【关键词】
初中语文 经典阅读 有效性
学生语文综合素质的培养十分重要，初中语文教育中，增加学生的阅读量非常关键，对提高学生的语文水平有着重要的作用。经典阅读是人类文明发展中留存的精华，学生通过经典阅读能够提升自身的语文综合素质，同时初中语文学习在整个语文学习中还有着承上启下的作用。就目前初中学生进行经典阅读的情况来看，还存在着一定的问题，而如何解决这些问题提高经典阅读的有效性是现阶段研究的热点问题。
一、初中语文教学中经典阅读存在的问题
首先，缺乏课外阅读。如今面对升学压力能够繁重课程，初中生将注意力普遍集中在了教课书上，而忽视了课外阅读。尽管语文课本学习是中学生语文学习的主要平台，而大部分学生都是进行名言警句的背诵来获得考试高分，然而课本知识是有限的，而课外阅读则是学生扩展语文知识的一个重要途径。其次，学生的阅读目的不够明确，随意性较大。许多初中学生仅仅凭借自己的兴趣进行阅读，具有较大的盲目性，缺乏系统性，对一本书走马观花的阅读，或者仅对感兴趣的部分进行阅读等，忽略了其中具有哲理性与有帮助内容的阅读，这就要求引导学生进行理智的阅读，不能片面的追求趣味性。此外，初中生阅读的鉴定能力与自主能力。初中学生的阅读取向容易受到外界的影响，这使得初中生的阅读结构缺乏合理性，如古典文学与中外名著等初中学生并无太大兴趣，反而是武侠与言情类小说深受初中学生的广泛喜爱，这种阅读结构不平衡的现象并不利于初中学生语文综合能力的提高，这就要求教师应有效的引导学生进行经典阅读，进而全面的获得人类历史文明成果。
二、初中语文教学中提高经典阅读有效性的几点建议
第一，培养学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦这样说过。阅读兴趣是初中学生提高经典阅读的动力，影响着阅读的效果，因此教师应结合初中学生的心理特点与性格特征，充分的激发出学生的阅读兴趣，利用课堂内容引导学生进行课外阅读。例如，《荒岛余生》文章的讲解，就可同时利用多媒体进行精彩片段的播放，从而引发学生的学习兴趣，更好的投入到课文的学习中，更加直观的体会课文所描述的内容，加深对课文的理解。同时，还能激发学生阅读原著的兴趣。
第二，引领学生体验审美愉悦。文章、书籍是作者情感寄托的重要途径，特别是经典阅读中，作者的情感更加浓厚与深远，此时教师需要在学生阅读时进行引导，使学生能够了解作者所要表达的情感与意境，使学生与作者产生情感共鸣，进而理解文章的精髓。例如，讲解的《归园田居》时，处理表现手法以及意境的讲解外，还需要向学生介绍作者的个人经历，以及作者归隐的原因等，让学生充分的了解作者的情感，进而更加深刻的理解文章所要表达的主旨。
第三，帮助学会进行正确的阅读，掌握阅读的方法。教师应告诫学生读一本书的时间最好为三天以内，并控制好每天的读书时间，每天读书在一至两小时。阅读时应做好阅读笔记，包括书籍的重点，精彩段落与语句等，同时要掌握正本数据的框架，从而加深对书本的理解。另外，课堂上可成立阅读小组，进行阅读经验与心得的交流。
第四，扩大阅读来源，提供经典阅读有利条件。针对初中学生经典书籍资源缺乏，阅读时间不够以及阅读难度大等问题，需要从多个方面进行阅读资源的开发。例如，充分开发图书馆的阅读资源，将各种资源（包括个人、班级、学校和社会等）进行整合，通过图书交流会的举办，实现书籍的借阅与交换，营造浓烈的阅读气氛；同时借助公共资源（包括书店、图书馆等）集体办理学生借书证，进而扩大阅读资源。同时，家长应充分认识到初中学生阅读的重要性，提高对青少年经典阅读习惯的培养，积极订购课外读物等。
第五，立足课内进行扩展阅读与外出实践。例如，《爸爸的花儿落了》一文学习后就可引导学生进行《城南旧事》的阅读；而《智取生辰纲》课文学习后就可进行《水浒传》的阅读等。为提高经典阅读的有效性，教师还应鼓励学生多旅游，从而开拓视野，如《三峡》一文的学习后，家长在假期就可带领孩子去三峡游玩，从而身临其境的对三峡进行感受，加深书本知识的印象。
三、阅读资源开发，提供经典阅读的条件
二、文学经典阅读对英语专业能力培养的意义
大多数学生认为英文经典阅读运用于生活的不多且对提升英语专业能力作用不够明显，然而事实却截然相反。英语文学原著经典中千姿百态的社会画卷，从方方面面呈现了不同时期、不同地区的社会文化环境，对于英语学习者来说，适当地了解这些社会文化知识，适当地感受这些社会文化环境的特色，有助于提高英语学习的兴趣，增长英语文化背景知识。文化印记对词汇、语句乃至整篇读物的影响，社会文化对生于斯长于斯的语言的影响是深入骨髓的，这就好比自然环境对其中生物的影响一样与生俱来、不可磨灭。归纳起来文学经典阅读对英语专业能力有着以下几点重要意义。
（一）提升读、写等专业技能文学经典阅读不仅可以拓宽学生相对狭窄的知识面，而且对促进学生读、写等专业技能也有重大的意义。通过发散式的阅读可以推动学生英语语言基本知识的学习和基本技能的提高。在阅读的过程中，学生难免会遇到一些超越自己知识范围的字词、句型和表达。在彻底弄清这些疑惑的过程中，学生自然而然地便会对这些疑点有一定的掌握，学生会通过查阅工具书熟记一些生字词，通过摘抄等方式掌握一些地道的英文表达。久而久之，学生不但可以通过大量的阅读来加强自己的阅读能力，也可以通过阅读增加自己的词汇量并将优美的句型更好地运用于写作中，以此提升写作能力。读与写这些专业技能在阅读的过程中不断得到提高，继而又可以更好地运用于阅读中，形成一个相互促进的良好循环。
（二）培养学生的创造性思维通过文学经典阅读不仅可以提升学生的专业技能，也可以培养学生的创造性思维。文学经典阅读可以作为教师鼓励学生学会个性化的阅读和培养一种独立思考能力的重要平台。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，这句著名的文学评论告诉我们每个人思维存在差异性。在阅读的过程中，不同的学生会对相同的情节提出不同的看法。每个人思考问题的角度存在差异，因而得出的结论也不一定相同。正因如此，学生的创造性思维才能得到更好的发挥。通过对文中细节的标注和思考、读后感的撰写，学生对文学经典独特的理解能够更好地体现其创造性思维。
（三）拓宽学生视野，加强文化差异概念英语专业的学生在阅读英语文学原著的过程中获得不同程度的社会文化体验，感受纷繁世事，领略异国风情，从而增强对英语语言文化背景的感性认识。中国人和西方人的思维方式和行为习惯存在巨大的差异，这一点在文学作品中能明显地表现出来。对语言学习者来说，想要学好一门语言应该对运用这门语言的国度有充分的了解。学生在阅读英语文学经典的过程，根据文章中所描写的独特行为方式对英语国家会有更深的了解。通过阅读获得的知识与自己在母语中已获得的知识也会产生相应的比较，这会加强对文化差异这一概念的进一步理解。
三、提升文学经典阅读质量的措施与建议
现代阅读理论认为，作品是一个开放结构，只是一种意义的可能性，读者的参与才意味着意义的生成及作品的最终完成。要求学生阅读原著，不仅是理解经典的需要，也是培养学生人格的需要。真诚地尊重经典，静心地阅读经典，悉心体味经典的精神内涵，不仅培养读者的人格，而且提高其语言文字素养。这才是英语文学课程开设的真正目的。因此，为了提高大学生文学经典阅读的质量，学生与老师都需要采取相应的措施并为此付出努力。
（一）培养浓厚的阅读兴趣从分析调查问卷结果看，绝大多数的大学生在英语经典文学阅读的过程中遇到的问题主要集中在，不能够保持经常阅读的良好习惯、认为所读名著对英语专业能力提升不够明显、感觉从阅读所获得知识运用于生活的不多等等。“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。”兴趣是最好的老师，是学习积极性中最现实、最活跃的成分。不难发现，学生对英文文学经典阅读缺乏兴趣是导致英语学习现状的重要原因。在教学中，教师要把激发和培养学生的阅读兴趣作为首要任务，尽量选择可读性、趣味性较强的书籍，使学生读起来才会兴趣盎然。同时应该根据各个学生不同程度的专业能力来引荐不同难度的书籍，让学生更好地阅读文学经典。此外，学生也要设立详尽的阅读目标，规划好阅读书目、阅读数量和阅读时间等。在确立好目标之后要付诸实践，克服种种困难，努力落实计划，使阅读英文文学经典真正成为一种兴趣爱好。
中华民族的根基是我国传统文化，但伴随着持续发展的全球化经济，一些外来文化逐渐走入人们的视线，这对我国传统文化带来极大的冲击。在高考中，语文是极其重要的一门学科，学生高考的总成绩在很大程度上受语文成绩的影响。2018年我国将全面进行高考改革，改革后不仅是语文科目的分值有所提升，分析最近几年的高考语文试卷，在阅读和写作题型上都重点考查学生对于传统经典的掌握情况。《新课程标准》的颁布，使得中华传统经典在高考中占据越来越重要的地位，这就要求我们对于高考改革要及时适应，将中华传统经典阅读纳入高中语文日常教学当中，使得中华传统经典阅读有效的与新高考进行衔接。
一、新高考对高中学生中华传统经典阅读的考察方式
近年来，对于高中学生文化经典阅读的考查都在高考语文试卷中得以体现。在篇幅和题型的选择上，越来越朝着《新课程标准》中高考语文命题方向发展。在试卷当中，中华传统经典阅读题型题目设计非常新颖，在阅读材料的选择上也是短小灵活，对高中语文教材必修部分和选修部分都进行了充分的考察。而这些考察方式，第一，重点考查学生的综合能力以及学生对材料的理解概括能力。第二，多选择一些具有教育意义的中华传统经典文学作品，来进行考察。举例来说，福建省2007年至2010年的高考语文试题均节选自《孟子》和《论语》两部文学经典，选择的材料多具有鲜明的文化性质，重视优秀传统文化对于学生的影响作用。第三，重视高中学生日常的语言积累和运用。这样的题目设置使得语文这一学科的工具性得以体现，在考查学生语言能力的同时，对学生的文化积累水平有着相应的要求。
二、将中华传统经典阅读与新高考衔接的有效策略
（一）教师科学的指导学生自主阅读
教学工作开展要根据教材来进行，教材中的语文和文学知识都非常充实。学生的学习离不开教师的参与和帮助，这就要求高中语文教师要对学生的学习情况进行全面的分析，对教材进行深度的讲解。指导学生进行中华传统经典文学作品的阅读，高中语文教师要起到模范带头作用，通过自身对中华传统经典作品的阅读和学习过程，归纳、总结科学的学习和阅读方法，并将这些方法分享给自己的学生，积极地对学生阅读传统文学经典的兴趣进行激发，鼓励学生进行主动阅读。在阅读的过程当中，教师也要考虑学生的文化程度和对传统经典的接受程度，帮助学生筛选经典篇目并进行推荐，不可以漫无目的的进行阅读。带领学生在晨读过程当中朗读传统经典文学作品，有助于学生对于传统经典的积累，培养学生主动阅读中华传统经典文学作品的好习惯。
（二）打好文言知识基础
在我国古代，书面语言是文言文。由于时代的变革和发展，学生在对文言文作品阅读时，有着较多难以理解的部分，这也在一定程度上减少了高中学生对中华传统经典文学作品阅读的兴趣。因此，高中语文教师要做的就是，将学生在阅读文言文作品过程当中遇到的文字障碍尽最大程度的解决。就目前的情况来看，高考语文成绩中的五分之一都是文言文知识的考查，所以，文言文学习的效果对于高考语文成绩有着重要的作用。与此同时，也会对高中生阅读中华传统经典文学作品有着一定影响。高中语文教师在讲授文言文知识的过程当中，要将阅读技巧和阅读方法传授给学生，帮助并鼓励学生打好文言文知识基础，在提高语文课程成绩的同时，高效率的阅读中华传统经典文学作品。
（三）培养具有传统文化的学习氛围
传统文化自身具有较为浓厚的特点。从古至今，语文都是人们学习其他科目的基础，并且对于人们文化程度发展的重要性不言而喻。一个人的文化水平可以通过其自身的语文素质得以直接体现。伴随着时代的发展，我国中华传统文学经典的内在较为晦涩深奥，给学生的理解能力带来了极大的挑战，根据这种教学现状，就要求高中语文教师在课堂上培养具有传统文化的学习氛围，将更多的传统文化气息带到高中语文课堂之上，使得高中学生了解到中华传统经典的魅力所在。在教学过程当中，要积极地建设文化课堂。举例来说，高中语文教师在备课的过程当中，根据课文内容选择适合高中生阅读的中华传统文化经典作品，满足学生对于中华传统经典作品的阅读和学习需求。
三、结语
综上所述，要将高中学生中华传统经典阅读与新高考进行衔接，就要求教师对学生的自主阅读进行科学有效的指导，帮助学生打好文言文的知识基础，在课堂教学和学校生活中，培养具有传统文化的学习氛围。中华传统经典文学作品阅读对于学生的语文学科素养有着积极的促进作用，可以帮助学生更好的面对高考中语文经典阅读试题的挑战。但是高中语文教师也不能限制学生仅仅阅读文学方面的经典作品，还要有目的性地指导学生去进行地理、历史、政治等学科的经典作品阅读。这样学生的综合素质才可以获得全面的提升。从发展的目光来看，鼓励学生阅读中华传统经典作品，可以有效地传承我国传统文化，提升我国的文化实力。
参考文献：
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书籍是人类进步的阶梯，一本好的书籍会影响着人们性格的塑造，经典读物是在漫长的历史进程中经过无数人的检阅并得到认可而流传下来的。经典文学作品是古人文化智慧的结晶，具有独特的文化魅力，经典阅读可以提高初中生的语文阅读能力和表达能力，陶冶学生的情操。但是经典阅读在初中生教学中落实的情况没有取得预期的效果，学生对经典阅读的兴趣不高，加强初中生经典阅读的保障制度成为必然。
一、经典阅读的重要性
经典阅读的培养在于帮助学生树立自己发现问题、自己寻找知识结构的意识，提高学生对经典作品的兴趣爱好，陶冶学生的情操，激发学生开放性的思维能力，增加学生语文知识的储备。初中生正是塑造良好性格的好时机，经典作品的阅读能提高学生对事物的审美能力，树立正确的人生观、价值观和世界观，改变着学生为人处世的行为方式。经典作品是一个民族宝贵的精神财富，是一个时代中精神文明的结晶，是优秀传统文化具体化的展现，不断地促进传统文化的传承。
二、初中生经典阅读现状
（一）学生对经典阅读没有形成正确的认识
初中生受参加中考的影响，每天都在为考取重点高中做准备，在堆积如山的压力面前，初中生会选择一些通俗易懂的作品来释放压力，减轻心理负担。初中生认为经典作品过于枯燥，而且与自己生活的环境相差甚远，经典作品的语言多采用古代的文言文形式，增加了阅读的难度，存在理解上的困难，要一一弄懂经典作品的内容需要大量的时间。初中生面对着中考这个艰巨的任务，根本不愿意花费大量的时间在这些经典作品的阅读上。学生不仅不重视经典阅读，而且根本不讲求经典阅读的效率，对于经典作品的内容没有进行深入的了解，只是囫囵吞枣看一遍，经典作品对学生没有产生任何潜移默化地影响。学生偏向于选择一些娱乐性的杂志和通俗性的小说，与学生的生活比较贴近，理解起来不存在任何困难，并把小说的阅读当成是每日必备的娱乐消遣。
（二）教师没有创造经典阅读的氛围
应试教育下的初中生每天都在为中考努力，经典阅读在初中语文教学中已经变得无关紧要，学生阅读的仅仅是在考试中要求必须掌握的几本经典作品。初中语文教师为保证学生的升学率，在教学的过程中传授的是语文教材中的内容，没有涉及到经典作品的阅读；即使是教材要求的经典作品也只是简单地概括一下，没有进行详细的阅读要领讲解，学生无法领悟到经典作品中的精髓。初中语文教师没有在班内为学生建造良好的经典阅读氛围，鼓励学生阅读的都是考试要求的内容。经典阅读成为初中学生语文学习的冰山一角，甚至是可有可无，初中教学中没有形成学生阅读经典作品的学习风气。
三、初中生经典阅读的保障与促进
（一）培养学生经典阅读的兴趣
兴趣爱好是初中生学习的最好老师，兴趣爱好可以达到增加初中生经典阅读的数量，提高初中生经典阅读的效率。初中语文教师需要在教学中培养学生经典阅读的兴趣爱好，对学生的阅读方法进行有效的指导。初中语文教师结合初中生的年龄、认知水平和阅读能力向学生推荐一些经典名著；此外在经典名著的讲解前需要站在学生的角度去思考，采用一种学生可以接受的形式进行讲解，讲解的形式可以多种多样，也可以借助多媒体技术的帮助。学生受好奇心的支使，课下一定会去阅读经典著作，而一本经典作品中精彩镜头往往不止一处，学生很快就会被经典著作的精华所吸引，学生经典阅读的兴趣爱好就培养起来了。
（二）健全初中生经典阅读的保障措施
学校根据初中生实际的阅读能力和文字的接受能力适当地为学生安排经典阅读的课程，规定初中生每一个学期必须要完成的经典著作数量，经典阅读的安排内容要从易到难，还应要求学生做好学习笔记，不要求学习笔记的字数多少，只强调阅读感悟的真实。学校还要加强学校图书馆的管理工作，丰富图书馆的藏书种类，在图书馆内成立“经典阅读推荐部门”，及时向学生提供经典阅读的参考建议，为学生的经典阅读提供硬件保障。初中语文教师引导学生拓宽知识面，既要看古诗词，还要阅读经典小说。学生家长要积极配合学校的工作，学生在学校无法完成的阅读任务，回家后家长要督促学生完成，为提高学生经典阅读的效率和质量家长可以和孩子一起阅读，为学生创造一个良好的家庭阅读氛围。
结语
初中生的经典阅读培养可以帮助学生成为一个见多识广的人才，提高学生的知识文化素养，激发学生对经典著作的兴趣爱好，陶冶学生的情操，塑造良好的性格。初中语文教师要重视初中生经典阅读的培养，向学生传授科学的阅读方法，在经典著作的阅读中锻炼自己的审美能力。
【参考文献】
[1]侯海霞.重视经典阅读提高学生语文素养[J].语文论坛，2013（3）
《高中语文新课程标准》提出了“文化论著选读与专题研讨”这一课程目标，目的是引导学生重视优秀文化遗产的传承，提高文化素养。而福建省的考纲更是从2006年起就已经把文化经典著作列入高考考试范围；这些举措使我倍感欣慰，我仿佛看到了“流浪”已久的文化经典终于有？家”可回了。然而，时隔多年，新课程标准的这一良好的理念倡导，在教学过程的实践中仍显得困难重重，举步维艰。许多师生只是表面接受经典，其实则是背离经典。文化经典“流浪”在语文课堂的边缘，成了语文教学中不争的事实。那么，作为语文教师的我们该如何领文化经典“回家”呢？
一、“流浪”根源——文化经典阅读教学的问题
1、文化经典课程体系的缺失，使文化经典无“家”可归。新课程关于文化经典阅读的理解，更多地表现为一种理念而不是课程，文化经典阅读缺少独立的课程形态。部分教师长期让文化经典的阅读教学处于放羊状态，他们只是简单地把一些高考仿真试题搬进了课堂，文化经典阅读成了教师的自留地。文化经典的教学缺少课程体系，成了该阅读教学一直难以摆脱的困扰。
2、文化经典阅读教学内容的浅化，使文化经典始终“流浪”在课堂边缘。由于文化经典阅读训练多囿于高考题型的训练，知识表述零散杂乱，能力目标要求含糊笼统，再加上师生功利化的思想意识，教学内容肤浅，学生学习浅尝辄止则是必然的结果。作为高中语文教师，我们应该努力构建经典文化阅读教学体系，让文化经典阅读有“家”可回，使该阅读教学能循序渐进展开并渐入佳境。
二、“回家”路径——文化经典阅读教学体系的建构
（一）第一阶段：宽度的铺展——整体文本阅读，感受丰富思想。那么，整体文本阅读要注意哪些问题才能获取思想精华呢？
1、阅读对象。①阅读原著文本，才是与经典对话。很多人误把一家之言的心得阅读当作经典阅读。唯读原著，方能了解作者真意。②还要充分利用前人高质量的注释、评点及相关工具书。如杨伯峻的《论语译注》《孟子译注》等不失为较为可靠的入门读物。如欲进一步，可阅读古注，如宋朱熹的《四书集注》、晋郭象的《庄子注》，等等。
2、阅读方式。经典需要精读、细读、诵读。高声诵读，可领略其神理音节之妙，涵养性情；咬文嚼字，才能正确领会深意；追根究底，方能登堂入室。
3、阅读引导。教师作思想导读，并制定出阅读的计划，是阅读得以落实的保证。我一般安排学生高一（上）读《论语》、高一（下）及高二（上）读《孟子》，而且每天都布置具体的阅读内容并适时检查。导读在前，学生的阅读理解就有了方向；有了规定的阅读内容，阅读就不流于形式；有了扎实稳固的阅读，才能真正触及经典的内核，而且思想的构建因为有完整的文本做依托而显得清晰恒久。
（二）第二阶段：深度的挖掘——思想分类解读，体味思想精华。思想的分类解读是深入挖掘的必经途径。那么，思想分类解读要注意些什么呢？
1、体系分类。教师需要取精华，弃糟粕，对文本做全新的系统构建。综合多年的教学经验和对经典文本的整体把握，我把《论语》、《孟子》的思想，分成四个专题政治思想、伦理思想、教育观念、修养观念。分类解读便于化繁为简，直取精髓，直击要害。
2、训练方式。①专题思想导读。即便是专题思想仍需要细化，研究才能真正深入。比如《孟子》的“政治思想”专题我把它分成仁政思想和民本思想两大部分。仁政思想又细化成：仁者无敌、先义后利、制民之产、保民而王、与民同乐。②相关文本解读。在庞大的整体文本中筛选出体现该思想的论述文段并对此进行解读，从而强化学生对这一思想的认识。因为理性的专题导读在前，感性的文段解读就显得轻而易举。③练习巩固。通过专题练习，把文化经典真正内化成学生的认知，使学生的认知水平真正得以提升。这样本末兼顾，完全克服了只重视题型训练的细节末枝，而忽视思想累积的本末倒置的行为。
3、训练时间。我把这一阶段的训练时间放在高二下学期。这是对经典深度挖掘的最佳时机，因为有了前三个学期的充分积累，这个时候思想分类有利于学生深入探究。
（三）第三阶段：高度的升华——比较异同，看思想发展。孔孟的思想是发展变化的，只有比较异同，我们才能真正认清他思想的实质及发展根系。
1、研究方法。孙绍振先生在《分析方法的可操作性》中提到了价值还原、历史还原和比较分析等几种分析问题的方法。我们不妨借助它们来探究孔孟思想的异同和发展。比如研究孔孟“仁”的思想发展：“中庸”思想发展以及从君子人格到“浩然之气”的发展，等等。
在浩如烟海的书籍中，那些思想浅薄、知识含量低的文本不仅不能够增长人们的知识，而且不利于丰富人们的思想，提高人们的认识。因此，作为高中语文教师，首先要解决学生阅读什么这一重要问题。要精心选择阅读的内容，通过阅读优秀作品来拓宽学生的知识视野，提升学生的思维水平与想象力，培养学生良好个性，促进学生阅读能力的不断提高。
1.指导学生阅读“文学经典”
那么，什么是“文学经典”呢？“文学经典”是指超越时空、具有永恒价值和普遍意义的文学作品。这样的文学作品既是传统的，又是现代的，还应当属于未来。因此，在高中语文教学中，教师要精心选择古今中外思想璀璨、性情灵动、文采斐然的文学作品，更要指导学生阅读这些文学经典之作，从中汲取精华，获取优秀文化和思想的滋养，促进自身素养的不断提升。如选择并推荐学生阅读《三国演义》《围城》《红楼梦》《女神》《呐喊》《家》《哈姆雷特》《堂・吉诃德》《傲慢与偏见》《欧也妮・葛朗台》和《复活》等经典之作，从而促进学生文学素养的提升。
2.推荐学生阅读“文化精品”
“文化精品”，主要是指经典文学作品以外的哲学、科技、法律、军事等方面的一些精品，如柏拉图的《理想国》、卢梭的《社会契约论》等。指导学生阅读文化精品，能够增加学生对自然和社会的认识，让学生了解与自己不一样的生活方式与价值观念，让学生的视野变得开阔，有利于学生理解各种不同的文化之间存在的差异，有利于学生形成灵活变通的思维方式和宽容开放的心态，有利于培养学生形成世界性的眼光和平和大气的胸怀。
二、营造开放、民主的阅读氛围
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生参与阅读活动的动力。因此，教师要努力营造开放民主的读书氛围，培养学生阅读经典作品的兴趣，摒弃阅读功利化的做法，让学生真正喜爱阅读，让学生真正成为文学经典阅读活动的主人。
高中语文阅读教学不同于其他科目教学的一个显著特点就是差异性。但传统观念下的阅读教学却不曾注意到这一特点，传统观念下的阅读教学把一大堆从各种参考资料上看到的注解、分析灌输给学生，教师的一味讲解代替了学生的自主阅读，教师把剔除差异寻求“标准答案”当作阅读教学的理想目标，学生处于被动接受的状态，限制了思维发展，扼杀了审美的丰富性、多元性，影响了学生阅读的兴趣，更影响学生阅读能力的提高。
目前，高中语文学习中普遍存在着“功利阅读”的现象，很多学生出于应付教师的检查、出于写好作文的目的，才去阅读文学经典。加上不少家长认为学生学好功课，考出理想的分数才是当前要做的“正事”，而对于经典文学作品则可以等考取理想的大学或参加工作以后再读。所以，在高中语文教学中，教师要积极倡导民主的读书观念，争取家长和社会的密切配合，为学生阅读文学经典营造开放、民主的阅读氛围，最大限度地调动学生阅读的主动性和积极性，让学生在富有个性的阅读活动中提高阅读能力。
三、重视对学生的阅读指导
在高中语文教学中，教师可以每周专门留一节课作为文学经典选修课，每周都利用一定的时间来指导学生精读有关文学名著。在指导学生阅读文学经典时，给学生留出充足的自主读书时间，引导学生合理安排时间，让学生更深入地走进经典文学作品中去，把阅读的自和创造权还给学生，让学生在文学经典阅读中充分发挥主体作用。
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，在阅读教学中，教师要重视学生在文学经典阅读过程中产生的独特感受和情感体验，鼓励学生以自己的心灵与经典对话，在对话中产生共鸣，体会作品蕴涵的丰富情感。
一、经典文章范畴分析
经典文章一般是指具有极强的典范性、权威性和价值性的文学作品或者文学专著，可以毫不夸张地把其称为经久不衰的万世之作。对于经典文章，有其自身的个性特质。首先从本体特征来看，具有原创性与独特性相结合的特性；其次，从经典文章的形态上看，具有开放性、超越性和多元性的特征；最后从经典文章的使用价值来看，具有民族性、历史性和地域性的特征。其实经典文章是一个不断更新，与时俱进的概念。我国著名的作家周树人最早使用文章的概念，并于1921年发表了《文章》，周先生大力提倡叙事抒情的散文创作，指出要给文学开辟一块新土地。之后，很多的作家，如冰心、朱自清等提倡白话文的文章，文章作为一种独立文体的地位得以在文学史上确立。随着社会的发展，特别是20世纪以来，人们对文章的界定不在局限于某种题材、某些文体，某种地域，其范围更广，题材更为多样化，给文章的概念也赋予了更多开放自由的元素，散文、诗歌、专著、古诗词、外文、议论文，甚至是优秀的笑话句段、手机短信都可以称为是经典。新时代的文章氤氲于每一个角落，但是经典文章却老而不衰，富有极强的生命力在影响着一代又一代人，这些一般是指我国古代优秀的诗词歌赋，外国优秀的文学著作等。正如前面的论述一样，经典文章具有原创性、典范性、权威性、奠基性、永恒性的特征，诸如我国的《道德经》、《孟子》、《弟子规》、《论语》、《易经》、《金刚经》等。西方的《简・爱》、《红与黑》、《基督山伯爵》、《悲惨世界》、《巴黎圣母院》等，都堪称经典文章，它们通古今、重感性、达知性，长抒情、教于人、树于心。
二、学习经典文章对学生语文素养的积极影响
经典文章都是经过历史和岁月洗礼的极富有营养的文学作品，它拥有其他一般文章所不具备的文化和思想的厚重感，它们以独特的表达方式和表达技巧，潜移默化地影响着人们的思维，让学生的血液中流淌着正能量的元素。经典文章的阅读不但可以提升学生的语文素养，也可以塑造学生的品质，提高他们的修养。
（一）博古通今，拓展语文视野
学生的语文素养是多方面的，听说读写、交际沟通、感悟理解等，如果在语文学习的过程中只是单纯地对语文基本知识的积累，那是很难提高语文素养的。通过对经典文章的阅读，可以拓展学生的视野，扩展他们的间接经历，让他们如同深入其境，感悟人物、事件的发生和事态的变化，尽可享受经典文章中的历史价值、时事评论等古今中外包罗万象的知识。经典文章的涉猎范围有西方的经典专著，有我国古代的诗词歌赋、现代的经典散文等，这些都是中西方活生生的历史写照，并且这些经典文章中也涉猎到语文学习、科技、民族特质等符号，可以让学生领略古今、学贯中西，并且通过中西方文章的学习，了解中西方文学的差异性和共同性，掌握古今文学创作的异同，这些都会促进学生拓展语文视野，了解以往的文学创作模式。
（二）拓展学习途径，扩充词汇量
对于经典文章的学习，无论是课堂授课还是自学都是语文学习的过程，都有益于学生词汇量的积累。对于经典文章，特别是古代的诗词歌赋，很多的名言警句、俗语等都是语文知识积累的重要内容，通过对名言佳句的掌握和理解，来提高学生的语文素养。在众多识字教学体系中，字不离词，词不离句，句不离文是积累词汇的最有效的方法，由此可见阅读还可以扩充学生的词汇量，促进高中语文的知识学习。比如在对我国四大名著之一的《红楼梦》进行阅读的过程中，可以学习其中很多的词汇，语法等，比如“真真的”“巴巴的”“回回的”，三个重叠词用作副词，大大增加了作者表达的意境，更能突出作者的中心思想，通过文字就可以了解作者的心理。在《红楼梦》中，还有名词作动词的用法，如“家去了”，意思就是回家去，“家”就是名词作动词用，意思是“回家”。通过对经典文章的阅读就可以大大提高学生的字词、名言佳句的积累，这些都会为学生语文素养的提高打下坚实的基础。
（三）激发阅读积极性，提高写作水平
现在的高中生虽然生活条件好了，但是他们的生活圈子却越来越窄。他们与社会的接触越来越少，与自然的亲近也是少之又少，成了“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的“书呆子”。经典文章的学习可以让学生深入了解文章，在学生享受经典文章的同时，还可以激发他们阅读的积极性。语文作文水平的提高需要教师教导，更需要学生自觉的进行课内课外阅读，阅读是作文水平提高的重要因素。正如古人所说：“读书破万卷，下笔如有神”、“汝果欲学诗，功夫在诗外”，由此可见，扩大高中生的阅读量是扩充他们写作素材，造就写作灵感的重要手段。针对性的阅读，经典文章是最好的选择，这些文章耐人寻味，写作手法新颖，对学生灵感再现，进行文学创作和提高写作水平都功不可没。
（四）积淀知识，增强文化底蕴
人们的素质，特别是文化底蕴，一般都是需要相关的语文知识的积累的，所谓“腹有诗书气自华”，一个人的阅读量达到一定程度时，言语谈吐自然就会呈现出高品位，高姿态，这样一个人自然就具有了一定的文化底蕴。经典文章，都是经过了风雨和人们的过滤的，富有极强的文化色彩、价值色彩，具有极强的可读性。如果高中生在阅读的过程中，加以识记诵读，体会理解，思考探究，做到眼到、口到、心到的话，他们就会从中汲取营养，增加他们的文化底蕴，进而提高语文素养。俗话说得好：“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。
阅读已经成为高中语文教学的重要内容和方式之一，它对学生素养的提高有着举足轻重的作用，而经典文章以自身所具备的的优势成为高中生阅读的首选。经典文章富有极强的可读性，可以拓展学生的视野，增加他们的间接阅历；可以让他们增加词汇量，学习到更多的表达方式；可以学以致用，提高他们的创作水准；也可以加深他们个人知识的厚重感，做一个博学的人。但需要注意的是，对经典文章的阅读需要学会反思、运用拿来主义，实现与经典的对话，不可泛泛而读，人云亦云，要有大胆的质疑精神、探究精神和批判精神。
就中职语文教学而言，教师不应当只将教学的视线局限在字、词、句等基本语文知识的传授上。为了更好地提高学生的语文素养和驾驭语言的能力，教师应当积极地将经典美文引入教学的课堂，并进行正确的教学指导，激发学生的阅读兴趣，提高学生的文学素养。
一、营造良好的阅读环境，为学生提供更多的阅读机会
在传统的经典美文阅读教学中，常常存在这样的问题，即留给学生的阅读时间少，学生的阅读能力弱。这些问题的出现极易导致学生不会阅读或是使阅读教学的效果大大降低。因此，中职语文教师就应当积极地为学生营造良好的美文阅读氛围，让学生在充满阅读氛围的课堂中进行阅读，只有这样，学生的阅读兴趣才能被激发。良好的阅读氛围首先需要让中职学生有书可读。即中职院校要加强对学校图书馆的建设，让学生能够有地方去借自己想看的经典美文，让学生能聚集在一起，在同样的阅读环境下进行阅读。同时为了营造出良好的阅读氛围，教师还可以在班级中建立图书角，并让每个学生都有机会管理这个图书角。这种方式，不仅为学生提供了可以阅读的环境，同时学生还能在教师的帮助和推荐下读到好书，并在管理的过程中增强自己的责任感，进而提高学生自己的语文阅读素养，通过对经典美文的阅读，使学生能更好地了解各地的风俗人情，获取风貌背后有趣的人文故事。
二、教授多种阅读方法，提高学生的阅读能力
阅读方法的传授是提高学生阅读能力、提升阅读教学课堂质量的重要手段。在中职阅读教学中，学生不喜欢阅读的最重要的一个原因就是不会阅读。为了改变这一现状，教师在进行经典美文的阅读教学时，首先要做的就是教给学生阅读的方法。（1）教师可以让学生在阅读经典美文时先了解和记忆一些相互关联的信息，例如经典美文的写作背景、作者生平、文章中主要的故事内容、表达的思想与情感等，当学生将这些问题弄清楚的时候，就能对文章有一个大概的了解。（2）教师进行示范性阅读。经典美文所表达的感情，通常都是通过语气表达出来的，这时教师就可以先进行示范性质的朗读，帮助学生初步理解文章的感情基调，并正确引导学生掌握阅读的技巧和方式，为学生接下来的阅读做好铺垫。（3）对学生的实际阅读进行考核和评价，首先，教师可以让学生进行自我朗读，并对学生的朗读情况进行分组评比，为了激发学生的学习自主性，教师还要对学生的阅读评价结果进行适当的奖惩。例如让评价结果差的学生进行经典美文的抄写，在一定程度上，抄写文章可以有效提高学生对文章的熟悉度，进而提高学生阅读的实践能力，提高学生的语文素养。
三、激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养
兴趣是最好的老师。就中职学生而言，他们对书籍的选择还不是很理性，相比较枯燥乏味的课文，他们更喜欢故事性强的课文读物，当然，这些课文读物和经典美文所起到的效果是不能相提并论的，因此，为了更好地实现经典美文的价值，教师就应当采用具有创新性的教学对策，提高学生的阅读兴趣。首先，开展经典美文阅读讨论主题班会。教师可以在班会上将时间和领导的权利都交给学生，让学生成为这场主题班会的主人，当学生在看到有那么多人与自己有相同感受的时候，就会自然而然地与之产生共鸣，进而提高自己阅读经典美文的兴趣，同时在学生进行感悟交流的过程中，还可以增进学生之间的感情，提高学生的阅读素养和语文素养。其次，运用多媒体阅读。书本是死的，但是阅读是活的。在阅读教学的过程中，教师为了提高学生的阅读兴趣，就可以借助多媒体为学生展示与所阅读的经典美文相关的视频、文字、图片等，充分调动学生的感官和阅读积极性，打开学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，增强学生的中职语文素养。
总而言之，开展经典美文阅读教学对中职语文教学的意义深远。对学生而言，经典美文的阅读教学有助于提高中职学生的语文素养，即提高学生的语言、文化以及文学素养，同时还能有效地提高语文教学质量、加强学习的效果。学生在阅读的过程中要不断地丰富自己、锻炼自己。作为一名合格的中职语文教师，就应该积极地在阅读教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，实现快乐的阅读教学，进而丰富学生的精神世界，提高学生的语文素养。
一、开展中华传统经典诵读的价值
1.时代对民族意识和民族思想的呼唤
在这个物欲横流、利益至上、价值观混乱的时代，人们精神世界的基石受到前所未有的冲击，许多人在混乱中迷失了人生的方向。这股思想意识的混乱也波及到学生的意识形态，面对纷繁变幻社会现象和巨变的社会结构，许多学生失去了自己的理想和奋斗方向，仅仅将学习和升学、生存联结起来，造成学生精神家园荒芜、人格存在缺陷、道德底线不断溃退、人生境界仅停留在求生的高度，削弱了学生的民族、社会责任意识，也影响了学生的自身发展。许多有识之士都提出了通过展开中华传统经典的诵读，从青少年开始重新构建人们的精神家园。
2.诵读中华传统经典的意义和价值
中华文明源远流长、文化积淀深厚，其中的许多文学作品记录了民族基因的最高智慧，凝结了古人对人生价值、人生态度、社会责任以及人和自然关系的观察和思考，流传至今仍放射出耀眼的光辉。指导高中生开展中华传统经典诵读，不但能够拯救现阶段的民族文化衰落、弥补中华文化断层，还有助于学生接受优秀古诗文的熏陶，不断充实精神生活，从古人的思想中汲取朴实而永恒的人生元素，实现心灵的回归，重建中华民族传统的道德意识形态和青少年的精神家园，塑造学生完美的人格，提高人生境界。从语文学习方面而言，诵读经典能不断提高学生的语言领悟能力，提高学生语言的敏锐性，丰富学生的积累，提高学生的审美情趣，不断全面提升学生的语文能力和语文素养。
二、开展中华传统经典诵读的途径
开展中华传统经典诵读、沐浴文学之光、启迪人生智慧、丰富语文积累、提高语文能力是一个漫长的过程。因此，要有计划、有步骤地安排诵读经典活动，力求做到课内课外相结合、校外校内相结合。让诵读经典活动，不但成为语文学习、校园文化建设的一部分，而且成为培养学生养成良好阅读习惯的抓手，让阅读成为一种生活习惯，伴随学生从校园走向社会，成为学生人生的“伴侣”。
1.每天定时进行文学欣赏
经典诵读和语文教学方向不完全等同，它在语文学习的基础上进行，又高于语文学习，更注重利用文学元素浸润学生的灵魂。语文教学注重知识的积累、学习方法的指导、解题技巧的培训，相对比较枯燥；而经典诵读则注重对古诗文赏析，学生从文学性、艺术性、情感的表达，或从古诗文描绘的意境、语言的气势或精美等角度进行赏析，提升学生对文字的领会、对人生的感悟、对社会的责任等，是更高层次的语文学习。教师每天利用课前或课后十分钟，或教师、学生讲解，或观看赏析古诗文的视频，以此为学生指明诵读经典的方向、示范诵读经典的方法。这些文学经典可以是来自高中《语文读本》的作品，也可以是电视热播的讲坛对象。比如，以《山鬼》为例分析屈原诗歌中“香草美人”形象，理解作为委婉设喻、曲折表达对明君的呼唤，以及暗喻自己高洁的情操和远大的抱负。也可以选择于丹讲论语的视频播放，引导学生从生活的角度去解读经典，理解古人的行为准则对当下的进步意义，从而带动学生的课下阅读。
2.课外阅读实行“任务”和“个人爱好”兼顾
目前的高中生学习、升学压力极大，很少有人能主动去阅读经典、汲取其中的营养，因此，教师布置“任务”就成为展开诵读经典活动不可避免的手段。但是，不是每个学生对每部经典著作都感兴趣，部分学生制度某部经典中某一份内容感兴趣，如果教师强迫学生阅读不感兴趣的东西，不但不能达到阅读经典的目的，反而增加了学生的畏难心理和敌对性。因此，教师在推进诵读经典活动中要坚持布置任务和个人爱好兼顾的原则，教师为学生划定阅读范围，给学生留下自己选择的余地。比如，教师可以安排某个阶段学生课下阅读《论语》。至于学生是阅读原著还是阅读翻译的文本，还是观看于丹讲论语的视频，就由学生自己选择，只要能达到了解其思想精髓的目的即可。
3.定期展开诵读经典集体活动
诵读经典活动不但需要渗透到每一天，还需要定期举办学校、年级或班级的集体活动。活动形式多种多样，可以就某一经典著作展开讨论，可以是阅读经典的心得感受，可以是和阅读经典相关的演讲活动，也可以是古诗文朗诵、背诵比赛等活动。这些活动的举办旨在出发学生的兴奋点、掀起诵读经典的浪潮，推动诵读经典活动的深入、持续发展。
4.鼓励诵读经典活动由校内向校外延伸
诵读经典活动不是课外作业，更不是学生必须完成的硬性任务，而是阅读习惯和爱好的培养。教师要引导学生利用星期天、节假日的大块时间进行经典诵读。为促使诵读经典活动顺利进行，教师可以配合学生的家庭作业和假期作业进行。比如，布置和经典阅读有关的日记和作文题目；鼓励学生观看“百家讲坛”讲解经典的节目，游览历史文化公园、和历史名人有关的名胜古迹等，这些活动都能在一定程度上激发学生阅读经典的兴趣，促使阅读经典活动成为学生的内心需求，实现由校内向校外的延伸发展。
三、经典诵读活动是语文教学的“回归”
古人提出的“文以载道”已明确了文学作品的育人功能。而经典诵读活动正是从古诗文的“文学”角度入手，注重以文化的浸润激发学生的阅读兴趣和探究欲望，实现学生的个性化学习，让学生自由从作品中汲取营养。在文化元素的浸润人文精神的熏陶、感染中，不断丰富学生的积累，逐步提高学生对文字的敏锐感知，丰富学生的情感，提高学生的审美情趣，从而全面提高学生的语文素养和语文能力。在一定程度上，经典诵读活动是超越应试教育的语文教学的回归，是实现语文学科提高语文素养的同时潜移默化实现育人功能的有效尝试。
总之，开展中华传统经典诵读活动，既是时代的呼唤和需求，也是语文教学不可或缺的组成部分，是语文学生的延伸和提高，是实现语文育人功能的良好途径之一。
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0098-01
语文是一门基础学科，其目标是将学生培养成具有深厚文化底蕴的综合型人才。在语文教学中，教师要让学生接触经典、感受经典，在享受经典带来的无穷魅力的同时，获得思想的启迪和阅读能力的提升。
一、引导学生诵读经典，养成诵读的良好习惯
语文教师应当注重国学经典的教学，让学生对我国的文化瑰宝和人文传统有所了解。学生精神发育的主要载体是书籍，阅读对一个人的心灵和思想的成长至关重要，民族精神的培养和良好情操的形成与阅读关系紧密。教师要把中国传统文化经典渗透到语文课堂，使之成为语文阅读的重要素材。例如，教师可以精选一些经典读物以及古诗词画册供学生阅读，也可以制作一些具有趣味性的动画课件，引导学生边看边读，直至熟读成诵，提高学生对国学经典的兴趣和认知度，提高学生的阅读能力。
目前，在语文学习中，阅读并没有受到学校和家长的重视，有的学校没有把少年儿童智力发展的重心放在阅读能力的培养上。而欧美一些国家，小学语文课程的百分之六十至百分之八十是阅读，阅读是学生成长不可或缺的部分。在欧美国家，一些图书馆、出版社也都用不同的形式为青少年阅读创造良好的环境。中国教育应该借鉴和学习国外的先进经验，为中小学生提供更多的阅读条件，把培养学生的阅读能力作为语文教学改革的重要内容。教师要让学生明白，阅读不仅是增长阅历、丰富知识的重要途径，还可以在考试中提高审题速度，提升作文水平，提高理解能力，是提升考试成绩的最佳途径。
二、注重指导学习方法，剖析教材名著精x
在阅读经典时，教师要先给学生讲述一些阅读材料的背景知识，引导学生进入阅读经典文本的氛围当中，对经典名著的精彩描写进行全面赏析。文章中的关键词句对学生理解和把握文章内容具有重要作用。教师要引导学生反复诵读，感受文章的精巧和美妙，咀嚼文章的关键词句，仔细品味作品内涵，感悟作品表达的含义。例如，在教学《林冲棒打洪教头》时，教师先让学生在课前对《水浒传》进行阅读，对写作背景以及故事梗概有一个大致的了解，了解林冲当时所处的环境。在课堂教学中，教师要让学生在文本营造的氛围中，仔细品味故事情节，找出课文中描写林冲心理活动及神态动作的词句，了解洪教头挨打的原因及描写洪教头动作、神态的关键词句，仔细咀嚼、了解人物形象特点。教师要引导学生从不同角度去理解、思考文中的内容，提出新的见解。由于课堂时间有限，可以采用小组议读的方式进行阅读，教师要给出学生议题，让每个学生围绕议题在小组内发表自己的见解。以《林冲棒打洪教头》为例，教师可让学生思考、讨论：高太尉为何要陷害林冲，原因是什么？林冲在发配沧州途中又发生了什么情况？学生在思考的过程中围绕议题对文字描写进行细致的赏析，在讨论中积极发表自己的见解和看法。
三、加强课文拓展阅读，引导学生感受经典
经典精妙之处就是文字描写中的语言辞藻，关注语言形式是语文教学最基本的要求。经典作品中有许多生动形象的语言，这也是古典名著的魅力之所在，是学习名著最值得关注的地方。教师在教学古典名著节选或自编文本时，要教会学生细致咀嚼和揣摩文本语言特点的方法，使学生感受古典名著的语言魅力，增强学生对古典名著学习的兴趣和热情。例如，在教学《三打白骨精》时，教师可以通过问答的形式，带领学生一起领略经典原著的语言之美。“白骨精变成一个怎样的村姑，请同学们试着描述一下她的美貌。”教师可以放一段视频，让学生有一个更直观的印象。学生回答：“貌美如花、眉目清秀、沉鱼落雁。”教师再带领学生看一看原著是怎样描述的，“柳眉积翠黛，杏眼闪银星。月样容仪俏，天然性格清。”教师要引导学生在阅读的过程中品味原著的味道，领略原著的语言魅力，使学生被经典所吸引，从盲目地阅读到有意识地进行赏析。
经典名著中典型的人物形象吸引着一代又一代人。由于教材的删减、节选，课文很难把人物的性格特点全面表现出来。因此，教师在教学中要对课文进行拓展延伸，尽量把人物形象完整地呈现给学生，帮助学生深入了解名著中的人物，使学生对人物的个性有一个深刻全面的了解。在学习了《三打白骨精》后，个别学生可能对唐僧有看法，认为他什么都不会，只会念紧箍咒。这时，教师可利用原著这一资源，让学生经过拓展阅读后，对唐僧的人物性格有一个全面的认识。
四、结束语
总之，教师要将经典名著引入到语文教学中，通过精读、议读的方式，引导学生诵读经典名著，使学生感受经典名著中的语言、人物形象塑造，使学生养成阅读经典名著的习惯，提高学生的文学鉴赏能力和阅读能力。
参考文献：
一、语文教学中古典名著的阅读价值
（1）有助于丰富学生语文知识。正所谓：“书读百遍，其义自见。”在语文教学的过程中，如果教师一味地为学生讲解近现代的一些文章，则会制约学生思维的拓展，不利于学生积累语文知识。古典名著是人类文学宝库中的瑰宝。自春秋时期的《论语》，到明清时期的白话文等，无论是修辞、描写还是体裁等方面均形式各异，丰富多彩，即便传承到当代，依旧熠熠生辉，具有研究和学习的价值。例如，我国著名的四大名著《红楼梦》《水浒传》《三国演义》和《西游记》，尤其是根据《西游记》拍摄的电视剧已经成为每年暑期的必播剧。而究其原因，这些古典名著中均饱含着丰富的文化内涵和思想感情，可以激发观众的兴趣。让学生阅读这些古典名著，可以使学生在阅读过程中学习一些重要的修辞和表达手法，不断丰富他们的语文知识。阅读古典名著，也有利于丰富课堂教学内容，避免课堂出现压抑和沉闷感，能够提高学生的阅读能力。
（2）有助于树立正确的人生观和道德观。在开展语文教学的过程中，语文教师要善于引导学生阅读优秀的古典名著，帮助学生分析和辨别社会生活中的假、丑、恶和真、善、美，从而使学生树立正确的道德观和人生观。例如，教师在讲解《草船借箭》这篇文章的时候，可以先让学生在课下阅读《三国演义》中有关赤壁之战的内容，从而使学生更好地了解《草船借箭》这篇文章。教师尤其要对主人公的心理描写方面进行重点讲解，如周瑜、鲁肃和诸葛亮等，分清是非善恶。又如在讲解《景阳冈》这篇文章的时候，可以引导学生就《水浒传》这篇古典名著进行阅读，使学生深切感受文中是如何描写周围环境以及人物的心理，特别是感受武松内心变化的描写，帮助学生养成正确的人生观和价值观的同时，不断提高小学生的写作能力。
（3）有利于学生自主学习。在阅读古典名著的过程中，学生会逐渐提高自身的阅读能力，同时对于古典名著中的写作背景、人物描写以及作者的写作意图等内容有一个深刻的了解和掌握，在帮助学生树立正确人生观和价值观的同时，也有利于学生开展自主学习。例如，在讲解完《草船借箭》这篇文章后，学生的求知欲以及对未知发展情况的好奇心会促使学生去自行阅读《三国演义》，这时候学生会沉浸在知识的学习和汲取中，他们自身的阅读能力会不断提高，这为其自主学习奠定了良好的基础。
二、语文教学中古典名著的阅读策略
（1）多管齐下，让学生对古典名著产生兴趣。我国古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“好之者”实际上就是对某种事物怀有极大学习兴趣的人，这与爱因斯坦所说的“兴趣是学生最好的老师”一脉相承。都充分凸显了兴趣在学生学习中的重要作用。兴趣是学生学习的内外动力以及学习的需求，所以只有采取有效的手段和方法来激发学生阅读的兴趣，才能够促使学生自主投入到古典名著的阅读中来，使他们在阅读古典名著的过程中享受获取知识的愉快体验，养成热爱读书的良好习惯，并以此为乐。
