中图分类号：E0-055 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）03-0002-01
全球化作为人类社会新的历史阶段，不仅意味着经济的转型，也意味着原有的国家安全战略的变革，尤其是在快速更新的军事文化领域，军事文化研究的范式造成极大地冲击。现有的军事文化研究脱胎于传统文化研究理论，是通过各学科的交叉互融对军事文化问题进行解释和发展，但随着全球化对传统的文化研究理论提出挑战，军事文化研究也必然要开放研究视野，转化理论范式。
伴随军事斗争形式和安全战略的变化而逐步成型。在发展过程中，逐渐融合了其他学科的知识与理论，成为一门具有专门研究对象、研究方法与研究目的的独立学科。20世纪80年代后。文化问题逐渐成为社会政治领域的焦点，在军事斗争中文化的地位和作用不断凸显。在实际研究过程中，哲学、社会学、文学、史学和人类学的研究成果不断被纳入其中，军事文化研究的问题逐渐深刻，领域大大拓展 。就我军而言，在建军初期就曾将文化工作作为军队自身建设的重要一环，进入新时期之后，对军事文化的讨论和研究又掀起了高潮。随着国际安全形势、国家安全战略和军队自身建设的发展，军事文化问题已经成为国防现代化建设中的热门话题之一。
虽然不同学科、不同国家的研究者对于军事文化的理解不同，关注角度不同，对于军事文化的定位与作用不同，但在种种复杂的军事文化研究背后却存在着共同的理论范式，即“民族国家中心论”，这构成了人们研究军事文化的基本共识和共有前提，形成了军事文化研究的传统视野。
这一理论范式的生成可以通过民族国家的兴起进行理解。现代国家是国家权力与民族概念相结合的产物，并由此带动了现代军队的产生。民族国家首先是在西欧产生，而后通过民国独立战争和法国大革命的洗礼，迅速在西方国家展开。二次世界大战后，原有的殖民地半殖民地国家纷纷独立，最终使民族国家成为现代国家的主要形式。民族国家这种政治组织形式的确立，对文化理论研究的视野产生了巨大影响。作为一个交叉学科，军事文化现有的研究框架也由于各学科的影响而确立了自己的前提，在这种理论范式的框架之内去分析问题。
但是军事斗争已然跳出传统的平面战场结构，成为一个多维度产生、多学科介入的集合体，国家安全战略也早已摆脱单纯的军力对比，成为一个全要素参与、全实力博弈的复杂系统。谁能率先创新某一要素的构成理念和作战方式，谁就能率先获得胜利女神的垂青。近些年来，世界各国的军事文化研究者们都在试图冲破固有的研究范式，将军事文化作为改变敌我力量对比的关键变量，但是，民族国家的理论范式仍然是当前理论界的主导，仍然是思考军事文化问题的核心出发点。就具体的研究而言，具体表现为以下几个方面。
第一，军事文化研究的落脚点无疑是具有中国特色的社会主义主流文化，但传统的研究一般都有意无意地把军事文化同民族国家的文化联系在一起，把研究的焦点放在与军队自身的文化建设上。当然，我们也应注意到，传统的军事文化研究也存在着对军队内部的亚文化的研究，比如对于国外军事文化的构成、组织形式和表现的研究。但是，这种比较军事文化的研究也仅仅是在国家区别的基础之上，对于不同军队的文化比较而已。
第二，就研究方法而言，传统的军事文化研究往往采取文化实体论的研究方法对现实问题进行考察。在当今世界范围内的军事文化研究来说，虽然对军事文化的理解各式各样，对军事文化的地位、作用和发展方向的描述不尽相同，但是，一般都把军事文化看成一个独立自足的实体。在这种研究方法以民族国家作为区分军事文化的标准，将某一支军队的军事文化看成一个内在整合、封闭发展、独立延续的体系，而排除了不同军事文化之间的互相影响、渗透和关联。对于西方发达国家的理论标准和理念输出，对于东方军事文化在世界范围内的传播和影响，则很难被包容在考察范围之内。
第三，就价值取向而言，传统军事文化的最主要特征就是对民族国家文化价值的认同，对民族国家军队文化的推崇。各国的军事文化传统主要由本国主流意识形态、本国文化传统和本国当代文化三者构成，强调国家传统文化在军事文化中的地位与作用。因此，当代各国的军事文化研究是建立在民族国家中心基础之上的文化研究。很难将自身的文化价值观念上升为全球文化的组成部分，无法通过全球文化的建构，渗透他国的军事文化体系，作用于他国安全战略的形成和战场应用。
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军事思想是对关于战争、军队和国防基本问题的理想认识，是人们长期从事军事实践的经验总结和理论概括，是军事科学体系中的重要内容。一方面，军事思想是军事哲学，涉及战争观、军事问题的认识论和方法论。另一方面，军事思想是军事实践的基本方针和原则，包含战争指导、国防和军队建设的基本方针和原则。中国军事思想是中华文明的重要组成部分，是指导中国国防建设和战争实践的理论武器。学习中国军事思想，一方面有利于广大学生熟悉祖国的军事文明史和军事思想发展史，另一方面有利于学生了解掌握中国军事思想的基本理论、原则和方法，能够更好地为当前国防建设服务。
军事理论课的军事思想的部分，从内容上主要包括中国传统军事思想和中国共产党历代领导人军事思想。这里所指的中国传统军事思想，是对中国古代和近代军事思想的合称。中国传统军事思想在我国的传统文化宝库中占有相当重的分量，对中国历代战争起到了重要的指导作用，体现着中国特有的军事智慧和人文精神。直到今天，它的许多原理和思想仍有着重要的借鉴价值。
中国共产党历代领导人军事思想，主要包括军事思想、邓小平军事思想、军事思想、军事思想以及关于国防和军队建设的重要论述。军事思想，是马克思主义基本原理同中国革命战争实践相结合的产物。邓小平新时期军队建设思想，是军事思想的继承和发展，是最富有时代精神的马克思主义军事理论。国防和军队建设思想，是时展的产物，是马克思主义军事理论发展的新成果。国防和军队建设思想，是对军事思想、邓小平新时期军队建设理论及国防和军队现代化建设思想的新发展。一时代有一时代的主题，关于国防和军队建设的重要论述，是对泽东、邓小平、以及军事思想的继承发展，是指导当前及今后国防和军队建设的重要理论武器。
二、关于中国人民战史方面的内容
中国人民是中国共产党创建和领导的人民军队。这支军队从1927年8月1日诞生，在党的领导个马列主义、思想的指引下，紧紧依靠广大人民群众，为帝国主义、封建主义、官僚资本主义在中国的反动统治，进行了艰苦的斗争，战胜了国内外强大的敌人，为建立中华人民共和国做出了伟大贡献，立下了不朽功勋。在新中国诞生不久，全国解放战争大规模作战行动刚刚结束之际，人民又以一部参加中国人民志愿军进行抗美援朝战争，和朝鲜人民一道，经过近三年艰苦、顽强的战斗，打败了美国侵略者，维护了朝鲜民主主义人民共和国，保卫了祖国安全。
当前，许多大学生对战史了解甚少。现在时代不同了，社会发展了，生活也改善了，但爱国、爱家、爱民的心不能丢。战史是一座巨大的精神宝库，是无穷的精神力量。中国人民从南昌起义打响第一枪起，在中国共产党领导下进行革命战斗、建设国家，坚不可摧，使中国巍然屹立于世界民族之林，功不可没。如今的中国，虽然经济发展突飞猛进，社会事业日新月异，人民生活不断改善，综合实力显著增强，国际地位大大提升。但面临的战争因素，威胁依然严重，安全依然危险。所以大学生要认真学习战史，全面了解战史，从而使牢固树立宝贵的国防奉献精神。
大学生学习战史，首先，有助于进一步明确国防意义，进一步坚定牢靠的国防意志，进一步发扬敢于亮剑的军人精神。其次，有助于进一步认识国防的要义，进一步体现到军人奉献的价值。中国人民是一支历史悠久、战功卓著、将才林立、英雄辈出，具有光荣革命传统和优良作风的人民子弟兵队伍。如果祖国遭受到外敌侵犯，我们青年大学生应当怎么办？是热血男儿就应当勇敢地奔赴卫国保家的战场，就应当用自己的鲜血捍卫祖国的每一寸土地。再次，有助于进一步增强国防义务，有助于进一步明确卫国的责任，有助于进一步坚决地担当重任。我们国家面临着新的霸权主义、国家分裂分子、恐怖主义和敌对势力的挑战。坚决维护我国和利益、坚决维护世界和平与秩序、坚决保卫国家领土的完整，这些都是每一个大学生义不容辞的责任。
三、关于当代革命军人核心价值观方面的内容
作者：江铁
军事理论课教学是对大学生进行国防教育的主要手段，党和政府高度重视军事理论课教学，中央2001[48]号文件明确规定将军事理论课列为高校必修课，而2007年教育部制定的新版《普通高等学校军事课教学大纲》更是对此强调指出，普通高校本、专科的军事理论课为必修课，教学时间为36学时[1]。总体上而言，当前普通高校军事理论课教学逐步步入正轨，在教学理念、课程定位、课程设置、人员配置等领域取得了显著成果。在众多成绩面前，我们必须意识到，教学效果始终是军事理论课程追求的终极目标，如何实现好的教学效果与教学理念、教学方法、教学手段密切相关，多年来我们在军事理论课教学领域不断追求创新，无论是理论研究还是实践操作从未间断。近些年有关军事理论教学创新研究的学术成果不断涌现，笔者做了粗略统计，以军事理论教学创新为研究专题的学术论文有百余篇，其中还包括数篇硕士学位论文，另有专著若干。基于该领域学术史的梳理，本文从综合考察的视角，对近年来军事理论课教学创新研究的动态与趋势进行述评，略述如下。
一、有关军事理论教学创新的总体探讨
这类文章数目较多，特别侧重基于工作实际情况的宏观理论探析。尚玉海从优化教学内容、抓好课堂教学环节、改进教学方法、开设军事类选修课等四个方面探讨构建普通高校军事理论课程教学新模式[2]；强军锋提出军事理论教学创新需要针对学校环境、学生专业等情况调整授课内容，要注重延展教学内容，拓宽教学模式[3]；宋贵元则认为军事理论教学要抓“三点”：结合点、侧重点与热点，同时针对计算机网络技术的发展，更新教学手段。根据素质教育的要求，创新考核评价体系一起构建军事理论教学创新体系[4]；白国仁对军事理论教学创新提出要突出内容创新，结合现代化教学手段，提高教学科技含量，教学形式多样化，最终实现军事理论教学效果的提升[5]；杨晨则从考察军事理论课程内容的角度认为军事理论课教学需要做到综合性、基础性、刚柔统一等三个层次[6]。徐敏根据军事理论的特点，提出要精简和优化教学内容，积极探索多媒体和网络教学模式在军事理论课教学中的运用，采用启发式教学，以学生为主体，改革军事理论课考试环节[7]；陈世利认为要针对大学生的特点，更新、充实军事理论课教学的内容，提高学生的学习热情；改进军事理论课教学的方式方法，使军事理论课变得更加生动活泼；改进军事理论课考试的内容及形式，通过考试促进军事理论课教学质量的提高[8]；钞群英则提出构建“立体化”教学新模式来创新军事理论教学[9]。总之，有关军事理论教学创新总论文章很多，不尽数列举，其主要探讨点集中于军事理论教学理念更新、内容分析，模式探讨等领域，学理性日渐明显，但实证性有待加强。
二、军事理论教学理念的创新研究
军事理论教学的理念既有普通高校教育理念的共性，同时也具有自身的特色，许多学者纷纷提出了自己的看法。李元春引用长尾理论概念，认为长尾理论作为一种崭新的经济观念，已在各行业中被广泛应用，其基本原理对学生军训军事理论课的拓展教学也有诸多启示。如重视各种拓展课程的建设，尤其是要从拓展教学内容、加强教学资源建设上想对策[10]。王小敏根据美国学者构建的ARCS模型提出要在军事理论课教学中运用ARCS模型，就是要增设特殊情景，增强学生的注意力；理论与实际相结合，增强课堂的贴切性；课堂问题难易适宜，增强学生的自信心；突现军事知识的地位，提高学生的满足感[11]。黄海等人则关注军事理论教学的最终效果评价——考试效果，以中山大学军事理论课成功进行的跨校区、大规模在线考试为实例，从在线课程建设、在线考试需求分析到考前准备、考试实施和考试控制等方面进行了多维度的介绍，总结了经验并进行了反思，提出了高校实施在线考试的“321”模式，即3层组织架构、2类技术保障队伍和1种考试平台，为高校开展规模化在线考试工作提供参考和借鉴[12]。总之，从近年军事理论教学理念的创新来看，理念创新逐步跳出传统的经验感知，教育界注重从西方先进理论中提炼新的理念，某种程度上促进了军事理论教学的发展。当然，理论中提炼理念本身就是一个复杂的过程，更值得注意的是任何理论或理念都必须与实际相结合，特别是要适应中国教育实际情况，否则任何硬性的嫁接只会产生苦果。
三、军事理论教学方法的创新研究
这类研究集中于探讨几类教学法的运用，比如案例式教学法、交互式教学法、情感教学法、启发式教学法等。范艳红有别于传统研究思路，特别提出了案例教学法容易出现的误区，如军事理论学教材中案例的编写不足、教师的案例教学水平不够、学生对案例教学的积极性不高等，也提出了实现案例教学良好效果的若干原则，如目标性原则、时效性原则与典型性原则等[13]。冯井红提出了实现案例教学的若干办法，如书本中已有的案例，通过查阅资料收集案例，通过新闻、广播、电视等媒体收集案例，教师自己编写等[14]；欧阳长安指出案例教学作为一种开放的教学组织和实施形式，有助于培养学生的发散思维、拓展学生的知识面、提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，案例要具有针对性、典型性、时效性、趣味性[15]。张小平等从解读战例的角度出发，认为实施军事理论课程教学应该关注以下四个环节：科学筛选中外战例、搞好课程设置的衔接、加强战例教学课程建设和教学方法与手段[16]；李瑾从情感教学法角度认为加强对教学进程中情感因素的协调掌控，充分发挥情感教学法强大的情感动力功能、情感强化功能、情感迁移功能、情感感染功能和情感调节功能，将使军事理论课的教学活动达到情理交融、引人入胜的效果[17]。夏侃关注了交互式教学法在军事理论课上的应用，指出它强调师生互动，旨在调动学生的积极性、创造性，提高授课的有效性。在军事理论课教学中运用交互式教学法可以取得很好的教学效果[18]；周艳玲认为启发式教学法在军事理论教学中能提高学生认识问题、分析问题、解决问题等综合能力符合大学生认知规律、心理特点，并指出了启发式教学法应该注意的若干问题[19]。综上所述，有关军事理论课教学法的研究已经成为军事理论教学创新的核心，只有实现了教学法的创新才能实现真正意义上的教学创新，当前的教学法理论及实践已经呈现出日益多元化状态，如何选用正确合适的教学法实现军事理论教学课的教学实效，需要对教师自身素养，学生群体知识基础，软硬件等多种条件作出适当的评估，开发选用合适的教学研究法决不能是为了标新立异，而是要做出实效。
四、有关军事理论教学手段的创新研究
教学手段是教学理念与教学方法的具体实施，近年来对于军事理论教学手段的创新特别集中于探讨新技术手段运用与较高层次的教学艺术领域。张荣指出多媒体技术在军事理论课教学中的应用问题，客观分析了多媒体技术在带来教学便利的同时，亦存在课件简单，忽视师生互动交流与忽视学生思维能力提高等不足，提出了若干解决途径[20]。朱智、刘杭军则关注授课艺术问题，他们认为课堂讲授是军事理论课最基本的教学组织形式，教员的授课艺术对军事理论课的教学质量有着决定性的影响。该文还细致分析了各类有效的教学手段，以期提高教学艺术[21]。对于教学设计的关注日益重视，李伟认为在进行军事理论教学设计时，应以国防教育为主线，精心选择教学内容，应用多种教学方法与手段，采取合理的考核方式，有助于提高教学质量[22]。李元春认为学生军事理论课具有其自身的特点，对教学设计也提出了特别的要求。其中教学目的、教学内容、教学对象、教师特点、教学模式和教学策略是搞好教学设计的关键因素，需要认真加以把握[23]。从近年军事理论教学手段研究来看，研究手段由理论探讨开始向技术手段倾斜，在注重传统教育手段的同时，逐渐加大技术元素在教学手段中比重，在传统与现代的视野下实现教学手段创新。
【关键词】 心理学，军事；心理选拔；环境；心理学；人因学；领导；心理学，临床；心理战
0引言
随着社会发展和科学技术的进步，心理问题越来越受到社会的广泛重视，人际交往、心理障碍、个人教育、人事招聘、犯罪心理等等，已成为军队与普通社会共同关注的问题；而特殊职业人员选拔、恶劣环境对行为的影响、武器装备人因工效、小团体组织心理、战斗应激反应、群体心理咨询与训练、心理战等则是军事心理学特有的研究课题.20世纪90年代后期军事心理学在我国才受到重视.目前因研究队伍实力不足，对军事心理学的学科性质和研究领域了解甚少，导致研究领域狭窄，研究技术和测验工具单调，解决部队实际问题的能力有限.中国心理学会军事心理学专业委员会先后通过组织全军心理学工作者编写《军事心理学研究》，翻译《军事心理学手册》，以及在《第四军医大学学报》第25卷第22期专门刊登军事心理学研究报告，希望引导我军军事心理学研究向为军事斗争的实际需要发展，并提高这支队伍的整体研究能力.
1军事心理学界定
Driskell和Olmstedt（1989）曾说： “可能没有任何组织或机构会像军队那样与心理学科的成熟和发展有着如此紧密的联系.”
1917年，美国心理协会主席Yerkes博士会同美国陆军军医总署心理学部编制了著名的陆军α测验和β测验，在第1次世界大战期间对170多万军人实施测评，标志着现代军事心理学的诞生，使心理学在军事领域中获得了合法地位.1939年，美国陆军军务局人员测评处编制的“陆军普通分类测验”（Army general classification test）在第2次世界大战期间为1200万军人进行了测验.同期，特殊军事人员（飞行员、水兵等）筛选、美国战略服务处和英国特种作战处对特工人员的筛查，使心理选拔研究的关注点从淘汰不合格人员转向选拔具有效掌握军事技能或执行特殊任务的特殊人才，并为二战后企业人事选拔和“评价中心”（Assessment center）技术提供了重要依据.
第2次世界大战中，部队对军官的需求迅速增长，促进了军事领导才能、小军事单位领导者特征、军官选拔与心理训练等研究；武器装备性能的快速提高，使了解人类能力以及局限性而发挥武器装备最大效能成为关键；特殊军事环境对军事人员的影响引发了军事医学心理学科的兴起；物质滥用、军事信息分析、战俘心态、小群体绩效评估等应用性研究也为军队政策制定提供了极有价值的依据.今天，军事心理学已成为军事科学研究的亮点，各国心理学家纷纷投身军事心理学应用研究，1963年创立的国际应用军事心理学研讨会（International applied military psychology symposium，IAMPS）为军事心理学问题的研讨提供了国际交流平台.
军事心理科学，既不是建立在一套系统的理论之上，也不是一套常规性技术的总和，它起源于军事应用，也始终服务于它的应用领域――军事活动.军事心理学将研究焦点聚焦在军事应用上，可以看作是心理学原则、理论和方法在军事环境中的应用.军事心理学是一门广阔而复杂的学科，几乎包括所有心理学专业门类，如实验心理、社会心理、临床心理、组织心理、心理测量和心理生理等.但由于军事心理学研究涉及特殊军事问题（有时甚至是生死攸关问题）与特殊人群，使军事心理学又成为一门独立的学科.
首先，军队组织是由特殊人群所组成，该人群的选拔、任用、训练与发展构成军队人力资源管理的独有特性.
第二，即使在和平年代，军事行动也通常是在异常的环境中实施的，高原、海岛、太空、海下、沙漠、边防、寒冷、酷暑、连续作业与高工作负荷等，对军事活动效率构成了不同程度的影响.
第三，军事活动是负有特殊使命的――保卫国家.任何直接服务于这一使命的研究工作都是军事科学发展的基础.
第四，任何军事活动都是以人而不是以武器为基础的.军事活动更强调武器装备与人类认知的有机协调.
因此，军事心理学不强调建立所谓新的“理论体系”，它是以提高军事人员活动效能和军事组织工作效率为最终目标.但，军事心理学在特种作战、健康促进计划、太空与深海探险、高危险挑战、多学科综合研究与群体心理治疗等领域，为心理学研究开创了新的发展机会，也为心理学的基本理论研究提供了极好的“实验室”.
2军事心理学研究领域
2.1军事人员心理选拔由于军事活动的特殊性，军队必须通过大量的人员筛查，淘汰不适合者，选拔在躯体上，特别是在心理上符合部队需要的个体，并通过人员配置达到人尽其才的目的.第1次世界大战之初，美国大批青年接受陆军α测验和β测验，其目的是进行智力筛选、专业分类、能力倾向测定，为军队输送大量有用人才.群体测验与多项选择测验方法帮助军队实现了这一目标.第2次世界大战期间，军队对特殊人员的需求，促进了整个人事选拔制度和方法的发展，各类成套军事人员心理选拔系统应运而生.20世纪70年代的《军队服役职业能力成套测验》（Armed service vocational aptitude battery，ASVAB）和美国飞行员《空军军官职业资格测验》（Air force officer qualifying test，AFOQT）；80年代的《联合军种工作绩效测量/入伍标准》（The jointservice job performance measurement /enlistment standards，JPM），90年代初的《美国军队人员选拔和分类项目》（The armys selection and classification project，简称Project A）和《军队职业能力倾向成套测验》(The armed services vocational aptitude battery，ASVAB)，以及最新出台的《军队招募人事安置系统》（Army enlisted personnel allocation system，AEPAS）都在不同历史阶段为军队人员选拔做出了贡献.
心理测量程序和内容的整合成为影响人员选拔绩效的重要因素.个人生平、学校表现、人际关系、人格特征、能力倾向等通过个案分析、仪器测验、评价中心技术和结构式心理访谈，明显提高了对部队军事综合能力评价的预测性.在选拔对象研究方面，经历了军人基本心理素质测评、特殊军事人员筛选，到军事人员分类选拔等阶段.在测量技术研究方面，评价中心技术、项目反应理论（Item response theory）、计算机辅助与计算机自适应测验（Computer adaptive test）、多层分析技术、结构方程以及概化理论等都为军事人员选拔的预测性提供了技术保障.
2.2军事人因学军事领域人因学研究的目的在于提高军事活动绩效，提高掌握武器装备的效率.在军事装备相近的前提下，领导能力、士气、经验、动机、训练以及纪律等文化因素成为影响战争进程、发挥武器效能的重要因素，发展出文化工效学（Culture ergonomics）.武器系统跨文化区域使用时，在设计上考虑不同文化的标准已成为设计的重要理念.人――机协调的设计理念，改善了武器装备设计的人性化；仿真模拟、决策理论、人工智能研究，通过优化人类活动绩效，指导专业选拔与训练，以提高武器系统的效能.人工智能技术通过专家系统、决策支持、人――机交互模式等，被有效应地用于军事指挥、控制、通讯及智能化（如C3I）.工作负荷评价模型（The workload assessment model）、操作者模拟（Human operator simulation）分析技术、任务整合网络分析系统（System analysis of integrated networks of tasks）等通过采用稳固性设计而排除了操作者应激对操作效率的影响.组织工效研究，在保证特定环境中合理安排多个人与武器系统匹配，达到最佳作战绩效发挥了重要作用.
2.3特殊军事环境与军人适应军人经常在各种极端恶劣的环境中从事军事活动，如高海拔、严寒、酷暑、噪声、有毒物质、射线、加速度和振动等等.这些环境十分艰险，甚至在非战斗条件下具有生命危险.长时间连续作战会导致睡眠缺失和疲劳，造成战斗减员和应激伤害，会降低个体和部队持续作战的能力.军人在海外执行特殊任务时，还将面对陌生社会规范、文化与习俗.因此，研究和制定军事职业危险性标准、装备设计环境限度标准、训练和作战健康风险评价标准等，是军事心理学家的重要任务.
2.4军队领导与组织军事组织的特殊性，为领导者理论研究提供了天然“实验室”.二次大战中领导和领导者研究的热潮，成为战后大规模实证性研究的基础.俄亥俄州立大学Stogdill（1948）回顾124篇领导者特质研究后提出情景领导理论，即领导效能依赖于与下属的特征和活动目标.密西根大学的研究者们更关注动机、环境因素对领导和组织功能的影响，提出群体或组织目标是领导者有效性基础的观点.权变理论（Fiedler，1967）和相互作用理论（Jacobs，1971）强调领导者与下属相互作用的动力学因素.核心领导任务概念（Jacobs & Jaques，1987）通过战斗中小团队凝聚力研究，提出组织结构中领导者与下属关系是从相互独立向相互作用发展的论点.Day和Lord（1988）认为组织文化、权利、组织政策、管理策略是高层领导对低层组织间接影响的重要环节.
军队的任务莫过于建立一个有凝聚力的战斗单位，而领导才能通常是决定胜负的关键.Bartone研究提示，凝聚力是减少部队内在压力的主要成分.Walter Reed军事研究所研究显示，不同发展阶段的军事组织对领导者行为要求应有所不同.Hunt认为，和平环境下保证组织绩效靠制定完善的制度，但安全而机械的制度不能提高领导者处理战时问题的能力.Jacobs通过军事组织领导研究，创立了整合领导理论的组织模型，提出在不同层面的组织之间存在“瀑布式”影响效应的观点，为解决领导者所承担任务复杂性持续增加提供了帮助.
如何把普通公民教育成合格的军人，服从军队纪律，适应各种特殊环境，应付各种异常的、危险的，甚至是威胁生命的情境是军事组织研究的重要课题.个体在小的作战单位中具有许多不同的功能，与其他人的关系是完成战斗任务并在战斗中得以生存的关键.然而，士气、凝聚力、集体荣誉感、文化与社会背景、人格因素、适应军事环境能力等是影响作战单位军事活动绩效的重要环节.
2.5军队临床心理20世纪90年代，美军具有400多名现役心理医生为220万现役军人和700万军人家属、退役人员服务.一次大战期间，心理学工作者在部队医疗部门服役的主要任务是做军人智力评估.二次大战期间，除军人心理选拔外，心理学工作者主要工作是对大量有心理问题的军人进行评估，以确定是否治愈、留用或退役.为弥补心理医生的短缺，美军对曾学习过心理学的军官进行短训，主要从事心理测量与诊断，并任命为心理军医（commissioned officerpsychologists）.二战结束前，美军已经有相当数量的心理军医.尽管他们中只有部分人接受过系统培训，但因卓有成效的工作，心理军医已成为美军不可或缺的岗位.20世纪50年代以来，为保证高学历的心理军医在部队服役，美军采用了高待遇、高质量的培训方案，吸引了大量心理学工作者入伍；高级培训计划，使更多人安心部队服役；博士后制度引进，更完善了人才培训体制.他们中一些人最后晋升到高级军衔，成为高级临床医生、行政管理人员和心理培训教官.
20世纪60年代以来，心理军医的专业领域不断扩展，他们主要工作被定位在心理诊断与心理治疗方面.一些心理评估、咨询与治疗技术在部队得到改进和发展，其中最具代表性的是神经心理评估与治疗、物质滥用综合治疗、危机干预、组织绩效与心理健康人力资源匹配、健康促进、自杀预防，以及战斗应激反应矫正等.
2.6心理战心理战（Psychological warfare）由是英国军事分析家、历史学家JFC 富勒于20世纪20年代提出的，兴起于90年代，现已成为现代战争的第4种作战样式，以“零损伤”、斗智和赢得国际声誉为特点.在伊拉克战争中，美国国防部官员称，“在这场战争中，真刀真枪的战斗仅占25%，其余75%的任务是争取伊拉克人民的友好和合作”.心理战防御研究涉及军事心理学各个方面，包括信息致伤特点、信息伤诊断与救治原则、军事人员心理健康筛查、危机干预、心理战教育与训练、部队心理卫生保障体制建立、心理战的组织心理问题等.
2.7特殊军事心理学问题军事心理学家始终在为指挥人员和军事机构提供咨询服务（Mangelsdorff，1990），包括专题咨询、组织发展咨询、心理剖析；研制犯罪嫌疑心理检测工具；积极参与军事行动方案制定，包括特种作战、心理作战、生存营救、人质谈判、政治宣传、反恐策略、团队建设、宇宙空间探索等等.
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中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.033
高校军事理论课与社会主义核心价值观教育都是增强大学生国民素质的有效措施，是大学生思想政治教育中的重要内容。在高校军事理论课堂中贯注社会主义核心价值观教育，将两者进行结合，对大学生主动践行社会主义核心价值观及自觉接受国防军事教育均会有积极的作用，思想政治教育效果将会更加明显。
1 军事理论教育与社会主义核心价值观的内涵联系
高校军事理论教育和社会主义核心价值观教育两种教育相互补充、相互促进，目的均是为国家和社会培养合格的建设者与保卫者，两者有着本质联系。
1.1 指导思想一致
中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》和《普通高等学校军事课教学大纲》分别对其指导思想进行了界定，培育和践行社会主义核心价值观的指导思想与高校军事理论课程性质在本质内涵上有着一致性，两者均是以马列主义、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及中国特色社会主义理论体系为指导，都是为中国特色社会主义培养合格的建设者和接班人。究其实质，两者均是以主流意识形态为指导。
1.2 教育内容关联
社会主义核心价值观的内容为富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善，在大学生中培育和践行社会主义核心价值观的目的是为了团结全党全国人民，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”共同奋斗。大学军事理论课是通过教学与训练，使大学生掌握基本的军事理论知识与基本的军事技能，增强大学生国防观念意识，培养爱国主义、集体主义精神，增强组织纪律性，提高大学生的综合素质，总体是要培养学生良好的道德素质、正确的社会情操和坚定的爱国热情。军事理论教育与社会主义核心价值观教育两者作为大学生思想政治教育的重要内容，相互关联，相辅相成。
1.3 教育效果共享
社会主义核心价值观提出国家层面的价值目标、社会层面的价值取向、个人层面的价值准则，实现大学生个人层面努力学习、全面发展，社会层面引领社会正能量，与全体人民共同奋斗，国家层面自发地用行动报效祖国，以推动国家的进步与发展，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗。大学军事理论课培养学生个人层面积极向上、吃苦耐劳，社会层面勇于担当的社会责任感，国家层面的爱国主义意识。由此可见，开设军事理论课和进行社会主义核心价值观教育，均能使大学生在个人层面、社会层面、国家层面实现精神提升，将两者结合在一起进行，能起到相互促进、相互补充的作用，教育效果具有很高的共享性。
2 军事理论课中的社会主义核心价值观教育内容
在军事理论课堂之中融入社会主义核心价值观内容，使学生在对现代最新军事科学技术、国防知识与国防建设，以及未来战争的知识学习之中不知不觉进行了社会主义思想的洗礼。
2.1 爱国主义教育
爱国主义教育是社会主义核心价值观的主要内容之一，应通过各种方式，高奏爱国主义主旋律，激发大学生的爱国之心、报国之情、强国之志。军事理论课通过对中国古代军事思想、军事思想、国防建设成就等内容的学习，了解中国古代、近现代军事思想的精髓，了解中国历史上杰出的军事家、军事著作，了解我国国防建设取得的举世瞩目成就和现代化的国防体系等，使大学生产生强烈的民族自信心和自豪感。通过军事理论教育，加深大学生对中国共产党，以及对祖国和人民军队的感情，使每个学生明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理，增强爱国精神，增强为国奉献的意识。
2.2 和谐理念教育
“天下虽安，忘战必危”，中国近代屈辱的历史表明，没有强大的国防，国家必然遭受列强的入侵。但同时，“国虽大，好战必亡”，慎战思想在中国文化中一直是一种重要的声音。在军事理论课中我们要通过历史阐述清楚，中国儒家文化的精髓是“和”，即和谐，中国人热爱和平，没有侵略的基因，主张与他国和睦相处。中国近几十年崛起发展的事实表明，只有走和平发展的道路，才能走向繁荣富强。同志于2005年9月在联合国大会上提出了“和谐世界”理念。在全球建设“和谐世界”与在中国建设“和谐社会”其最终追求是一致的，是中国的核心价值观，适用于任何地方。中国致力于建设和谐社会，必定为推动和谐世界的建设增添新的动力；而中国推动和谐世界的建设，必定为和谐社会的建设创造有利的国际环境。
2.3 平等、公正教育
社会主义核心价值观提出平等、公正的理念，这也体现在我国的外交政策中，我国主张在和平共处五项原则的基础上建立国际新秩序。在政治上，中国主张不干涉别国内政，国无大小一律平等；在经济上，中国主张互惠互利，通过平等的经贸往来，达成双赢的结果；在文化上，中国主张中西文化各有优劣，不搞文化霸权，应相互借鉴，相互取长补短，取其精华、弃其糟粕，实现文明共享。军事理论课教学中，以鲜活的历史事例来阐述中国的这一外交政策，表明国际层面如此，在我们国家的社会层面也如此，这与我们的社会主义核心价值观中的平等、公正观念是一致的。
2.4 法治、敬业教育
对大学生实施军事技能训练，贯彻“军事化集训、条令化生活”的指令要求，依据军队条例条令和规章制度，制定出一系列符合集训队的管理规定，体现集体的力量、团结的力量。严格制度、严格纪律会成为大学生积极进取，锻炼自我的桥梁。大学生追求的不再是个人英雄主义，而是团队的整体实力。遵守纪律培养大学生的法治意识，服从集体培养敬业精神，这是一种法治、敬业精神的教育。通过这样的“有效”的教育与引导，有利于培养学生的法治、敬业精神，是促使大学生形成正确世界观和价值观的有效手段。
3 军事理论课进行社会主义核心价值观教育的方法
3.1 创设和谐氛围
当前中国的信息环境十分开放，90后的大学生们个人独立意识很强，讲究思维独立、个性解放，对枯燥的思想灌输往往采取玩世不恭的态度，任何人将政治观念强加于他们是很难行得通的。我们要创设融洽和谐的教学氛围，倡导一种人人平等、和而不同的师生关系，老师平等地同大学生对话，关心学生、培养学生，与学生做朋友。从教学氛围中体现社会主义核心价值观，既尊重大学生的利益要求和个性发展需要，又潜移默化地灌输教育内容。课堂上要通过有意识地设置一定的文化氛围，巧妙地借助语言、文学、艺术等工具，使大学生了解军队的传统及官兵的权利和职责，了解中国历史和政治制度，了解国家的兵役制度，懂得在政治问题上发生分歧时，如何忠于国家政府等等，通过这种和谐的氛围，潜移默化地对大学生进行熏陶和感染，使他们在不知不觉中树立正确的价值观，在大是大非面前能正确行事，使社会主义核心价值观在大学生中入脑、入心。
3.2 运用现代手段
运用现代手段在军事理论教育中灌注社会主义核心价值体现在两个方面。一是课堂上丰富教学形式，采用现代化教学手段。例如播放电影、短片、影像资料、历史资料等，使大学生在形象生动的内容中领悟社会主义核心价值观。二是课堂外丰富沟通方式，采用学生喜闻乐见的网络手段。现在的90后都是“手机党”、“低头族”，军事理论教师应灵活掌握微信、微博等现代传播方式，通过与学生即时沟通、设置讨论话题、开设专题网站、布置课后作业等，将社会主义核心价值观融入其中，往往事半功倍。
3.3 校园文化建设
校园是学生学习、工作和生活和谐相融的重要组成部分， 开发和利用校园文化载体，实行无意识教育，教育效果会非常明显。在军事理论中进行社会主义核心价值观教育，依靠单个的老师在课堂教育或课后与学生沟通还远远不够，这需要军事理论教研室甚至学校层面集体行动，加强相关的校园文化建设，有意识地发挥校园文化的育人功能。教育管理方面从与军事国防教育直接相关的新生军训、军事理论课开设、大学生征兵入伍宣传到间接相关的新生入学教育、主题班会、学生日常管理、思想政治课、体育课等等；课外活动从节庆文艺汇演到社团活动；校园媒介从板报、展览到广播站、校园网等均可纳入其中，这项工作需要军事理论教研室和学校加强设计，通盘考虑，资源用活了，就能创设一种良好的校园文化氛围，在潜移默化中达到教育无痕、熏陶有成的巨大作用。
参考文献
在我国2001年颁布的《国防教育法》，2002年教育部、总参谋部、总政治部制订的《普通高等学校军事课教学大纲》的指导下，2006年全国普通高校相继开设军事课程。近几年经过各级主管部门的建设，军事课程已成为新时期大学生的一门必修课。其中军事理论教学作为军事课程的重要组成部分，属于课堂理论教学，学科特色突出、涉及知识广、讲解要求高，需要高校军事理论教师不断研究本门课程的各种因素，在新的时代条件下根据高校学生的知识结构、年龄和兴趣等，有针对性地采取新颖、有效的教学方式，增强课程的教学效果，达到《普通高等学校军事课教学大纲（2006年修订）》要求的“以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过军事教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础”。
一、研究性思维于高校军事理论课教学的重要意义
研究性思维是教师开展自主探究性教学过程中的思维方法，强调教师要发挥发现问题和解决问题的能力，实现改革、完善和提高教学效果的思想。教师在学生的课堂学习中是教学的主体，应有意识地培养研究性思维，并运用这种思维开展教学。军事理论作为高校中年轻的正在发展中的课程，教学还不完全成熟，更需要借助研究性思维解决课程教学中种种问题，促进高校军事理论课教学效果的增强。
（一）研究性思维有助于军事理论教师科学认识军事理论教学的本质。“准确把握普通高校军事理论课教学定位，是搞好军事理论课教学的重要环节”[1]。军事理论课是怎样的一门课程，要给学生传递与其他课程所不同的怎样的信息，是军事课教师首先要认识的问题。军事理论课开设后，因其与其他课程，特别是思想政治理论课有交叉或重合，且“是一门相对独立的课程，没有更具深度的军事类课程与之衔接”[2]，所以学生模糊地认为这门课的开设似乎可有可无，反映在学生的学习中是对课程的重视程度低，投入时间很少，大部分学生只是本着修完课程学分的想法接受课程学习。高校军事理论课教师承担军事理论课程的教学任务，要通过研究课程的教学大纲、教材、最新国内外军事动态，把握课程的主线和定位，发掘课程的特色，体现课程育人功能。若不对军事理论课程的本身进行探究，则教师难以清晰认识国家开设军事理论课的目的和宗旨，更不能在课堂授课中有意识地体现和强化这些内容和要求。
（二）研究性思维有助于军事理论教师深入思考军事理论教学的现状。因军事理论课对国防教育具有专门的针对性，作为大学生的必修课，也有力地普及了军事和国防知识，树立了“大国防”理念，强化了和平时代的国家安全意识。但是，军事理论课鉴于自身悠久的军事思想历史，浓厚的军事学科色彩，强烈的卫国导向功能，复杂的技术构成理论，使得教师的教学和学生的学习都增加了难度；特别是对于不同专业学生基础的差异性，统一的授课内容，教师重复讲解，脱离了因材施教的教学理念。对于军事理论课的不足，若教师只是简单地停留在表面现象，或仅仅看到、意识到问题的某一方面，就不能全面、准确地抓住问题的根本，教师只有研究军事理论课“教’和“学”的双向行为，由表及里、由此及彼地开展“集群式”问题的研究，才能得出军事理论教学的现状和不足及产生原因的价值性结论。
（三）研究性思维有助于军事理论教师积极推动军事理论教学的创新。一方面，研究性思维给教学创新奠定思想基础。研究是对问题的长久、深入的有效学习过程，在教师研究军事理论教学诸方面的过程中，不仅在发现教学中的种种问题，而且在不断地分析问题产生的主、客观原因，从而促使教师有针对性地改革教学，继而奠定创新教学的基础。另一方面，研究性思维促使教学创新化为实践行动。对于教师的经常性地探索增强教学效果的新方法和新对策，仅做理论上的探讨，对研究成果的实效性不通过具体的检验活动，不能发现理论的指导性。在研究性思维的推动下，教师希望自己的研究成果得到检验、评估和推广，化为实实在在的可行的优良教学指南。
二、以研究性思维强化军事理论课教学效果的主要途径
（一）研究军事理论课教学大纲，准确把握课程总体概况。《普通高等学校军事课教学大纲》（教体艺[2007]1号）以下简称《大纲》，是高校军事课的教学大纲，它以纲要的形式规定军事课的目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求等，是高校组织实施军事课程教学的基本依据和指导性文件。军事理论课作为军事课的重点，军事理论课的教师在实施教学前，应认真研究《大纲》，才能站在学科高度和育人高度准确把握课程实质，为开展具体的教学做好准备。
1.军事理论课是高校学生的必修课。军事课是高等学校的学生必须修习的课程，一般在低年级完成。《大纲》规定，军事课含军事理论教学和军事技能训练，是高校学生的必修课，列入学校教学计划，成绩计入学生档案。在落实《大纲》规定时，军事理论教师在教学中，应严格完成大纲规定的学时的理论教学，不能任意缩短教学时数。同时，鉴于学生对军事理论课的重要性认识不足的情况，教师还应严格课堂纪律管理，注重学生到课率，帮助学生完整地完成全部理论课学习。
2.军事理论课是高校学生的素质教育课。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它更重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育等。与传统的主要以传授知识的应试教育相比，素质教育更符合人的全面发展的要求。《大纲》明确指出了军事课程要促进学生综合素质提高的要求。在军事理论教学中，教师要有意识地通过军事理论的讲解使学生强化爱国主义、集体主义观念，提高组织纪律性、锻炼心理素质、展示自我个性和创造力，全程渗透和体现素质教育的理念。
3.军事理论课是发展的教育教学。教学大纲作为教学的指导性文件，为规范教师的教学行为，形成良好的教学秩序保证了一定的稳定性。但在保持相对稳定性的同时，《大纲》第十六条指出，各普通高等学校可根据实际情况和专业特点，对教学内容作适当调整，为教学的发展开辟了空间。军事教师可以在遵循教学大纲基本要求和精神的前提下，随着时代的进步对诸如教学内容、教学方法等具体问题进行大胆创新，使军事理论教学不墨守成规，停滞不前。
（二）研究军事理论课教材，灵活优化课堂授课内容。根据《大纲》要求，国防科技大学出版社、高等教育出版社、天津大学出版社等相继出版了军事课教材，这些教材基本全面覆盖了军事理论的知识点，以中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术、信息化战争为主要章节，全面介绍了当代国防军事理论知识。有的教材为了丰富内容，加入了一些军事地形学、战略环境、综合素质训练等内容。面对众多统编教材所涉及的庞大内容，教师在有限的教学时间里，为做到重点和难点突出，必须研究军事理论课教学课本，灵活优化课堂授课内容。
1.增添和补充新的知识材料。军事理论的研究在中国国防、军事思想方面研究成果相对成熟，更新较慢。但是对于涉及战略环境、信息技术方面的内容，在现代技术的带动下则更新较快。由此，军事理论教师要紧密关注最新的国内外战略格局和军事高技术的成果，多方搜集权威报道资料，增加研究成果到课堂教学中，使课堂充满时代的新意。
2.减少学生通过自主学习易于掌握的内容。在信息化高速发展的时代，学生通过便捷的信息传播途径获取大量知识，这种课堂外的知识环境成为学校的课堂教学的良好准备和开端。军事教学教师应有意识地借助外部资源，对于一些难度小、易于理解的内容，要求学生课前或课后自主上网浏览和查阅图书资料完成，在课堂讲授中简化部分教材内容。
3.创新教材内容。尽管现在已出版了多部军事理论教材，但随着军事实践的推动，理论研究将更精细入微。对于课本介绍中留有余地的，特别是对于尚在探索中和研究中的问题和现象，如军事高技术与新军事变革等，教师要善于根据实践创新教材内容，使教学内容源于教材又超越教材，体现教学的宽度和高度。
（三）研究军事理论课教学方法，积极转向现代信息技术。“教育方法的改进是实现国防教育目的、完成教育任务必需的中介要素。国防教育需要借助方法展开和推进工作，借助方法提高教育的实效”[3]。特别是处于信息化时代，教师应大力研究军事理论课的教学方法，积极转向现代信息技术。
1.教师应学会熟练运用多媒体开展教学。军事理论是抽象的理论性教学，为使教学生动和直观，使学生易于接受和理解，教师应制作条理清晰、内容简洁、音画优美的多媒体课件。将如“《孙子兵法》简介”、“战略环境”、“精确制导技术”等以文字、图片、声音、视频的方式生动、快捷、简单地呈现，给学生身临其境之感。
2.教师应开展课程网络教学。军事理论教师要建立功能多样的军事课学习网站，鼓励学生通过网络进行自主学习和测验，教师通过网络后台统计结果检查学生学习情况，并且经常通过开放的交流平台与学生交流和互动，帮助学生答疑解惑。
3.教师应尝试进行电脑军事模拟实战演练。目前，普通高校还不具备军事理论的实践性教学设施，在现有的科技条件下，教师应尝试进行电脑军事模拟实战演练。特别是对于新概念武器和信息化战争的学习，教师应创造条件，通过电脑开展如射击、战争对抗等，使实战变为网上模拟训练，从而增强课程的生动性、实践性和吸引力。
（四）研究军事理论课教学环境，综合运用各种有效资源。“任何一种教学活动都必须在一定的教学环境中进行，教学的过程就是人与环境相互影响、相互作用的过程”[4]。在军事理论课的教学中，社会和学校都为成功开展教学提供、创造了一定的物理环境和心理环境，教学中要综合运用这些有效资源，达到服务教学的目的。
教师要研究教学的物理环境，形成学生军事理论学习的专用场所。随着国家、省、市教育和军事部门对军事教学的重视，高校对军事教学的环境逐渐改善，建立和完善了“三室一库”（军事教学专修室，资料室，训练器材室，武器库）；利用校园网建立了军事学习的网站；开设了军事学的选修课程；举办了国防知识讲座和竞赛活动，教师应充分利用这些已有场所、资料、器材、课程、活动等进行积极的辅助教学。
此外，还要研究教学的心理环境，营造学生学习军事知识和国防知识的浓郁氛围。近年，国际局势风云变幻，特别是在关系我国的领土、领海的国际争议中，更显示了国家军事力量的地位。青年大学生从深厚的爱国主义情感出发，时刻紧密关注事态的发展趋势，表达自己的卫国意愿。教师要抓住学生关心国家安危的爱国心理，引导学生阅读、研究、讨论军事热点、焦点现象，因势利导地开展军事理论和国防知识教学。如此，从学生心理倾向和渴求出发进行教学，使学生感受到获取知识的自然和轻松，从而避免教师的纯粹理论说教，也给学生营造快乐的学习氛围。
（五）研究军事理论课师生双方，实现“教”、“学”相长。军事理论教学的良好效果，在教师的主导性“教”和学生的主动性“学”之下才能取得。教师应具备怎样的素质和能力，应怎样因材施教，只有研究军事理论课，把握师生双方特点，才能实现“教”“学”相长。
1.教师要加强军事理论学习，提高专业素养。“建设一支高素质的军事教师队伍是搞好高等学校军事学科建设和军事课教学工作的关键”[5]。普通高校在教师队伍中一般不设军事学学科系列，高校军事理论教师多数都是非本专业出身，缺乏理论研究背景和专业实践基础，这必然严重制约军事理论课教学。但为了完成军事理论课的教学，学校只能安排其他学科的教师承担教学任务。为此，承担军事理论教学的教师应对自身做出客观地认识，分析制约自身教学的不利和不足。担任军事理论教学的教师要努力通过规范的专业培训、长期地自学、经常性地学术交流，刻苦钻研积累军事学专业知识，强化专业知识储备。
2.教师要注重对学生的研究，遵循学生特点设计教学。现代大学生在现代的时代环境、社会环境和家庭环境下，表现出了善于独立思考、求知欲强、个性张扬、创新意识强等特点。此外，因为大学前和进入大学后的不同倾向学习，学生的专业知识背景不尽相同，所以教师要意识地针对学生的学习、心理特点和专业背景，细致研究授课学生，努力为学生“量身”设计教学，改变“重复式”和“无色彩”课堂。如，针对文科大学生的知识背景，通过生动的军事历史激发学生的学习兴趣，使学生以熟悉的心境贴近教师的教学；对于理工科大学生，要发掘他们的自然科学基础知识，使学生对如军事技术学习等没有畏难情绪，感受更多的是对平时学习的扩展和延伸。
三、结语
军事教学从开始进入普通高校至今，相比其他一些开设较早的学科，还在起步阶段，处于摸索和成长时期。但短时期的实践说明，军事理论教学对增强大学生国防观念和国家安全意识，提高学生素质教育的培养，凸显越来越重要的作用，反映教学的良好效果。为进一步推进军事理论教学再上台阶，走向成熟，军事理论教育工作者，特别是承担军事理论教学的教师应主动研究军事教学中的各种问题，在研究中改革教学、发展教学，创新教学，从而最终促进军事理论教学逐步完善，切实达到开设本门课程的目的。
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1 军事医学信息资源
信息资源的概念在20世纪70年代被提出，美国信息管理专家霍顿(FWHorton)对信息资源的定义是“来源于文件和公文中的信息内容或信息机构、设备、人员、资金等信息资源的支持工具”。德国信息管理专家斯特洛特曼(KA Stroetmann)认为，信息资源包括信息内容、信息系统和信息基础结构三个组成部分。以上是广义的信息资源定义，狭义的信息资源指的是信息内容本身，本研究的信息资源指的是其狭义定义。
军事医学诞生于军事需求，随着科学技术和医学的发展而发展，随着武器装备和军事战略发展不断提出的医学保障新问题和卫勤新需求而进步。国外虽然没有专门的军事医学学科，但从军事医学实践来看，外军的军事医学不是简单的实施救治，而是更广泛意义的公共卫生体系。
外军军事医学的主要活动涵盖以下几个方面:
①进行的生理和心理评估和测试，筛选适合在部队服役的军队成员；
②在驻军、单位医务室、前置和后置部署的军队医院单位、维和使命或灾难应急响应的行动区域提供医疗服务；
③开展预防医学，包括军事人员的疫苗接种、食品卫生和饮用水安全、工作生活区域卫生、运动和身体训练的医疗监管、健康教育；
④研究适用于军队动物的兽药，保障军队动物享有动物保护和福利；
⑤研究军用药品、血清和疫苗等医疗材料和药剂，进行药品、血清，疫苗和手术设备的采购、存储和供应；
⑥进行军队医疗系统的财务、人力资源、基础设施和设备、信息系统的管理；
⑦在研究中心、研究所、医院进行科学和医学研究。
2001年，第15届军事医学大会提出“军事医学是针对军事单位医学问题需求的知识体系”。《中国军事百科全书》第2版的“军事医学”条目将军事医学定义为“研究军事活动中军队成员健康保护、健康恢复、健康促进的理论、技术和组织的特种医学，为卫勤保障提供科学依据和技术支撑，以保护、恢复和提高部队战斗力”。
军事医学信息资源指的是军事医学认识主体在研究军事医学过程中所用到的，经过选取、加工、组织、序化的所有有用的信息资源，是卫勤保障所需的研究素材和信息来源。军事医学信息资源与军事医学信息需求密切相关，种类包括图书(如《简式核化生反应手册》、《化学战生物战医学指南》、《生物防恐的生物剂检测》、《军事医学系统论》、《军事医学史》)、期刊(如Military Medicine)、报纸(如The Voice of Federal Medicine )、科技报告(如美国四大报告、英国航空委员会ARC报告、英国原子能局UKAEA报告、法国原子能委员会CEA报告、德国航空研究所DVR报告、日本的原子能研究所报告、东京大学原子核研究所报告等、会议文献(如世界军事医学大会的会议文献)、标准专利、学位论文等，还包含军事医学研究密切相关的网络资源，如军事医学专题数据库、军事医学机构的动态信息(消息、政策法规、会议消息、项目进展、出版目录等)、站点资源(军事医学科研机构、管理机构、相关公司的网站信息)等。
2 军事医学信息资源优化
信息资源建设是指对无序状态的媒介信息进行采集、组织、加工等，使之成为可被利用的信息资源体系的全过程。信息资源优化指的是根据特定图书馆的性质、任务和读者需求，调整信息资源的采选主题、学科等，整合信息资源，根据对信息资源的评价结果，剔除部分资源，增加所需的新资源，通过信息资源的采选、组织、评价、剔除循环往复的过程不断优化馆藏资源。
信息资源的采选、组织、评价和剔除在信息资源优化中的作用分别体现在以下几个方面。
信息资源的采选可根据读者需求、学科发展、资源共建共享需求，调整资源采选范围，突出重点学科和特色资源建设；突破传统资源类型的限制，拓展资源收藏的种类，增加数据型工具资源(基础词库、规范文档、机构词典)、事实型数据资源(科研项目库、查新项目库、专利分析库)、关联型标注资源(元数据仓储、引文数据库)、软件型工具资源(TDA、生物计算工具)的收藏。
信息资源的组织可对纸本资源进行序化和布局调整；整合电子资源，提高信息资源的揭示度，实现跨库检索，提供知识关联度强、界面友好的学科服务平台；进行范围更广的资源共建共享，推动联机编目、馆际互借、协调采购等，使现有保障体系发挥更大的作用。
信息资源的评价包括对信息资源保障、信息资源利用、信息资源获取、信息开发组织的评价，信息资源保障评价指的是对读者需求满足率、学科覆盖率、核心书刊的拥有率等的评价；信息资源利用评价指的是对馆藏利用率、馆藏拒借率、藏书周转率、馆际互借满足率等的评价；信息资源获取评价指的是对通过网络信息资源的设备向读者提供虚拟馆藏服务能力的评价；信息开发组织评价指的是对通过技术手段对网络资源开发和组织能力的评价。
信息资源的剔除指的是根据信息资源评价结果，剔除内容成就过时、利用率低、与学科建设发展不符或重复的馆藏。
根据信息资源优化的定义，结合军事医学的学科特色，军事医学信息资源的优化指的是根据军事医学信息资源建设的职能任务和用户需求，调整信息资源的采集范围和采集重点，进行军事医学特色资源的整合、组织与揭示，根据信息资源对满足军事医学现实、潜在及未来信息需求的评价，剔除老化资源及非密切相关资源，增加需求度强的新资源，通过资源采选、组织、评价、剔旧对军事医学馆藏不断进行的优化。本文的研究目的是提出建立在文献分析和知识挖掘上的军事医学信息资源优化策略，进一步提高军事医学信息资源与用户需求的契合度，提升军事医学资源质量，发挥军事医学信息资源采购资金的最大经济效益，因此本文的研究重点是资源采选、资源评价、资源剔除。
二、信息资源优化策略的研究现状
在CNKI中选择主题检索“资源优化策略”，学科范围选择“图书情报与数字图书馆”，共检得38篇文献(检索日期2015-03-25 )，筛选其中与资源优化策略研究密切相关的23篇文献。通过分析可知，国内“信息优化策略”的研究内容包括资源采选(如基于OPAC书目系统、网络数据库资源、OA资源的资源整合优化，资源采购体制的优化策略、资源组织(如建立功能完备的资源检索平台、统一的数据库导航系统，加强图书馆自建数据库建设，基于资源共建共享或资源长期保存提出的资源整合和优化、资源评价(如基于数据库利用情况、引文分析提出的资源优化策略，基于h-index指数法分析相应图书学科类别分布与价值利用程度提出的资源优化策略，基于重点专业馆藏资源保障和利用等指标提出的优化策略等方面的优化策略。中文信息资源优化策略研究没有开展系统全面的馆藏优化研究，研究热点是网络资源、资源共建共享、资源的长期保存或开放获取等，属于广泛意义上的资源建设范畴，因此需要进一步分析资源建设策略的研究现状。
在CNKI中选择主题检索“资源建设策略”以扩展检索范围，学科范围选择“图书情报与数字图书馆”，共检得319篇文献(检索日期 2014-03-25 )，筛选其中与信息资源优化密切相关的250篇文献。为分析研究热点，将文献关键词导入EXCEL及Bibexcel软件进行关键词同被引分析，并用Vosview进行可视化(如图3)。
图3 CNKI数据库“资源建设策略”研究热点聚类
从图3可以看出，国内信息资源建设的研究热点集中在高校图书馆、复合图书馆、网络信息资源、数字图书馆、虚拟图书馆及馆际合作等，内容涉及高校图书馆的信息资源优化(包括重点学科的资源优化、特色资源建设)、网络化知识化环境下图书馆的资源建设(包括资源数字化、复合图书馆建设、开放存取等)、信息资源的共建共享、馆际合作。
在SSCI中，没有检索到信息资源优化的相关文献，因此选择主题检索collection development strategy，学科选择information science library science，共检得258篇文献(检索日期2015-O5-20 )。为分析研究热点，将文献关键词导入EXCEL及Bibexcel软件对关键词同被引进行分析，并用Vosview进行可视化(如图4)。
图4 SSCI数据库collection development strategy研究热点聚类
从图4可以看出，国外资源建设策略的研究主要集中在大学图书馆、研究型图书馆、数字图书馆，内容涉及大学图书馆的馆藏整合、信息论坛、机构知识库、本地化资源、学术交流等建设策略，研究型图书馆的电子资源、全文数据库、纸本期刊等资源建设策略，数字图书馆的馆藏目录、信息服务、用户研究等优化策略。此外，信息资源的共建共享、馆际合作等也是国外信息资源建设的研究热点。
三、信息资源优化的理论
分析国内外信息资源优化及信息资源建设策略的研究热点，结合相关文献调研，对信息资源优化的理论和方法进行了系统梳理。信息资源优化的理论分为基于读者的优化理论、基于资源的优化理论、基于计量学的优化理论。
1 基于读者的优化理论
读者需要理论。读者需要理论由美国学者普尔(WF Poole)于19世纪提出，后来受到美国图书馆学者克特(CA Cutter)等众多学者的推崇。读者需要理论强调，馆藏建设不能只关注资源本身的价值，要重视读者的阅读需求，根据读者的年龄、学历等，有针对性地进行馆藏优化，并从合理性、需求时限、需求性质等方面对读者需求进行了划分。
社会调查选择理论。社会调查选择理论认为，资源选择应根据社会环境调查、读者需求调查结果来确定。社会环境调查包括图书馆所辖区域的人口密度、读者分布、城市发展、工业发展、社会发展；读者需求调查包含读者类型、数量、阅读兴趣、阅读内容等。
读者使用概率理论。印度著名图书馆学家阮冈纳赞(Shiyali RamamritaRanganathan)在1966年的《图书馆书刊选择》提出读者使用概率理论，指出采购图书应考虑读者使用的概率，选择符合读者需要、使用概率高的图书。
2 基于资源的优化理论
图书价值理论及选择理论。图书价值理论由莱布尼兹(Gottfried Leibniz)提出，麦维尔·杜威(Melvil Dewey)提出的选书“三最”原则是该理论的代表性观点。图书价值理论认为，图书价值分为收藏价值和使用价值，应重视图书的科学性、学术性和艺术性。莱布尼兹认为应及时地、连续地、均衡地选择有学术价值的新出书刊；麦维尔·杜威选书的“三最”原则指的是“最好的图书、最多的读者、最少的开支”。克鲁普斯卡娅、海伦汉内斯也都认为，馆藏要以最少的经济损耗提供最大的知识量。图书选择理论在19世纪由斯达索夫提出，指的是藏书补充需要经过严格选择，并突出系统化和特色化。20世纪鲁巴金提出了完整的“选书理论”及选书原则(系统性、完整性和完善性)。推瑞（C Francis K W Drury )、布斯威克(Arthur Elmore Bostwick)都认为，图书选择应同时注重知识价值和社会需求性。麦考文(Lionel Roy Mccolvin )基于图书知识价值和社会需求，提出纯理论的图书选择评分法，成为现代选择图书的重要理论之一。
馆藏分级理论。馆藏分级理论在20世纪70年代出现，指的是图书馆根据任务、读者需求等设计馆藏建设的结构体系，对资源涉及的学科、资源类型等进行分级。美国托马斯·布雷(Thomas Bray)将馆藏分为最低级、基本级、教学级、研究级、综合级5个级别；《藏书发展方针规范指南》将馆藏分为完整级、研究级、学习级、基础级、最低级5个等级。吴慰慈和刘兹恒也提出了五级结构的馆藏书结构表。
零增长理论。零增长理论也称为稳定状态理论，首次出现在1975年的阿金森报告(the Atkinson Report)，指的是当馆藏达到最佳规模或成熟状态后，在不断补充新资源的同时，应适时剔除相应数量的利用率较低的馆藏，使馆藏的实际增长速度为零。
文献协调理论。文献采访协调理论在1899年由美国欧内斯特.理查森(E CRichardson)提出，1942年朱丽安·鲍依德(Julian P Boyd)提出，图书馆界应分工合作，积极收集各国具有价值的资源，编制国家联合目录以便于馆际互借。在这一理论的推动下，许多国际性的区域合作采访及全国性合作采访计划(theNational Program for Acquisitions and Cataloging)得到全面推广和实施。
书目控制论及文献控制论。书目控制论由图书馆学家谢拉(CJ H Shera)和伊根(M E Egan)于1949年提出[79]，指的是通过书目系统控制文献流分布状态，以促进书目数据互换和文献资源共享。1980年威利契(Hans H Wellisch)提出书目控制的基本模型(威利契模型)}80}，后来又出现了国家书目控制(NBC)、世界书目控制(UBC)、世界出版物利用(UAP)等宏观书目控制思想。文献控制论指的是文献控制系统根据内外部的信息变化进行自行结构的调节，改变文献流的分布状态，1982年，朱迪思·科林斯(Judith Collins)和鲁斯·芬纳(Ruth Finer)提出了国家层面的文献控制论。
3 基于计量学的优化理论
帕累托法则。1897年，经济学家帕累托(Vilfredo Pareto )指出20%的人掌握着整个社会80%的财富，提出了帕累托法则。美国图书馆学家特鲁斯威尔将帕雷托法则推广到图书馆藏书利用中，提出了著名的“二八定律”，即20%的馆藏可以满足80%的读者需求。根据二八定律，图书馆藏书布局采用了三线典藏制。
布拉福德定律。布拉福德定律是核心期刊选择的理论基础，指的是将科技期刊按其刊载某学科专业论文的数量多少，以递减顺序排列，可分为该学科的核心区、相关区和非相关区，各区的文章数量相等，此时核心区、相关区、非相关区期刊数量成1: n: n2的关系，核心区期刊就是该学科的核心期刊，1969年高夫曼、莫利斯证实期刊流通量的分布也近似服从布拉德福定律，1971年加菲尔德证明了被引文献在期刊分布完全服从布拉德福定律，从引文角度提出了核心期刊的定义。
建军治军之本是军事人才。硕士论文，对策。必须树立相应的军事人才观理念:军事人才是战斗力的第一要素,人人皆可能成为军事人才。当今和未来世界的竞争，从根本上说是人才的竞争。国家发展是这样，军队现代化建设更是如此。[1]为探索军事人才群体形成的基本要义与模式，笔者对南京军区某部队进行了调查。
一、军事人才建设的矛盾分析
学历水平“两头小中间大”与建设知识型军队的矛盾。我军官兵学历水平基本呈“两头小中间大”，这一现状与建设我军知识型军队的要求还有相当一段距离。目前我国大专以上文化程度的军官仅占71.8%，而外军军官大部分具有本科以上学历，如美国军官100%拥有本科学历，40%的军官具有硕士和博士学位，俄罗斯也有98%军官具有大学本科以上的文化程度。纵观世界，我军军官的文化程度距发达国家军队是有差距的。硕士论文，对策。
环境“对接口”缺乏与爱好特长渴望发挥的矛盾。部分官兵认为自身的爱好特长在部队得到了发挥和重视，而部分官兵却觉得特长没有展示的舞台，同时军事人员还存在专业不对口、接触实装少、组训能力弱的问题，这是理想化的自我设计与现实平凡岗位间的不协调所致。
心理教育普及力度不够与军队呼唤心理素质提升的矛盾。近年来青年军人的心理问题在逐年增多，心理素质存在相对脆弱性。他们强烈渴望得到心理抚慰，以排除心理压力，搬掉心理障碍。长期的和平环境，没有经受过战争的锻炼，少数官兵对真打、打头阵还缺乏心理准备，一旦有战争，就容易出现情绪不稳定、恐惧、惊慌、压抑等心理障碍，心理承受能力随之降低。
二、加强军事人才建议的对策建议
1.激发战斗精神
身先士卒，在率先垂范中凝聚战斗精神。战斗精神集中体现了军人的职业精神，它是一支部队向心力和聚合力的根本立足点。在当代高技术局部战争的巨大冲击和挑战下，切不可忽视战斗精神培养。硕士论文，对策。培养军事人才的第一步，应该使其牢固树立甘于牺牲和奋斗的战斗精神，这样才能确保部队经受住血与火的考验，处于不败之地。既要重视军事人才的文化教育，更要重视他们的战斗精神。硕士论文，对策。军事人才在部队的军事、政治建设中的地位举足轻重，自己首先要有战斗精神，否则难有说服力。
潜移默化，于环境优化中熏陶战斗精神。一要营造培育战斗精神的良好氛围。环境作为教育活动的背景，在人的心理层面自然发挥其育人作用，间接影响教育质量。因此，环境育人是以特定的育人环境为载体，能动地利用环境的育人功能，达成育人目的的活动。对军事人才战斗精神的培育，正如同其科学文化素质一样，也离不开良好的文化环境。军队与院校良好的战斗精神培育氛围具有强烈的同化作用和积极的促进作用，个体身处其中，很快就会受感染、被同化。二要融军营文化与战斗精神为一体。硕士论文，对策。军队的文化活动是军队建设的重要组成部分，自我军建军至今素有“文化轻骑兵”的美称。部队要充分运用军营文化资源，开展形式各样的文体活动，营造培育战斗精神的浓厚文化氛围，从而达到寓教于乐的效果，让官兵在耳濡目染中强化战斗精神。
2.架构全新人才战略
依托全新思维架构军队人才战略。全球化对我军人才建设的观念和制度带来巨大的冲击和震撼，必须加大人才建设的改革力度，增强参与全球军事竞争的能力，实现“我军由数量规模型向质量效能型、人力密集型向科技密集型转变”的“两个转变”战略。未来战争的武器智能化和数字化，使得战争成为智能的较量、知识的交锋；而知识士兵、知识军队、知识军事也将成为高科技军事发展的新趋势。因此，适应未来战争要求的新型军事人才，必须是复合型、知识型军人。应当依托全新思维架构军队人才战略，运用变革的思路不拘一格培养军队人才。
完善适应军事变革的人才培养机制。要通盘考虑，全局着手，把指挥人才、技术保障人才纳入适应军事变革的人才培养机制。要加强对军事人才队伍现状的分析研究，实现编制的科学化；加强对军事人才地预测和规划，实现军事人才选拔使用的科学化。[2]要更新换代，畅通基地育才、院校集训的培养主渠道。硕士论文，对策。应及时学习和掌握反映信息化军队建设和信息化战争发展的最新成果，提高军队人才驾驭信息化战争的能力。在瞄准军事变革发展方向的基础上，注重加强培训内容、培训体制和培训方式，既要抓好基础教育，又要开拓超前教育，重点培养信息战和信息技术专业的人才，掌握未来战争的主动权。
3.唤醒人才战斗力
完善动机模式。动机模式和成就目标的结合衍生成就动机。薛恩的“复杂人”人性假设指出：人的需要和动机相互作用并结合为统一整体。动机模式的形成是内部需要和外界环境相互作用的结果。[3]动机模式分内生动机和外生动机两种。前者包括他人认可、评估、完成上级的指导及与他人竞争而参与活动的倾向；后者比前者推动力大，维持时间长。具有内在动机的人完成工作后会体验到成功感，对工作有兴趣，有利于心理健康发展。军事人才只有在内在动机的驱动下，才能真正做出贡献，获得巨大的发展空间。
建立目标管理。目标管理构成一个有机的目标体系，经过多次反馈、控制，争取目标实现。这是当今世界流行的一种科学管理方法，既为一种管理思想，又是一种管理制度，被称为“管理中的管理”。把个人目标与整体目标联系起来，使每个军人感到自己的工作与整体相关，可使军人产生很强的责任感。[4]目标管理有激励作用，使个体摆脱了被动应付的局面，激发工作热情，调动积极性，从而使个体自觉提高自身能力，努力为实现既定的目标贡献力量。目标的设定应力求先进性与可行性相结合，目标如果没有先进性、挑战性，就会缺乏激励作用，不利于开发人的潜力，发挥主观能动性。同时目标又要适合军人的能力，防止目标高不可攀，力不能及，否则会挫伤官兵的积极性。
参考文献：
1吴东莞著.新型军事人才成长动力开发研究.北京：国防大学出版社，2002：7
2沈国权、杨运学主编.军事人才学新论.北京：解放军出版社，2002：314-315
3王金丽、秦红编著.军队管理心理学.山东：黄河出版社，2006：49
一
江总书记同志在领导我国国防和军队建设的长期实践中，以马克思主义政治家、军事家、战略家的革命气魄和胆识，科学分析和回答新的历史条件下建设什么样的军队、怎样建设军队，未来可能打什么样的仗、怎样打仗的问题，集中全党全军智慧，创立了富有时代特色的江总书记国防和军队建设思想，实现了党的军事指导理论新的历史性飞跃。《江总书记文选》收入的关于国防和军队建设的重要著作，生动记录了江总书记同志对国防和军队建设的深邃思考和战略运筹，全面展示了江总书记国防和军队建设思想的历史脉络和理论体系。
江总书记国防和军队建设思想，是对军事思想、邓小平新时期军队建设思想的继承、丰富和发展，是“三个代表”重要思想的重要组成部分和在军事领域的生动展开，是新的历史条件下国防和军队建设的强大思想武器和科学指南。江总书记同志主持军委工作15年间，我国国防和军队建设所处的历史条件发生深刻变化。国际战略格局出现重大转变，世界科技革命日新月异，世界新军事变革迅猛兴起，国家改革开放和社会主义市场经济深入发展，反“__”斗争任务日益突出。这些新的历史条件，对国防和军队建设提出了一系列前所未有的时代课题。江总书记同志敏锐地把握世界发展趋势和中国前进脉搏，始终把国防和军队建设放在当代世界深刻变化的大背景下加以思考，放在当代中国与当代世界的密切联系中加以思考，放在当代中国发展的历史走向中加以思考，提出了一系列新思想、新观点、新论断。比如，关于国防建设与经济建设两头兼顾、协调发展的观点；关于新时期军队建设要解决好打得赢、不变质两个历史性课题的观点；关于党对军队绝对领导是我军永远不变的军魂的观点；关于围绕中心任务加强和改进军队党的建设的观点；关于按照“五句话”总要求全面加强军队建设的[！]观点；关于始终把思想政治建设摆在军队各项建设首位的观点；关于积极推进中国特色军事变革，实现建设信息化军队、打赢信息化战争战略目标的观点；关于完成机械化和信息化建设的双重历史任务，实现军队现代化建设跨越式发展的观点；关于用新时期军事战略方针指导和统揽军队建设全局的观点；关于以军事斗争准备为龙头牵引和带动军队现代化建设整体推进的观点；关于实施科技强军战略，依靠科技进步提高战斗力的观点；关于军事训练是部队经常性中心工作，要广泛深入地开展科技练兵的观点；关于培养造就大批高素质新型军事人才的观点；关于把院校建设摆在优先发展的战略位置的观点；关于走出一条投入较少、效益较高的军队现代化建设路子的观点；关于坚持依法治军、从严治军，把国防和军队建设纳入法制化轨道的观点；关于高度重视抓基层打基础的观点，等等。江总书记同志这些相互联系的重要思想观点，科学阐明了新的历史条件下国防和军队建设的地位作用、目标任务、指导方针、总体思路、根本途径、战略步骤、发展动力和政治保证等带有根本性、全局性、方向性的重大问题，深刻揭示了当代中国国防建设的特点规律、改革开放和发展社会主义市场经济条件下建军治军的特点规律、中国特色军事变革的特点规律、未来战争与军事斗争准备的特点规律，形成了一个完整的军事理论体系，把我们党的军事指导理论发展到一个新的阶段。江总书记国防和军队建设思想，丰富了马克思主义军事理论宝库，为人民军队建设和发展作出了重大贡献，对推进国防和军队建设具有长远指导作用。
江总书记国防和军队建设思想，是马克思主义唯物辩证法和唯物史观在当代中国军事领域的创造性运用。江总书记同志在对当代中国国防和军队建设重大问题进行理论思考和实践探索中，始终坚持唯物论与辩证法的统一、解放思想与实事求是的统一、继承前人与锐意开拓的统一、尊重实践与理论创新的统一，生动体现了马克思主义的世界观和方法论。学习《江总书记文选》中有关国防和军队建设的重要论著，我们可以体悟到洋溢其中的科学精神和革命风范。一是胸怀全局的战略意识和世界眼光。江总书记同志总揽国际战略全局和国家发展大局，科学判断国防和军队建设所处的历史方位，始终把国家和安全放在第一位，强调军队建设必须着眼世界发展大势，既要服从国家经济建设大局，又要在经济发展的基础上加快现代化步伐，不断提高国家战略能力，牢牢掌握战略主动权。二是高度的政治敏锐性和深刻的政治洞察力。江总书记同志十分注重并善于从政治上观察、分析和处理问题，对军队建设的重大问题始终从政治的高度加以认识和把握，许多事情见事早、思考深、看得远，强调军队在讲政治的问题上要有更高的标准和更严格的要求，从而保证了军队建设的正确方向。三是与时俱进、开拓创新的革命精神。江总书记同志始终关注世界新军事变革潮流，坚持一切从中国的国情军情出发，用改革的思路、创新的办法解决国防和军队建设发展中的新情况新问题，在军事、政治、后勤、装备建设各个领域领导和推进了一系列重大改革，开启了中国特色军事变革之路，进一步加快了我军现代化建设步伐，表现了非凡的创新勇气。四是励精图治、奋发图强的强烈使命感和责任感。《江总书记文选》中的军事论著，字里行间饱含着江总书记同志对党、对国家、对军队的深厚感情和极端负责的精神。江总 书记同志为国防和军队建设事业殚精竭虑，夙夜在公。担任军委主席期间，他走遍了全军所有的大单位，深入进行调查研究，了解情况，不辞辛劳。这15年军队建设所取得的成就，都凝结着江总书记同志的智慧和心血。五是尊重群众、情系官兵的领袖风范。江总书记同志在领导国防和军队建设的实践中，坚持从群众中来、到群众中去，深入基层连队，倾听官兵呼声，集中官兵智慧，总结官兵创造，始终与官兵心连心。《江总书记文选》的终篇之作《我的心永远同人民军队在一起》，深切表达了江总书记同志同全军官兵结下的真挚感情，充分体现了他对人民军队建设的殷切希望。
二
江总书记国防和军队建设思想，是江总书记同志领导国防和军队建设实践的生动反映和科学总结。《江总书记文选》收入的江总书记同志关于国防和军队建设的重要著作，既反映了江总书记同志军事理论创新的重要成果，又展现了江总书记同志领导我军现代化建设的伟大历程和辉煌成就。
江总书记同志在领导国防和军队建设的伟大实践中，审时度势，总揽全局，运筹帷幄，作出了一系列关乎全局的重大决策，解决了一系列制约军队建设与改革的突出矛盾，推动军队建设取得了历史性进步。全军部队出色完成党和人民赋予的各项任务，经受住了政治斗争、军事斗争和同严重自然灾害斗争的严峻考验。
面对上世纪八十年代末九十年代初东欧剧变、苏联解体，国际政治由两极格局向多极化转变，国内改革开放不断深入、开始建立社会主义市场经济体制的新形势，江总书记同志高度关注军队思想政治建设，强调必须坚持党对军队绝对领导的根本原则和制度，坚决抵制“军队非党化、非政治化”和“军队国家化”等错误政治观点，要求全军在这个重大问题上，任何时候任何情况下都不能有丝毫含糊和动摇。为了保持人民军队的性质、本色和作风，江总书记同志果断作出停止军队和武警部队一切经商活动的战略决策，提出在全军开展“四个教育”，指出部队必须警惕酒绿灯红的影响，要求把选拔培养优秀年轻干部作为一个重大战略问题来对待等，充分反映了江总书记同志注重从思想政治上建设军队的重要思想。
面对国家安全形势的发展变化和世界新军事变革突飞猛进的严峻挑战，江总书记同志主持制定并充实完善新时期军事战略方针，提出国防和军队现代化建设“三步走”的战略构想，作出积极推进中国特色军事变革的战略决策，实现了我文秘站:军战略指导的与时俱进和创新发展，为军队建设的长远发展指明了方向。江总书记同志亲自领导军队体制编制调整改革，先后裁减军队员额70万，使我军朝着精兵合成高效的道路迈出新步伐；决定实施科技强军战略，推动我军建设实现由数量规模型向质量效能型、由人力密集型向科技密集型转变；强调以机械化为基础、以信息化为主导，实现机械化和信息化复合发展。这些重大战略决策，在我军建设发展史上具有里程碑意义。
面对日益严峻的，为维护国家统一和领土完整，江总书记同志要求加紧推进军事斗争准备，强调以军事斗争准备为龙头牵引和带动军队现代化建设的整体推进。江总书记同志亲自决策和领导高新技术武器装备建设，大大提高了我军武器装备现代化水平；实施军队人才战略工程，培养造就了大批高素质新型军事人才；号召全军科技大练兵、一切为打赢，增强了部队高技术条件下的防卫作战能力；推动“大联勤”和后勤保障社会化等改革，提高了后勤保障能力。
面对社会主义民主法制建设和军队现代化建设加速推进的新形势，江总书记同志深入思考对外开放和发展社会主义市场经济条件下建军治军之道，确立依法治军方针，强调把正规化作为从严治军的根本目标，把依法治军、从严治军作为全局性、基础性、长期性工作紧抓不放，把军队建设逐步纳入法制化轨道。在江总书记同志的领导下，军队立法进程明显加快，从严治军力度明显加大，正规化水平不断提高。
江总书记同志还亲自组织、领导和指挥了许多重大军事行动。比如，成功组织一系列重大战略战役演习和战备行动，配合党和国家政治、外交斗争，沉重打击了“__”分裂势力的嚣张气焰，有力维护了国家统一、安全和领土完整；组建驻港、驻澳部队并顺利进驻香港、澳门履行防务，彰显了国家和尊严，为香港、澳门回归后的繁荣稳定提供了重要保证；组织数十万大军挥师三江，取得98抗洪抢险伟大斗争的胜利。这些重大军事行动，显示了江总书记同志高超的领导艺术、卓越的指挥才能，展现了我军威武之师、文明之师、胜利之师的良好形象。学习《江总书记文选》，必将使全军官兵更加深刻地认识江总书记国防和军队建设思想的重大理论和实践意义，更加深切地感受江总书记同志为国防和军队建设所建立的丰功伟绩，更加自觉地贯彻落实江总书记国防和军队建设思想，以实际行动推进中国特色军事变革，谱写军队建设和发展新的历史篇章。
三
军事文化是由军队建设指导思想、建军原则、军事理论以及军人思想、理想、信念、道德、作风和纪律等要素所构成的思想体系，它是军事文化系统的灵魂和“主心骨”，处于“首位”和“支柱”地位，关系到军队的性质、宗旨和方向。加强军事思想文化建设，说到底是要解决用什么样的意识形态占领军事思想文化主阵地的问题。
一、在先进军事文化定位上，要把握好军事文化的高起点
用科学发展观指导先进军事文化建设，要求我们既要遵循军队文化的特殊规律和要求，又要适应深化改革的新形势新环境，处理好各种关系和矛盾，使军队文化建设永葆生机和活力，始终走在建设先进军事文化的前列。发展独具特色的思想道德文化，思想道德文化，是彰显军队政治属性的文化，主要表现为军队听谁指挥、为谁打仗的价值观念及其所信守的道德原则。思想道德文化体现军事文化核心，反映军事文化性质和军队建设方向。
发展性质先进的思想道德文化，处于先进军事文化建设的首要位置。以毛泽东军事思想和邓小平新时期军队建设思想为指导，践行当代革命军人核心价值观统揽先进军事文化建设的思想。军队要始终以党的旗帜为旗帜，坚持党的方向为方向，以党的意志为意志，党对军队的绝对领导是我军永远不变的“军魂”的思想。军队思想政治建设要走在全社会的前列，必须摆在军队各项建设的首位，要始终坚持军事文化为人民服务、为社会主义服务的方向，弘扬主旋律，提倡多样化的思想。要始终坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，大力发展先进军事文化，支持健康有益文化，努力改造落后文化，坚决抵制腐朽文化，用马克思主义占领军事思想文化的主阵地。弘扬培育民族精神和时代精神，使全体官兵始终保持昂扬向上的精神状态的思想。新时期军队思想政治建设的使命是为“打得赢”、“不变质”提供强大的精神动力和可靠的政治保证。
1.要着眼于提高部队战斗力。先进军事文化工作把思想工作形象化后作用于广大官兵，把共产主义理想、信念、道德、纪律观念的培养同各种群众性文化活动结合在一起，使思想性、娱乐性溶为一体，抽象思维与形象思维互相促进，理论思考与情感活动齐头并进，从而使思想政治工作更具主动性，并且对加强部队的精神文明建设，提高战斗力也同样有着非常重要的积极作用。以文化建设促进战斗力的提高是我军的优良传统。半个多世纪以来，尽管我军的任务、环境发生了很大变化，然而文化工作作为政治工作的组成部分，它的地位和作用却从未动摇，始终不渝地为提高部队战斗力而贡献自己的一份力量，并且随着军队建设的发展，其重要性更加突出。
2.要着眼于提高官兵的心理素质。在新的历史时期，军队内部的兵源结构发生了前所未有的变化，如“独生子女兵”、“学生兵”数量逐年增加。这部分战士有一个共同的特征，就是心理素质不高，独立生活能力差，辩别是非的能力不够成熟等等类似问题也伴随而生。这些新情况的出现与高技术战争所要求的心理素质极不相符，严重制约着我军高技术作战水平的正常发挥，如何解决这个问题已经成为思想政治工作者所要研究的对象。因此，军事文化工作作为思想政治工作的一种形式，必须针对这一情况来开展工作。
二、在先进军事文化主旋律上，要体现先进文化的前进方向
军事文化反映了一个社会、一个时代精神文化的主流，具有精神支柱和思想导向的作用。主旋律文化是军事文化的根本价值所在，是强大凝聚力的源泉，是进行革命化、现代化、正规化建设的鼓舞力量。如何占领军事文化，关系到军事文化建设的方向。一个丧失了主旋律文化的军队，其精神支柱必然动摇，无法形成强大的战斗力。因此，必须坚持主旋律文化的主导地位不动摇，旗帜鲜明地表明提倡什么、允许什么、限制什么、反对什么，在大是大非面前坚持原则，毫不含糊。
我们在强调主旋律文化重要性的同时，又要提倡多样化。军营生活是丰富多彩、生机勃勃的，军事文化对部队建设和战斗力的影响是多层面的，文化工作者的创作个性和风格是多种多样的，部队官兵的文化需求是多方面、多层次的。因此，军事文化也应当是姹紫嫣红、花团锦簇的。只要是能够使广大官兵得到娱乐和美的享受、受到启发和教育的作品，都应当受到鼓励。
在全球文化多元化中，我军以革命化、现代化、正规化和“五句话”的总要求全面加强部队建设，保持和发扬了我军的优良传统，同时，服从以经济建设为中心的战略指导，完善了先进军事文化，实行科技强军，积极推进我军的“两个根本性转变”，走中国特色的精兵之路取得了可喜的成绩。
坚持正确的发展方向，推进军事文化建设，与我军的历史使命相适应文化流动中精神成分难于和后于物质成分的规律要求，文化建设必须把工作的优先和重点放在精神文化方面，与时俱进，坚持马克思主义的指导地位，发展马克思主义的理论体系是军事文化建设健康发展的根本和保证。首先，要适应全球文化多元化趋势，加强我军的思想政治建设。我军新世纪新阶段历史使命要求我们必须把思想政治建设始终作为一项根本和经常性的基础工程来抓。坚持弘扬以人为本，和谐共存的主旋律文化，不断推出军事文化精品，让先进文化占领军队的文化阵地。对官兵关注的重大问题，意识形态领域中的敏感问题作出令人信服的说明和引导性评论，提高广大官兵的辨别力。其次，要健全完善适应全球文化发展趋势的军事文化安全体系。文化安全体系是一个庞大的系统工程，需要精心设计，全力维护，常抓不懈。当下之急，是加强军事文化职能部门的建设，加强对军事宣传，及基层文化工作的管理和建设，建设一支过硬的军事文化理论和实践队伍，使之成为弘扬先进军事文化，批判反动腐朽文化的生力军。第三，必须以一个大国的胸怀和责任建立符合全世界长期持续发展，和谐共存的军事文化。加强同全世界的文化交流与合作，积极参与各种文化事务的管理和军事文化规则的制定。目前，对我军来说，最重要和最迫切的就是以“新安全观”为指导，构建和谐共存的安全文化，引导世界安全秩序向和平，和谐的方向发展。
三、在先进军事文化机制创新上，要保持军队文化的先进性
目前，军内外正发生着深刻变化，军队文化经受越来越大的挑战和考验。从社会环境来看，市场在资源配置中的基础性作用越来越明显，人们的文化消费观念正发生深刻变化。如何应对即将兴起的文化产业规模化、集团化，以及广阔的国际竞争交流空间，这是军队文化不容回避的问题。从我军内部环境来看，高新科技已经成为军队战斗力提升的强大动力。面对世界新军事革命的挑战，我军正在实施科技强军战略，推进中国特色的军事变革，以完成机械化、信息化的双重历史使命。以信息技术为代表的高新技术，广泛地应用到军事生活的各个方面，军队官兵的文化知识结构和心理素质发生了很大变化，精神文化需求呈现出多样化、多层次的趋势。如何紧跟军队建设前进的步伐，准确反映当代军人的精神和心灵，有效占领军营文化阵地，为“打得赢”提供强大的精神动力，为“不变质”提供可靠的政治保证，是军队文化建设面临的迫切而重大的课题。
时出创新的呼唤。坚持与时俱进，大力推进军队文化创新，已经成为军队文化工作者的迫切使命。创新是文化的生命，是代表先进文化前进方向的最有力的保证。我军自诞生以来，始终高举先进文化的旗帜，伴随着战火硝烟与和平的阳光，走过了不平凡的发展历程，创造了壮丽辉煌的军队文化，对保持人民军队的性质、宗旨和本色以及提高战斗力发挥了重要作用，充分反映了军队文化与时俱进的宝贵品质。今天，面对日新月异的形势，军队文化不创新就意味着自动让出文化阵地，不前进就意味着退出先进文化行列。
创新是最好的继承。先进文化的发展，从来都是在继承和发扬人类优秀文化的过程中实现的。军队文化建设需要继承人类创造的一切优秀文化成果，继承中华民族优秀的传统文化，继承我党我军创造的革命文化。继承的目的在于创新，我们要解放思想，更新观念，把继承优秀传统文化与弘扬时代精神结合起来，把借鉴古今中外文化创新的经验同新时代新实践结合起来，大力拓展军队文化发展空间，丰富和扩充军队文化内涵，积极吸纳现代科技发展的最新成果，推进我军文化形式、手法、技巧的充分发展，实现体裁、题材、主题的极大丰富。在激烈的文化竞争中，占领制高点，掌握主动权，保持先进性，走在最前列，真正肩负起“两个提供”的历史使命。
四、在占领先进军事文化主阵地上，要增强思想教育的针对性
构建中国特色先进军事文化，是官兵认同和践行当代革命军人核心价值观的文化基础和理论功底。军事文化体现军队根本政治方向和性质，战斗文化体现军队武装集团的职业特征，创新文化体现中国特色军事变革的根本要求，和谐文化体现新型人民军队的力量源泉。胡锦涛主席在关于大力培育当代革命军人核心价值观的重要论述中，明确了“文化熏陶”在培育中的突出作用。贯彻落实这一重要指示，必须进一步加强中国特色的先进军事文化建设，以丰富的文化营养和浓厚的文化氛围对官兵进行滋养，为当代革命军人核心价值观培育提供土壤和养分。
1.自觉地坚持用先进军事文化武装全军。教育引导官兵全面深刻地理解把握其内容体系和重大意义，全面深刻地理解把握科学发展观的理论价值和实践价值，深入扎实地学好胡主席关于新形势下国防和军队建设的一系列重要论述，并切实作为我们指导思想的“魂”和统领各项工作的“纲”。大力培育当代革命军人核心价值观。引导官兵充分认清大力培育“忠诚于党，热爱人民，报效国家，献身使命，崇尚荣誉”当代革命军人核心价值观的意义，全面准确地理解把握当代革命军人核心价值观的科学内涵和精神实质，通过卓有成效的思想教育、舆论引导、文化熏陶、典型示范、实践养成、制度保障，使当代革命军人核心价值观为官兵普遍理解认同、自觉培养践行;大力创新发展先进军事文化，坚持从火热的军营生活和生动的部队实践中挖掘素材，坚持贴近实际、贴近生活、贴近官兵，开展官兵喜闻乐见、丰富多彩的文体活动，充分调动广大官兵履职尽责的积极性创造性。坚持从官兵中来、到官兵中去，为部队官兵提供更多更好的文化产品、文化装备和优质高效的文化服务。
1 军事理论教育与社会主义核心价值观的内涵联系
高校军事理论教育和社会主义核心价值观教育两种教育相互补充、相互促进，目的均是为国家和社会培养合格的建设者与保卫者，两者有着本质联系。
1.1 指导思想一致
中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》和《普通高等学校军事课教学大纲》分别对其指导思想进行了界定，培育和践行社会主义核心价值观的指导思想与高校军事理论课程性质在本质内涵上有着一致性，两者均是以马列主义、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及中国特色社会主义理论体系为指导，都是为中国特色社会主义培养合格的建设者和接班人。究其实质，两者均是以主流意识形态为指导。
1.2 教育内容关联
社会主义核心价值观的内容为富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善，在大学生中培育和践行社会主义核心价值观的目的是为了团结全党全国人民，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”共同奋斗。大学军事理论课是通过教学与训练，使大学生掌握基本的军事理论知识与基本的军事技能，增强大学生国防观念意识，培养爱国主义、集体主义精神，增强组织纪律性，提高大学生的综合素质，总体是要培养学生良好的道德素质、正确的社会情操和坚定的爱国热情。军事理论教育与社会主义核心价值观教育两者作为大学生思想政治教育的重要内容，相互关联，相辅相成。
1.3 教育效果共享
社会主义核心价值观提出国家层面的价值目标、社会层面的价值取向、个人层面的价值准则，实现大学生个人层面努力学习、全面发展，社会层面引领社会正能量，与全体人民共同奋斗，国家层面自发地用行动报效祖国，以推动国家的进步与发展，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗。大学军事理论课培养学生个人层面积极向上、吃苦耐劳，社会层面勇于担当的社会责任感，国家层面的爱国主义意识。由此可见，开设军事理论课和进行社会主义核心价值观教育，均能使大学生在个人层面、社会层面、国家层面实现精神提升，将两者结合在一起进行，能起到相互促进、相互补充的作用，教育效果具有很高的共享性。
2 军事理论课中的社会主义核心价值观教育内容
在军事理论课堂之中融入社会主义核心价值观内容，使学生在对现代最新军事科学技术、国防知识与国防建设，以及未来战争的知识学习之中不知不觉进行了社会主义思想的洗礼。
2.1 爱国主义教育
爱国主义教育是社会主义核心价值观的主要内容之一，应通过各种方式，高奏爱国主义主旋律，激发大学生的爱国之心、报国之情、强国之志。军事理论课通过对中国古代军事思想、毛泽东军事思想、国防建设成就等内容的学习，了解中国古代、近现代军事思想的精髓，了解中国历史上杰出的军事家、军事著作，了解我国国防建设取得的举世瞩目成就和现代化的国防体系等，使大学生产生强烈的民族自信心和自豪感。通过军事理论教育，加深大学生对中国共产党，以及对祖国和人民军队的感情，使每个学生明白“天下兴亡，匹夫有责”的道理，增强爱国精神，增强为国奉献的意识。
2.2 和谐理念教育
“天下虽安，忘战必危”，中国近代屈辱的历史表明，没有强大的国防，国家必然遭受列强的入侵。但同时，“国虽大，好战必亡”，慎战思想在中国文化中一直是一种重要的声音。在军事理论课中我们要通过历史阐述清楚，中国儒家文化的精髓是“和”，即和谐，中国人热爱和平，没有侵略的基因，主张与他国和睦相处。中国近几十年崛起发展的事实表明，只有走和平发展的道路，才能走向繁荣富强。胡锦涛同志于2005年9月在联合国大会上提出了“和谐世界”理念。在全球建设“和谐世界”与在中国建设“和谐社会”其最终追求是一致的，是中国的核心价值观，适用于任何地方。中国致力于建设和谐社会，必定为推动和谐世界的建设增添新的动力；而中国推动和谐世界的建设，必定为和谐社会的建设创造有利的国际环境。
2.3 平等、公正教育
社会主义核心价值观提出平等、公正的理念，这也体现在我国的外交政策中，我国主张在和平共处五项原则的基础上建立国际新秩序。在政治上，中国主张不干涉别国内政，国无大小一律平等；在经济上，中国主张互惠互利，通过平等的经贸往来，达成双赢的结果；在文化上，中国主张中西文化各有优劣，不搞文化霸权，应相互借鉴，相互取长补短，取其精华、弃其糟粕，实现文明共享。军事理论课教学中，以鲜活的历史事例来阐述中国的这一外交政策，表明国际层面如此，在我们国家的社会层面也如此，这与我们的社会主义核心价值观中的平等、公正观念是一致的。
2.4 法治、敬业教育
对大学生实施军事技能训练，贯彻“军事化集训、条令化生活”的指令要求，依据军队条例条令和规章制度，制定出一系列符合集训队的管理规定，体现集体的力量、团结的力量。严格制度、严格纪律会成为大学生积极进取，锻炼自我的桥梁。大学生追求的不再是个人英雄主义，而是团队的整体实力。遵守纪律培养大学生的法治意识，服从集体培养敬业精神，这是一种法治、敬业精神的教育。通过这样的“有效”的教育与引导，有利于培养学生的法治、敬业精神，是促使大学生形成正确世界观和价值观的有效手段。
3 军事理论课进行社会主义核心价值观教育的方法
3.1 创设和谐氛围
当前中国的信息环境十分开放，90后的大学生们个人独立意识很强，讲究思维独立、个性解放，对枯燥的思想灌输往往采取玩世不恭的态度，任何人将政治观念强加于他们是很难行得通的。我们要创设融洽和谐的教学氛围，倡导一种人人平等、和而不同的师生关系，老师平等地同大学生对话，关心学生、培养学生，与学生做朋友。从教学氛围中体现社会主义核心价值观，既尊重大学生的利益要求和个性发展需要，又潜移默化地灌输教育内容。课堂上要通过有意识地设置一定的文化氛围，巧妙地借助语言、文学、艺术等工具，使大学生了解军队的传统及官兵的权利和职责，了解中国历史和政治制度，了解国家的兵役制度，懂得在政治问题上发生分歧时，如何忠于国家政府等等，通过这种和谐的氛围，潜移默化地对大学生进行熏陶和感染，使他们在不知不觉中树立正确的价值观，在大是大非面前能正确行事，使社会主义核心价值观在大学生中入脑、入心。
3.2 运用现代手段
