动环节。在实施教学设计的过程中，教师要努力为学生创造平等的、和谐的教学氛围，发挥学生的主体作用，充分实现师生间的和谐互动。
案例：日本案例教学课堂设计片段。
教学总思路：以二战后日本因地制宜发展经济为主线贯穿整个案例教学过程。
案例教学法重视学习者参与，学生对知识的获取不再是被动接受，而是通过个人积极思维或小组集体探究实现，有利于激发学生学习能动性和兴趣，调动和激发学生思维，减少抽象理论学习产生的单调感和枯燥感；有利于学生地理基本技能的掌握和解决实际问题能力的提高，有利于培养学生的合作精神。案例教学过程是学生知识水平得到提升，学生的创造能力和解决实际问题的能力得到充分发展的过程。案例教学法作为一种探究性教学方法，给地理课堂教学带来更多活力与魅力，值得我们尝试和探索。
地理学是研究地理环境以及“人地关系”的学科，它具有综合性和区域性显著的特点。区域地理更能鲜明地体现了地理学科的区域性、综合性的特点，是地理学科的基础和重要内容。
初中区域地理覆盖整个初中地理教学，包括世界地理、中国地理和乡土地理等，它是初中地理知识中的重要组成部分。开展区域地理课型的研究，对优化初中地理课堂教学有重要意义。从知识内容来看，区域地理包括地形、气候、河流等自然地理知识，也包括人口、交通、工农业等人文地理知识，是地理要素在某个区域的综合表现，每一部分知识既有独立的组成部分，又与其它部分的知识联系，体现了区域地理知识内容结构有较强的整体性。自然地理要素的区域性和整体性，人文要素的区位因素和可持续发展构成了区域地理学习的主要内容。笔者认为在课堂上进行有效的教学，要重点把握以下几中学习技巧：
1、采用地图教学，牢记地理事实
①识记我国的主要地形区；②利用中国水系图识记我国的主要河流、湖泊及其空间分布；③识记我国的34个省级行政区的全称、简称和省会名称及其空间分布；④识记长江和黄河流经的省级行政区、主要地形区、上中下游分段点等；⑤识记我国的主要煤矿、油田、铁矿和有色金属矿的名称及其分布；⑥识记我国的主要铁路干线和铁路枢纽的名称及其分布；⑦识记我国的商业中心的名称及其分布；⑧识记我国的主要邻国及其分布、我国疆界的四至点；⑨识记我国十大风景名胜的名称及其空间分布；⑩识记我国的主要界线。
2、学会分析地图
培养学生分析地图，从地图中获取深层次的信息，也就是找出图中已读取的大量的表层信息之间的内在联系，在教学中可以通过一图多思，帮助学生对地图的认识走向深入。一图多思是指对图提出“是什么”、“在哪里”、直至“为什么”的问题，并多角度、多层次地对地图进行观察分析。例如，前面学业考试中正确率不高的日本工业分布，在教学中就应该指导学生通过一图多思来全面深入地分析地图。读日本工业分布图首先引导学生通过读出图中日本的主要工业城市是哪些，在这些主要工业城市间出现的大片的绿色图例是什么？接着引导学生分析这些工业城市、工业地带主要分布在哪几个岛的哪些方向？他们的位置分布有什么规律？为什么在日本工业都主要集中在太平洋沿岸而不是在日本海沿岸？通过这些问题，引导学生学会由浅入深、由表及里的分析地图，使学生对区域地理问题的认识不断深化。
3、学会分析社会经济特征
1）分析农业生产
农业生产有区域性。主要是在不同的区域农作物生长所需的地形条件，光热条件，水源土壤条件，社会需求，交通运输，科学技术等条件的不同。位于美国中部的大平原上谷物农业具有优越的区域条件，如优越的自然条件，便利的交通条件，充足的水源，高度发达的工业，先进的科技等。
2）分析工业生产
工业生产要根据区域中的资源、人口、交通、科技、市场等有利的自然条件和社会经济条件来发挥优势，协调解决其不良的条件，促进经济和生态环境持续发展。如日本周边临海，有优良的港湾和广阔的水域条件，交通运输便利，科技发达，但自然资源短缺，因此发展进口―加工―出口型的经济，使日本跻身于发达国家行列。
3）分析交通运输区位条件
交通运输业的发展能促进区域经济的发展，而交通运输的建设又要受到社会、经济、技术和自然条件的制约。为此，在交通运输的建设中要考虑区位条件，社会经济的需要，技术条件的支撑，自然条件的限制。其布局一般在人口稠密，经济技术条件较好的区域，克服自然条件的限制，建立交通运输的点、线。
4、运用分析归纳
对于任何学科，最重要的就是教给学生掌握本学科的基本结构。所谓基本结构，指的就是本学科的框架和组成；知识的逻辑关系；形成学科的方法和手段。在地理教学中，不仅要讲清地理基本概念、原理和规律；更主要的是要让学生掌握这些概念、原理和规律的内在联系，形成知识结构。良好的认知结构的构建，有利于把知识的学习与能力的培养统一起来，使学生举一反三，触类旁通。运用比较和变式教学帮助学生更好地理解和掌握知识的同时，还需要在初中区域地理的日常教学中通过分析归纳，帮助学生掌握知识间的内在联系，形成系统化、条理化。
5、学会自主学习
自主学习是一种高效率的学习方式。自主学习就是通过调动学生学习的主动性和自觉性，挖掘学生自身学习潜能，形成较强学习能力的过程。通过自主学习，让学生从“学会”到“会学”，达到增知、长智、练能的目的。由于初中学生不同于高中学生。高中学生已经具有了一定自我意识，具有了很强的独立性，很少依赖于他人；初中学生仍处于少年期，虽已具有一定的独立性，但是对他人的依赖性仍然很强，学习的兴趣、方法以及学习能力都与教师的教学联系密切。因此，在初中区域地理的教学过程中运用自主学习的方式，对培养学生的自主学习能力是很有好处的。
6、开展课堂讨论
课堂讨论是比较受学生欢迎的一种教学方法，这种教学方法营造了一种相对比较宽松的课堂氛围，让学生可以畅所欲言。同时，在教师的指导下，学生能够通过讨论互相启发、互相合作，来探究知识同时提高学习和思维的能力。课堂讨论可以是全班围绕教师设定的一个教学内容或一个问题充分发表自己的观点，也可以是预先在班级里组织不同的讨论小组开展讨论。课堂讨论的组织过程分为四步：教师提出议题，自由讨论，交流讨论结果，师生共同评议。在运用课堂讨论进行初中区域地理教学的过程中，教师对讨论的内容要有所选择，应选择一些与教材结合同时学生又比较感兴趣的问题。在讨论的过程中教师还应充分发挥其主导作用，通过合理的组织、监控和评价，帮助每位学生在讨论中有所收获有所提高。在小组讨论的过程中，教师应注意引导学生做好组内分工。
参考文献：
高中地理区域定位是区域地理的基本，并且区域定位在地理科目中占据着比较关键的位置，在高考中有着较大的比例，由此可知，高中地理区域定位这一教学知识是多么重要了。特别是这几年高考文综试题之中，经过区域地图来显示地理信息，进而要求学生确定其详细地理区域位置，这也是高考中的一大重点，是解决地理试题的一个关键点。所以，下面文章就针对欠发达地区的高中区域定位教学实践进行了简单的讨论。
一、欠发达地区区域定位教学的情况
区域地理是地理科目中的一个基础，也是地理科目中的核心科目。不一样的区域有着不一样的特征，而一样的区域中的各个地区的地理要素是相互影响和关联的，如自然要素、人文要素等，进而组成区域地理环境以及全世界地理环境的总体性。自人类诞生以来，各种活动都是在各个地理区域的特征基础上来建立的，与此同时，也会对各个区域地理造成一定的影响，进而出现多种区域或者全世界的环境问题。且可持续发展和人地关系观念在区域定位有着较为深刻的展现，而自然地理区域性以及整体性，人文地理区位与可持续发展组成了区域地理学习的重要内容。经过对地理事物空间的布局、区域对比等学习，能够帮助学生了解到空间格局和地区之间的特点、地域之间的差异性概述能力，从而形成宏观的思维和解图能力。这对于学生未来发展协调人和人之间的关系以及自然和人之间的关系有着非常重要的作用。
可是，地理这一科目在我国的教育教学之中的地位并没有得到完全的体现，高中地理教学长时间以来都没有得到关注，地理科目被排除在中考外，高考理科中不包含地理科目。在欠l达区域，地理仅仅是作为辅的科目来学习的，不是主要的学习科目，且地理科目在欠发达地区被认为是休息的课程、玩耍的课程、随意的课程，从而直接影响到了教师讲课的积极性。学生更是听不进去，上课不听讲，同学之间交头接耳。例如某一个欠发达地区的初中学校有十多所，而地理教师只有将近20人。在这些地理教师之中只有几个人是地理专业学历，还有几人是师专地理毕业的，一个人是函授本科毕业的，而剩余的都是别的科目教师在教学地理。由此可以看出来，教师人数是少之又少，师资力量完全跟不上教学改革，这就导致了地区地理教学受到了一定程度的约束。有关调查报告显示，随着高考的变革，高中地理教育局面有所改变，可是依然不能紧跟时代的步伐。因为地理所占分数较低，教师和家长、学生等对于地理知识并不是特别关注，导致初中地理和高中地理教学发生断层的现象。
二、教学实践方法
（一）使用地图，记住相应的地理方位
第一，使用挂图。准确采用地理挂图，这样才能让学生集中注意力，且充分了解地理空间布局，有益于学生理解和认识地理知识。教师进行高中地理教学的时候，需要使用地理挂图来教学。打个比方，当教学2002到2012年的我国的平均降水值布局图的时候，教师应当使用我国的行政区划图来进行相应的教学，并且教师应当在地图中向学生展示中国的酸雨严重地区以及中国酸雨地区分布的地理位置，配合我国地形图来分析酸雨产生的成因。第二，使用地图册，进行填图训练。地图册是学生学习以及教师教学的一个关键辅工具，因此，教师进行地理教学时，应当规定学生使用地图册来学习，让学生熟练使用地图册学习地理，直到看到地图就可以了解到其所在地理位置。详细的方式就是：教师首要引导学生依据教学内容阅读地图，接着在地图中定位地理事物，凭借地图来了解地理事物的范畴、大小、性质等等，从而形成一种精确的地理布局观念。最终参照地理教材来修正和填充相应的知识点，经过填图训练帮助学生深入了解地理位置，从而形成脑中地图。
（二）融合乡土地理材料，帮助学生增加区域感。
乡土地理材料是欠发达地区地理课程教学的核心内容，应当融合乡土地理材料开展地理知识教学，从而帮助学生熟练掌握住地理区域定位相关知识点。教师进行教学的时候，应当关注且融合乡土地理特点以及有关资料，联系生活和实际，从而激发学生学习地理知识的兴致与积极程度，使学生熟悉地理事物且往不熟悉的区域地理知识拓展。可以让较为抽象的且复杂的地理理念和地理事物更加详细，进而增加学生的地理区域感。学生了解了自身的家乡，经过思维拓展和延伸、区域比较，能够很快的进行宏观的地理区域定位。
（三）巩固经纬网知识，让学生牢记地理位置
学习区域定位，必须要学会解读地图，这是学习区域定位的前提条件。学生可以从地图中来确定地理事物的方位和位置和比邻的地域空间关系，地球表层地理位置是用纬线和经线确定的，而经纬网是初中地理知识，高中学生应当有一个初步的了解，可是欠发达地区的高中学生对于经纬网知识知之甚少。所以，教师讲解地球运动相关知识点的时候，必须拿出一部分时间巩固经纬网知识，让学生使用经纬网定位，从而指导学生牢记相应的地理事物位置。
结束语
欠发达地区高中地理区域定位教学实践，可以通过巩固经纬网知识点，让学生记住相应的地理位置。进而使用地图，记住其地理位置，融合乡土地理材料，帮助学生增加地理区域感等等。进行高中地理区域定位教学实践的方法有很多种，不只是以上教学方法，欠发达地区地理教师应当积极寻找合理且有效的教学实践方法，帮助学生提升地理成绩。
学生进入高中阶段的学习，提高学生的思维能力，对于学生深度和广度的提高具有更高的要求。区域地理涉及的范围非常广泛，综合性思维能力比较强，高中阶段的地理学习，需要学生对地理事实进行梳理和分析，可以利用学到的地理原理，对地理过程和地理成因以及地理规律进行有效的探究。区域地理培养学生的地理思维是非常重要的，再加上区域地理知识的涉及范围很广，因此其实施的策略是非常重要的。
一、高中区域地理的教学内容
高中区域地理主要包括两个大的部分，其中一个部分就是自然地理，主要就是地理区域的自然环境和自然资源。第二部分就是人文地理，主要讲的就是地理区域的经济和文化。学习区域地理和学习世界地理的教学内容具有一定的相似性，知识的每一个因素都具有区域化的特点，使其更加具体和详细。在自然环境和自然资源的部分，主要探讨的就是自然条件构成的自然环境，与此同时，还包括地理区域的矿产等自然资源。针对地理区域的社会经济和文化，主要就是探讨的就是人的生活活动和生产活动带来的结果。总之主要是从自然区域地理和人文区域地理两个方面来实现教学。
二、高中区域地理学习的盲点
（一）区域地理学习的盲目性
高中地理教学对于区域地理的学习具有更高层次的要求，有机整合了区域地理和自然地理以及人文地理。让学生的学习更加具备针对性。教师可以在结合课程标准，制定好导学案，针对学生的学习目标给予一定的要求，有效的指导学生的学习方法。安排学生在课前进行预习，让学生明确需要学习的区域部分，使学生展开具有针对性的学习。经过学习和练习，引导学生建立区域地理学习的流程，将学生的自主性充分的发挥出来。
（二）区域地理学习具有枯燥感
在课堂学习的过程中，学生需要具备学习兴趣，才会积极主动地去学习，取得良好的学习成果。学生学习积极性的调动条件就是学习兴趣，可以将学生的主体作用发挥出来。地理学的显著特点就是区域性，学生可以对身边的区域进行感知，但是针对自己不熟悉的生活环境，尤其是其它国家和地区的环境，学生就会更加陌生，也无法产生感官影响。教师如果采取照本宣读的方式，只会让学生感到学习的枯燥性，缺少学习的兴趣和动力。教师可以采取各种方式将这种情况进行有效的解决，可以利用多媒体课件的方式，充分利用多媒体的图片和文字以及动画等，让学生可以在欣赏的过程中产生学习的欲望，使学生产生学习的兴趣。
（三）定位难
学生最头疼的学习部分是定位，如果没有形成方法和技巧，无法获得深刻的记忆。针对区域空间的定位，具有一些方法：可以利用形状轮廓的特点，进行直觉方面的推测，在记忆的过程中，将轮廓赋予一些学生比较熟悉的形象。结合经纬度和海陆位置，进行准确的定位。可以利用地理事物，进行有效的辅助，从而更准确的判断。还可以利用一些具有标志性的地理事物位置进行记忆。需要引导学生加强对于重要的国家和地域以及地理事物的记忆。
（四）很难理解教学难点
学生通常情况下都会在一些共性的问题上犯错，可能是因为教师在讲课的过程中，过于急于求成，学生对于难点问题并没有透彻的了解，只是一种结论式的记忆，如果稍微更换一些细节问题，学生就很难进行回答。针对这类问题，可以采取问题式的教学。利用一个问题，可以给学生提供有效的反馈，让学生可以推理自身的学习策略，给予有效性的评价，使学生可以进行预测和判断。教师在课前备课的过程中，需要针对难点知识，采取有效的问题设计，具有一定的预设。
（五）区域联系性不够熟练
区域地理离学生的生活实际比较远，在学习的过程中，通常情况下，都是先学习一个地区，随后再学习另一个地区。但是经常出现多个区域共同出现的情况，对于学生具有更高的要求。这就需要教师可以阶段性的引导学生建构知识体系，经常进行总结，选择一定的区域，进行有效的拓展，选择不同的区域，进行有效的对比，就会取得良好的教学效果。
每一个不同的区域都具有不同的特点，不同的区域之间具有差异性，对于某一个具体的区域的独特性进行掌握，与此同时，需要将不同的差异性进行有效的对比，明确区域的基本特点，以基本特点的掌握为基础，利用人文地理的原理和规律进行有效的解释，这也是教学过程中非常重要的部分。
三、针对高中区域地理学习盲点的策略
（一）渗透人地关系思想
教师可以利用连续性的问题，有效地控制学生的思路，训练学生的逻辑思维，使学生的参与性调动出来，提出的问题，需要有效的串联整体的教学内容，做到环环相扣。问题的切入，可以从基本点出发，推出相关的问题。利用丰富的资料和精心的设问，形成辅助作用，让学生针对地理事实，形成感知和理解，最后得出结论。区域地理具有丰富的内容，以此其教学方法也是非常多的，需要结合学生的训练和培养，将学生的学习积极性和主动性以及创造性进行最大程度的激发。通过丰富的教学活动，让学生在学习过程中获取知识，增长其学习能力。
（二）结合区域差异，理解区域的概念
区域指的就是一定程度上的地理空间，学生可以从区域的差异为出发点，对于区域的概念进行初步的理解。从区域差异出发，让学生初步理解区域的概念。针对自然地理的环境差异，我国主要分为东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区，这些自然环境之间具有非常明显的差异。以气候为基础，东部季风区主要就是季风气候，雨热都是在同一个时期，在夏季，属于高温多雨，而冬季是比较干燥的。西部干旱半干旱地区的主要气候类型就是温带大陆性气候，气候比较干燥，降水很少，温差比较大，大风天气比较多。青藏地区属于高原气候，气温比较低。利用简单的区域差异方面的对比，学生在感性方面就可以对区域的概念和特征进行了解，区域内部具有一致性，不同的区域当中具有明显的差异性。例如：在学习气候类型的时候，教师可以让学生首先明确区域的概念，结合区域存在的差异，让学生结合本地区的气候类型进行讨论，主要就是说明经常出现的天气和温差，这样可以让学生结合自己熟悉的生活环境，对学到的知识有更加深入的认识。
（三）贯彻可持续发展思想
研究区域地理，就是在具体的区域范围当中，需要综合考虑环境和经济以及社会的发展，进行协调的解决。不仅让学生去记忆一些地理的名词和地理的分布，对区域地理的现状进行了解，主要就是让学生可以灵活运用地理基础知识和原理，可以对区域地理问题进行分析和解决。区域地理的实际教学内容，可以将人地关系深入的揭示，使地理的应用可以具备更加广阔的领域。可以针对区域条件的发展方向，构建教学内容结构的模式。针对区域可持续发展的相关学习，需要有效地协调人口、资源、环境等，将环境和发展的关系进行有效的处理。加强探究，明确探究的实际方向。例如：在学习西气东输的过程中，引导学生以可持续发展内容为基础，可以为学生准备一些相关的案例，使学生可以树立可持续发展的观念。让学生可以将学过的理论知识进行梳理，看哪些知识可以在这个案例当中进行应用，将地理各个要素当中的关系进行综合的处理，在案例当中，将相关的知识技能掌握，也可以掌握一些相关的研究方法，使学生具备一定的学习能力，在学习的过程中，利用示范性的材料，帮助学生掌握具有规律性的知识和能力。
结束语
地理学科学习的重要特征就是地域性和综合性，其中区域地理更能将这两个特点进行体现，对于区域地理的学习也是非常重要的。学习区域地理的基础就是知识的落实和应用，使学生掌握学习方法，再利用具有针对性的练习题加以巩固。教师要引导学生平时多翻阅地图册，结合所学的地理知识和原理，在地图中进行有效的结合和运用，使区域地理知识落实到实际之处，这是非常重要的途径。
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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-271-01
一、个性化教育的诠释
1、什么是个性化教育
所谓个性化教育，简单地来说就是针对学生的特点定制教育目标和培训方法，从而有效整合教育资源，深层发掘学生的潜能，从而达到预期教育效果的一种教育模式。个性化教育的核心是“因材施教”。
2、个性化地理教育中需要重视的问题
（1）高中的各门课程中，地理与其它学科相比，一个突出的特点就是文理交融。它既有理科的严密性与逻辑性，又具有文科的形象生动与灵活。这就要求教师在实现个性化教育的过程中，给学生传授一些比较适用的学习方法和学习规律。
（2）个性化教育不等于盲目地按照学生的思维来进行知识的讲解，一些主线上的东西是需要教师把握的。
（3）高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。因此，培养学生的地理系统性思维是很重要的，就如同一棵大树是由树叶、树干、树枝、树根等组成一样，学习地理也应注意各个知识点的衔接。
3、个性化地理教育的意义
对学生来说，充分满足了他们的学习需求，在提高他们的学习兴趣的同时也提高了他们的学习能力，并使其个性得以良好的发展。
二、个性化地理教育策略
1、地理教学方法多元化
教学方法是指教师和学生为实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总和。因此，中学地理教育必须实现教学方法的多元化，具体教学方法大致分为以下六种：
（1）口头讲解。作为传统地理教育模式的教学手段，口头讲解是基础的，也是必不可少的。先有了老师的讲解，才有了学生的理解。
（2）多媒体教学。多媒体教学是一种新兴的教学方法，并且正在逐渐被接受与普及，在教学过程中配合多媒体的演示将知识形象地展现学生面前，有助于加深学生的理解。
（3）师生互动。课堂不是教师一个人的课堂，光靠教师自导自演是不行的，师生互动有助于加强老师和学生的交流，及时帮助学生查漏补缺，巩固知识。
（4）学生活动。课堂时间应该合理得到分配，40%属于教师，40%属于师生互动，剩下20%的时间交给学生，让他们对课堂所学知识进行整理。
（5）实验。实验不是理科生的专属，地理也同样需要。如在讲解地球自转时为什么北半球受地转偏向力影响是向右偏，而南半球受地转偏向力影响是向左偏这个问题时，爱刨根问底的学生可能会问得老师接不上话来，可是通过实验这个问题就很好解决。
（6）野外考察。光靠学会书本上的知识，会做几套卷子是远远不够的，考取高分不是教育的目的，更不是学生的目标，只有当理论用于实践时才能做到学有所用，再加上地理本身就是一门实践性较强的学科，野外考察就显得尤为重要。
2、“一对一”地理教学
个性化地理教育提倡一对一的教学辅导，但考虑到教学体制等诸多因素的影响，要想实现一对一的教学是不实际也是不可能的。我这里所说的一对一教学并不是真正的一个老师对一个学生，而是一个老师对几个小组，即根据各班同学的学习特点和个性特征将他们分成几个小组，针对不同小组采取不同的教学方法，大致可分为以下几种类型：（1）死记硬背型。针对这类学生，教师需要告诉他们哪些是该背的，哪些是该看的，哪些是该理解的，以免他们胡乱记一通，造成思维混乱。另外还可以教给他们一些地理巧记口诀，如地方时计算方法的巧记口诀：同侧相减异相加，准确计算精度差，相差一度四分钟，东早西晚算时空，若遇值大或为负，加减24推天数。（2）心不在焉型。这类学生的特点是不好学，他们对学习不感兴趣，或者只是对地理不感兴趣，不管是什么，提高他们的学习兴趣是关键，通过找他们谈话开导他们，用独特的教学方式吸引他们的注意，以提高他们的学习兴趣。（3）思维活跃型。这类学生往往是比较聪明的，他们只花几个小时的时间可以学到别人得花几天才能学到的东西，只要他们愿意就能够学好。因此培养他们的自觉性与主动性是关键。（4）事倍功半型。这类学生很用功，他们常常会花很多时间在学习上，课间休息时间和睡觉时间也被他们利用起来，可是学习成绩就是提不上去。针对这类学生，教师应该引导他们找寻原因，是学习方法不当还是不够理解或是自己给自己施加的压力过大，让他们意识到存在的问题并加以调节。
3、改善地理教学环境
（1）提高教师素质。教师是带领学生走向光明的指向标，一间学生师资力量的优秀与否决定了培养出来的学生优秀与否，挑选并培养出优秀的教师是学校的首要任务。
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0249-02
1.区域地图记忆阶段
地图是学习区域地理的基础，地图的掌握是一个“渗透――熟悉――应用”的过程。按以往的教学方法，集中一段时间让学生记忆地图，学生像背古诗一样记忆地图，结果只是停留在表面的短暂记忆。但如果将地图渗入到平时的教学、作业、考试中，就能达到“润物细无声”的效果。
1.1寻找合适时机，渗透区域地图
高中地理必修一是自然地理，由地球、大气、水、地表形态的塑造、自然地理环境的整体性和差异性组成。根据每部分教学内容的特点，气候和洋流的学习与区域地图密切相关。所以，在气候和洋流的学习和记忆中插入世界和中国地图是最好的时机，不仅有利于学生更有针对性的记忆气候和洋流的分布、名称，也为区域知识的引入打下基础。
1.2充分利用时间，熟悉区域形态
高一上学期寒假，根据学生的学习心理和假期的学习状态，假期时间不适合作特别复杂的题，所以我特地为学生准备了区域地理的空白图（主要有中国政区图、主要省区的轮廓图、中国地形图、世界政区图、世界主要国家的轮廓图、世界地形图），还会给出国家或省区名称让学生对应画图，每个同学多发几份，最后要一份学生自己认为画的最好的。帮助学生在假期完成一些重点区域的感官、形态记忆，不仅充分利用假期学习时间，也为开学后的区域地图记忆节约出更多的时间。
2.知识体系整理阶段
地图是区域的框架，有了框架，就要给它添枝加叶，才能形成知识体系。
2.1作业讲评分析，测试加深印象
高一下学期新学期开学，作业和试卷讲评阶段，我结合学生假期作业的完成情况，帮助学生进一步区分和记忆作业中他们容易弄混和出错的区域，加深印象，并组织了一次区域地理基础知识小测试，主要内容是识别一些重点国家和省区，填写一些主要的地理事物名称。
2.2课上及时巩固，插入区域体系
必修二是人文部分，主要有人口、城市、农业、工业、交通、可持续发展几部分内容，其中农业、工业的学习与区域地图更是密不可分，而教材中选取的事例（例如德国鲁尔区、澳大利亚、阿根廷等）恰好是不同大洲的国家或地区，这样，在每节讲授新课之前，我都给学生整理印发一张该大洲的区域地理知识体系，包括该大洲的空白地图、地理位置、主要国家、自然地理特征（气候、地形、河流）、人文地理特征（人口、城市、农业、工业、矿产、交通）等，让学生课前自主填写。不仅有利于学生新知识的学习和理解，区域地理学习也更进一步。
2.3 利用假期时间，整理区域笔记
高一下学期的暑假，我给学生印发了 “区域地理知识体系作业本”，包括世界各大洲、中国主要地理分区的空白图和各区域的主要地理特征总结，并附有几道简单的区域地理练习，学生可以利用地图册和所学知识完成。这样，区域地理基础知识的学习在师生的共同努力下就基本完成，因为每一步工作都是在老师的引导下学生自主完成的，所以，掌握的效果毋庸置疑。
3.区域地理训练阶段
教师要做到初高中知识的有效衔接和有机融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时要熟悉初中《课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中阶段进一步加深和拓宽，等等，对所有这些都必须做到心中有数，必要时做适当记录。然后根据调查研究得到的学生情况和教材的变化情况，做到“知己知彼”，且结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标，在教学时应在已有基础上结合生活实例进行教学设计，尽量将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。新的地理学习理念要求地理教学注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识，同时获得丰富的地理活动经验。
二、精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识
1.根据普遍存在的问题确定重点复习内容。
通过调查研究掌握了学生的学习的情况，对普遍存在的问题要下工夫彻底解决，对高中教材中涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好，学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好地理解，不能灵活地运用地图中提供的有效信息分析问题和解答问题。针对这些问题，可以在班上挂两幅地图（中国与世界政区）。在进行知识衔接时，把重点放在图上，用图引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图分析和推理问题，从而提高学生的用图能力。
2.对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。
第一，对于初中区域地理，高中生就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。可根据高中教学需要，适当拓展世界大洲、国家和中国的区域地理知识；第二，有关较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度、实地距离的计算等），在初中不做要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深；第三，利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律；对于初中和高中知识有冲突的地方，应以高中地理知识为主，如气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。
三、加强直观教学，培养学习兴趣
初中的地理教材以直观的感性内容为主，而高中地理是从遥不可及的宇宙和地球的自转、公转等非常抽象的知识开始的。初高中教材的巨大变化及学生本身的心理特点让学生觉得枯燥乏味、难以理解，影响学生的学习效率和兴趣。针对这种情况，应多采用直观形象的教学方法，多使用现代信息技术，联系生活实际，多利用学生身边的教具，并联系跟地理有关的古诗词等知识激发学生学习地理的热情和培养学生的学习兴趣。
例如：讲“地球运动”时，其中关于昼夜长短和正午太阳高度等问题学生难以理解，如能联系生活实际，问学生冬天和夏天的作息时间有什么不同？为什么？以及让学生观察晴天自己在同一地点不同时间的影子长短，解释其中原因，则不仅可以活跃课堂气氛、突破教学难点，还能培养学生的观察能力和分析能力，提高学习兴趣。另外，在粤北山区长大的学生多少都有过登山经历，因此在讲地形对气候的影响时，可以根据日常生活中学生登山的经验说明海拔的高度对气温的影响，同时阴坡和阳坡的差异也是登山过程中基本上可以直观看到的。这样以生活的事例进行讲解，学生很快就理解了，增强了课堂教学的趣味性。
四、加强读图技能的训练
一、教学方法的过渡
初中地理的教学方法由于受到初中生知识水平及初中地理做为入门学科的限制，较多的采用讲解法。进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。为了能顺利地开展高一年教学工作，我认为应做到以下几点：
1、通览教材、大纲
今年的高一学生，来自不同的学校，使用的教材版本不同，《地理教学大纲》的要求不同。因此，高一地理教师要了解义务教育阶段《课程标准》与《教学大纲》的主要区别、学生学情和学科特点,并采取有效措施搞好衔接工作，保证高中地理教学质量。
2、进行调查研究，深入了解学生的实际，制定教学计划
⑴调查了解学生在初中的学习情况
可采取课堂提问、新生座谈、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生地理素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
⑵研究课标教材的变化，明确学习的目标
近几年初中地理的教材变化较大、版本多（主要有人教版、湘教版、中图版等），初中地理课程标准和教学大纲对学生的要求也在不断调整，在教学前应对初、高中教材和课程标准、教学大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过、哪些知识虽讲过但学生不易掌握、哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数并作适当的记录。然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”后，结合高中教材的教学内容，确立复习的起点和重点。
3、精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识
⑴根据普遍存在的问题，确定重点复习内容。通过调查研究掌握了学生的学习的情况，对普遍存在的问题要下功夫彻底解决，高中教材中将要涉及的内容重点复习。例如：很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬度知识。又如：区域地理图普遍掌握不好，一方面在学生的头脑中没有形成空间概念，学生拿到一幅地图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好地理解、灵活地运用地图中提供的有效信息去分析问题和解答问题。针对这些问题，可以在班上挂两幅地图（中国与世界政区）。在进行知识衔接时，把重点放在图上，用图来引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图来分析和推理问题，从而提高学生的用图能力。
⑵对容易忽视和薄弱问题应及时弥补
第一，对于初中区域地理，高中讲到就感到突然和陌生，这些知识应在学习中注意弥补。可根据高中教学需要，适当拓宽世界大洲、国家和中国的区域地理知识。
第二，有关较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度10实地距离的计算等），在初中不做要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深一些。
第三，利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律；对于初中和高中知识有冲突的地方，应以高中地理知识为主，如气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。
4、良好习惯的养成，能力的培养应自高一始
良好习惯的养成可使学生受益终生，高一年时要注意学生阅读习惯、读图习惯、书写规范等的教育。能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程。不同阶段、不同教学内容担负着培养不同种能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养。
二、学习方法的过渡
1、注重学法引导，减轻学习负担
初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强。高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中都有很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握其最主要的分布地区；而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型、如何形成、怎样分布等一系列问题。所有这些，如果教师对学生不进行正确的引导，教给他们好的学习方法和学习技巧，会明显加重他们的学习负担。特别是刚进入高中不久的学生，他们对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时能对他们的学习方法和学习技巧进行适当的点拨，他们将很快地适应高中知识的学习，并可能会受益终生。
2、倡导自主探索和合作交流
首先，新的地理学习理念要求地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上；应强调理解的质而不是信息的量，要改变“师讲生受”的传统方法，倡导交互式的学习方式；要鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；要倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。
其次，新的地理学习理念要求地理课程的教学应该注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证与抽象；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。
从2004年鲁、粤、琼、宁四省区开始高中新课程实验到今天在全国展开，新课程改革已经在肯定与质疑中，走过了近七年的曲折岁月。随着新课改的不断深入，对课堂教学的要求越来越高。尤其在要求规范办学的今天，学生的学习课时在严重削减。在这种形势下，如何提高教学质量呢？我认为，根本方法就是构建高效课堂，实行课堂教学的精细化，合理利用课堂每一分钟。
高效课堂不是一种模式，而是一种理念。高效课堂教学是相对于低效、无效教学而言，是指教师以新课程理念为指导，遵循教学活动规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，让每一位学生都能全身心地投入，以尽可能少的时间、尽可能少的精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。结合自己多年来高中地理教学实践，我认为要构建高效课堂，主要应做好以下几方面工作。
一、理清几种重要关系
11 考纲、课标与教材的关系：课标是对学生学习地理知识的最低要求，考纲源于课标而高于课标，教材是完成课标要求的学习素材。
12 主干知识之间的关系：高中地理新课标的主要知识目标大体为五个方面，基本归属于自然地理、人文地理和区域地理三个板块，各部分的基础知识就是主干知识。三者的关系是自然地理、人文地理是研究区域地理的基础，区域地理的研究核心是人地关系。
13 三维教学目标之间的关系：新课标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述其目标，知识与技能部分是基础目标，过程与方法是课程的关键目标，情感态度和价值观是终极目标。
14 必修、选修和初中教材的关系：必修教材是高中生必须完成的学业内容，选修教材是对必修教材的补充和延伸。初中区域地理是以区域特征和区域现象为主，高中区域地理的重点则是选择典型地理现象或区域为案例，使学生学会运用高中地理的知识和原理分析研究区域地理现象的成因，掌握区域研究的思路和方法。
二、优化课前准备
21 加强备课：认真研读新课标、教材。从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者的意图，明确知识重点、难点和关键点，能够对教材进行灵活的加工处理，细致做出对教材处理的构想。依据新课程教学设计的两个基本思路来设计和组织教学，做到：重点突出、线索清晰、方法得当。
22 备学生、指导学生预习。教师要研究学生对所教内容的掌握情况，哪些是学生已具备的，哪些学生能通过自学掌握，哪些能通过小组讨论掌握，哪些是通过自学、讨论还不能理解的。这些是设计课堂教学的重要依据。地理是一门十分注重实践应用的学科，指导学生利用寒暑假完成下学期每一章的课题研究，进行整体预习。如在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族三――四代人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人口的发展、分布做充分的准备。且要做好每节课的课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性地自学，找出疑难问题。
三、建构融洽师生关系
著名教育家赞可夫说过“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就这样良好的教学氛围，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”良好的师生关系是形成“无拘无束”教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，学习时轻松自如、自由发挥，从而创造高效的学习氛围。
四、创设最佳课堂环境
创设情境，可以理解为导入新课。课堂导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、教材的心理距离。使学生尽快进入学习状态，因此导课时间一般应控制在5分钟之内。要根据教学目标、教学内容，创设能让学生引起兴趣、与学生原有的认知相吻合的情境，并为本节课的学习服务。导入要目标明确，激发学生兴趣。“良好的开始，是成功的一半”，导入新课作用如下：
41 激发学生的学习兴趣。地理教师精心设计生动的导入语言，充分联系学生的生活实际，或展示图片、演示实验，就会使学生感到学习地理既有意义又富有趣味，从而产生积极的学习心向。如在讲“正午太阳高度角”时，就可以用现实中的问题导课。问：“假如你在当地要购买一套商品房，你对于光照条件有怎样的要求？对于开发商来说，如果要在市区建筑两幢住宅楼，楼的走向如何布局较为合理？两楼的间距如何确定？”这样的问题能够激发学生更大的能动性。
根据《高中地理学科教学指导意见》（2012级起），“区域差异”这节内容是在原教科书的基础上渗透了“中国地理”的基础知识，通过呈现我国三大自然区、三大经济地带、南方和北方地区的区域差异和联系，帮助学生学会区域地理的一般研究方法，增强学习能力，形成必备的地理素养。
具体内容如下：
第四节 区域差异
明确了调整内容，笔者仍在不断反思：地理课程改革应在学生的发展中起到怎样的作用？我们的课改究竟是以学科为中心还是以学生为中心？根据《中国教育改革和发展纲要》精神，我们的地理教学是要培养高素质的公民，提高全民族的基本素质。而不少学生高中毕业后地理素质仍很缺乏，常常发出“那个东西搞不懂”“地理背过就忘了”“地理学了也没什么用”之类的感叹。尤其缺乏区域的地理知识，如笔者的学生中，不少连自己所处的位置在哪里、当地的气候是什么、当地的特产是什么、当地的人口增长模式是什么、去杭州旅游可以走哪条铁路线等也说不清楚。导致这些现象产生的原因，就在于学生没有学好区域地理，缺少地理素养，不会从地理视角去分析区域特征，更谈不上区域之间的差异比较了。
例题1（2010年浙江调研卷）：
读浙江省城镇空间结构规划示意图（2008—2020年），完成1～2题：
1.为缩小浙江省内区域发展差异，2020年前应重点加快发展的都市区是
A.杭州都市区
B.金华—义乌都市区
C.温州都市区
D.宁波都市区
2.浙江省限制开发的区域应包括
A.衢州—丽水高速公路沿线地区
B.宁波—温州间的沿海地区
C.千岛湖周边地区
D.环杭州湾城镇群地区
结果不少学生回答得不理想。该题考查了乡土区域的内容，浙江学生如果不清楚浙江地理概况，怎么来区别浙江区域内部差异？又如何来分析判断浙江重点发展区域与限制开发区域呢？新课程不仅仅是静态的纸质文本，更是动态的教学生成，让学生在区域化、生活化的乡土情境中去学习地理、感悟地理，才能切实提升他们的地理素养。
可见，2012年浙江深化普通高中课改，在地理科目必修Ⅲ中增加的“区域差异”这节内容，能让学生了解我国东、中、西部和南方、北方的差异，增加区域地理知识。如浙江在哪里、浙江的自然环境有什么特征、浙江的经济发展特色是什么等，借鉴大区域的视角来学习小区域的问题，从而强化学生的区域概念，增强区域意识，促进可持续发展，从而体现新课程“以生为本”的教学理念，达成深化课改的最终方向。
二、掌握学习模式，理清学习思路
课程改革的主阵地在课堂上，而课堂上又主要表现为学生学习方式的变革。例如，运用教科书中提供的图标、数据，通过学生的自主探究活动，比较分析我国三大经济地带产业结构、工业化、城市化以及对外开放等方面的差异；采用小组合作探究的方式，进行我国南方和北方区域特征和差异的分析，或采用小组竞技的方式进行教学；采用讨论的方法，探究西部开发的优势和限制性因素，采用辩论的方法，探究西部大开发的意义。
学无定法，关键在于适不适合学生，能不能被学生所掌握。在实际的区域教学中，笔者认为，三个“W”、一个“H”的学习模式（where，what，why，how）是行之有效的。图1表示了三个“W”之间的关系。
这一学习模式强调知识间的联系，注重地理事物和现象间的有机联系，知识信息层层递进，形成一个整体的学习链。在初中区域地理学习过程中，主要以学习区域特征和区域差异的现象为主，而这一模式的学习重点就是以典型地理现象或典型区域为案例，使学生学会运用高中地理的知识和原理分析研究区域地理差异现象的成因，掌握区域研究的思路和方法。在这个学习链中，what（怎么样）与why（为什么）处于学习的中心环节，即区域地理特征与差异是我们学习区域地理的核心。
又如，解答为什么塔里木河畔的胡杨树具有“一千年生而不死，一千年死而不倒，一千年倒而不朽”的生长习性、为什么新疆地区的花儿这么红、为什么青藏高原的小麦穗粒特别大等问题，涉及对这些植被所在地理区域特征的分析，而要分析这些区域特征，首先要从这些植被所在区域的位置和分布出发。如胡杨树分布在西北内陆区，当地远离海洋，气候干旱，降水少，所以植被具有耐旱、耐朽的地理特征；而新疆地区、青藏高原光照充足，昼夜温差大，有机质的合成与积累多，所以花儿就特别红，麦粒就特别大。
再如，为什么西北发展灌溉农业，荒漠化、盐碱化生态环境问题凸显，同样干旱的以色列地区发展灌溉农业却生机勃勃？丹霞地貌（主要分布在南方）和雅丹地貌（主要分布在西北）迥然不同，这跟它们所在的区域地理特征有关系吗？为什么回归线附近地区受副高的控制，常年盛行下沉气流，往往会形成热带荒漠气候，而我国南方地区处于北回归线附近却温暖湿润，成为回归线沙漠带上的“绿洲”？要解答这类问题必须对区域地理特征差异现象的成因进行分析，而这又要追溯到所在的区域位置、所在区域的环境特征。可见这一学习模式体现了知识之间的层层递进关系，就像一根线把一些散落的珍珠串联起来，使知识形成一个有机的整体。学习思路清晰了，教师教得自在了，学生也学得有效了。
三、综合区域特征，架构知识联系
整体性的地理思想在区域地理教学中十分重要，相应的方法是综合分析。
用图2表达的整体性来分析西北内陆干旱半干旱区的区域特征，得出西北地区的主要特征为“干旱”，这使得地形、气候、水文、土壤、植被、资源和环境问题等地理要素也表现出相对应的特征。如风力作用为主，风成地貌广布；河流稀少，以内流河和内流湖（或咸水湖）为主；植被稀少，以草原、荒漠为主；土壤贫瘠；水资源短缺；荒漠化严重等。分析青藏地区的特征同样可从这种整体性出发，如图3 。
在深化课改的影响下，近年的高考试题中整体性的考核已成为命题者的一个出题方向，因此，综合分析已成为我们指导学生答题的一种解题思路。
例题2（2012年海南卷）：
苗族服饰及其着装习惯深受所生活区域的气候、地形等自然条件的影响。下图为我国苗族聚居区之一。该区域苗族男子日常多穿着对襟短衣和裤筒较宽大的长裤，外出时打“绑腿”。 根据图文资料，分析图示区域地形和气候条件对该区域苗族男子着装习惯的影响。
解题思路：本题旨在考核学生是否具备从地理环境的整体性出发来分析地理事物之间联系的能力。文字材料中的第一句“苗族服饰及其着装习惯深受所生活区域的气候、地形等自然条件的影响”就揭示了题目的方向，气候、地形等自然条件影响了所在区域的着装习惯，详见图4。
学习区域特征要素，综合分析不失为一种好方法，有利于学生注重地理环境的整体性，引导学生构架知识间的联系。
四、比较区域差异，突出区域特征
“有比较才有鉴别”，区域差异学习重要方法之一是比较法。比什么？区域地理要素的比较，区域主要特征及成因的比较。怎么比？对典型区域的比较。如我国南北方进行比较，东部季风区与西北干旱半干旱区的比较。
例题3（2012年浙江中考卷）：
根据图文材料（图1为黄河三角洲示意图，图2为珠江三角洲示意图），完成第3小题。
（3）从自然条件角度，说明黄河三角洲农业开发与珠江三角洲相比的有利条件和应注意的主要问题。
初二年级时一个历经1个学年有序建设的、并颇有成效的年级，年级整体情况较好，生活、学习基本上能按部就班，全年级225名学生，有六个班级，除初二（1）外，均形成了有序课堂。初二（1）班有学生37名，班级分为活跃，最能深度学习，需要完善的是课堂秩序；初二（2）班有学生37名、初二（3）班有学生32名、初二（4）有学生33名、初二（5）班有学生41名、初二（6）班有学生35名，这5个班级基本形成了有序课堂，为有效教学事先存在了基础。
二、教材分析
八年级下册地理为中国地理的区域部分，主题是中国大区域内不同尺度的区域状况。主要包括四大地理区域、省级区域、省内区域和跨省区域。有以下特点：
1、从公民的素质教育出发，不追求学科知识的系统性
2、为高中区域地理课程学习打下必要的知识基础
3、用案例学习的思路安排课程内容
三、教学目标
1、让复杂的内容变简单
2、让简单的框架丰富起来
3、经营有效课堂
四、重点工作及措施
1、重点工作
（1）充分发挥“几何地图教学法”和“地理学案”的作用。
（2）强化地理学案，以“知识问题化、问题习题化、习题基础化”为思路，深化学案的设计和应用。
（3）充分准备，高质量完成地理会考任务。
2、措施
（1）每一节课强调学习思路，明确整体线索和正在进行的环节。
（2）每一节课强化地理学案，全批全改，要求节节清，人人清。
（3）强化阶段测试，全批全改，要求章章清，人人清。
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一、 指导思想
在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、教材内容与章节
本学期的教学内容，共计五章，14节：第一章《地球和地图》，第二章《陆地和海洋》，第八章《天气与气候》，第九章《居民与聚落》，第十章《发展与合作》。
三、教学目标及要求
1. 认识地球形状及大小，会使用地球仪，了解经纬线和经纬度，能使用经纬线判别方向，能使用经纬度确定位置。
2. 认识地球自转和公转及其地理现象和意义，知道天文五带划分及各带特征。
3. 学会使用地图，能读懂等高线地形图，能绘地形剖面图。
4. 牢记七大洲、四大洋的名称和位置，认识海陆变迁，了解板块学说。
5. 知道天气与气候的区别，了解影响气温和降水的因素，了解全球主要气候及其分布。
6. 知道世界三大人种及其分布，了解世界三大宗教。
7. 认识世界上的主要国家及划分，了解南南合作和南北对话，知道世界上最大的国际性组织——联合国。
四、学情分析
七年级共计六个教学班，每班40余人。任六个教学班的地理教学，工作量是很大的。刚刚升入七年级的初中学生，在小学社会课中，接触了一些地理知识，但比较零碎。七年级学生将比较系统地学习地理知识，做好从零开始的准备。由于地理课是学生第一次接触，学生有新鲜感，教师要抓住这一点，上好第一节课，注重培养兴趣，打一个良好开端。
五、 提高教育教学成绩的措施
1.必须以新理念指导教育教学。充分备课，吃透课标和教材，力求每节课，突出重点，突破难点，排除疑点。
2.关注学生个体差异。在面向全体的同时，进行分层次教学，做好转化后进生工作。
3.充分发挥教师的主导作用。进行学法指导，和探究性学习，提高学生思维能力。
4.做到地理教学贴近学生、贴近生活、贴近实际，引用最新资料，密切与时代的联系。
5.指导学生开展地理活动，培养学生动手能力和实践能力，寓德育与教学之中。
六、 教学进度安排
第1-2周 第一章
第2-4周 第二章(第一节和第二节)
第3-6周 第三章(第三节和第四节)
第4-8周 第三章(第一节和第二节)
第9-10周 (复习及期中考试)
第11-12周 第三章(第二节、第三节和第四节)
第13-14 周 第四章
第15-16周 第五章
第17-18周 复习
第19-20周 复习及期末考试
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一、学生现状分析
本学期是在学生经历一个学年的地理方面知识的学习进入了初二阶段，学生在初一阶段的学习中，掌握了必要的基础知识，也具备了一定的地理技能。在课堂上能进行有序的教学，但学生之间的水平参差不齐，一些学生由于平时投入少，未能及时做好复习，课堂内精力不集中。有的学生读图分析的能力不太强，所以本学期要按照班级实际情况，并在教学中关注全体学生，努力提高教育教学成果。
二、教材分析
学习中国地理知识和运用常见地图、地理图表，以及填写简单地图和图表能力，培养学生对地理事物的观察，记忆想象思维能力，以及运用所学知识分析简单的地理问题的能力。初步树立正确资源观、人口观、环境观，懂得协同人类发展与环境关系。
三、本学期教学目的
本学期是在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上开始进一步阐述我国不同的地理差异，认识我国四大地理区域之间的差异。了解省级区域、省内区域和跨省区域的位置、自然特征及经济的发展状况。
四、提高措施
1、在一年级现有的基础知识上，根据学生的实际做好每一节课的课堂实际，在课后的反思中对教学中存在的问题，积极探讨解决问题的办法取长补短，提高和完善自己的教学。在课堂上采取灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生观察生活中地理事物和现象，培养学生读图能力，在相应地理材料、图片中独立获取地理知识。在平时月考之前，把学习的基础知识要掌握好，并及时发现学生中存在的问题，加强记忆方法和学习方法的指导，对个别学生加以指导，使他们更快进步。
2、做好不同学生的提高工作。本学期要对中学生在掌握好基础知识的同时，提高他们的地理能力，如读图和用图的能力。对于他们不正确的学习方法给予改进，在课堂上要注意他们的听课状态检验学习效果。对于学习有困难的学生因人数较多，所以更要加强听课效率，适当完成基本任务。就是掌握本节基础知识和在图上读懂必要的内容，就是从简单的知识学起，使他们能体会到成功，多给他们一些鼓励，还要继续培养他们良好的学习习惯。
3、结合中国地理的具体内容，对学生进行爱祖国、爱家乡的教育。根据我们国情、乡情，对学生进行正确的人口观、资源观和环保观的教育。纠正他们不良的学习习惯，全面提高学生的思想水平。
五、继续渗透
1、通过本学期学习，对学生进行热爱祖国、热爱家乡的教育，增强民族自豪感。
2、进一步树立人地协调观念，进一步学会运用科学的观点分析和解决一些地理问题。
3、养成积极向上的人生态度，依法规范自身行为和影响他人，并以力所能及的实际行动保护环境、节约资源和能源。
通过本学期地理教学，使学生能比较熟练地运用所学的地理知识、解释生活中的地理现象。进一步提高阅读地图的能力。同时通过本学期教学，使学生掌握中国地理概况，中国的人口、民族特点及分布。了解人口问题给社会经济、资源、环境带来的压力，掌握中国的自然环境包括地形、气候、河湖的概况及相互之间的联系和影响，认识能源危机和环境问题给社会，经济发展造成的不良影响，提高学生的节约意识。
六、自我提高
本学期继续加强各种教育教学理论知识的学习，并及时圈点重要内容，不断提高自己的知识理论水平，以指导自己的教学行为；积极参与学校组织的各项活动，听取其他老师的教学过程，并从中吸取适合学生的特点的教育教学方法，应用到自己的教学工作中，利用剩余时间学习有关的教学书刊《地理教学参考》、《地理辞点》等，丰富自己的专业知识、活跃、充实课堂激发学生的学习兴趣。
七、师德
1、拥护党的领导，遵守各项法律、法规和学校的各项规章制度，维护社会公德，为人师表。
2、以诚相待，做到关心爱护每一个学生，在帮助和教育学生的过程中，将以“学生为本”让学生感受到老师的“真诚”，让他们学会做人，学会学习，学会合作。
