护理管理学课程思政篇1

党的十八大明确提出教育的根本任务是“立德树人”。深刻阐述了有关高等教育和高校思政工作的一系列重大问题。并在２０１９年再次强调，思政课作用不可替代，思政课教师责任重大［２］。当前我国落实立德树人的根本任务其重要举措是“课程思政”，是当前国家围绕高校政治思想工作提出的新要求，旨在构建全员、全程、全课程育人格局，培育德才兼备的时代新人［３］。“课程思政”是教学理念，其基本含义为大学所有课程都具有双重功能，一是传授知识培养能力，二是思想政治教育，如何培养大学生正确的世界观、人生观、价值观，思政的作用无可厚非。近年来，护理专业课相关课程的思政研究和渗透逐渐普及，而作为专业课的护理管理学还在探索中，本文结合文献及临床实践，探讨如何以专业课程为载体，通过缜密设计的教学环节，促进护理管理学课程教学与思政培育紧密结合，达到立德树人的思政教育目的。

１护理管理学特点

护理管理学是一门将管理学理论、原理与实践相结合的应用型课程，它具有专业独特性、实践性及应用性特点［４］。本课程要求学生比较全面地掌握护理管理学的基本理论与方法；理解护理管理学的重要作用和意义；掌握各种管理方法的应用，为学生步入护理管理岗位从事护理管理工作奠定良好的理论基础。全书以管理的职能为线索，讲授计划、组织、领导、控制、人力资源管理等相关理论知识，培养学生对护理管理学学习的兴趣，帮助学生树立科学的管理思维，掌握管理理论知识并达到理论知识和实践知识的融会贯通，提升学生运用管理知识分析解决问题的能力。护理工作与人民生命健康息息相关，如何将护理专业的“课程思政”落地，提升育人实效尤为重要。护理管理学课程虽然是护理本科选修课，却是培养护理专业学生必备核心能力———管理能力的主要课程［５］。专业课教学中融入思政的潜力和价值是巨大的，立足自身学科的特点，结合专业课程的特色，发掘出适合本课程的思政教学方案。思政要素、文化自信、社会责任、爱国情怀、人文精神在专业课教学中进一步提炼。

２护理管理学课程思政建设过程中存在的问题

２．１部分护理学生没有明确的人生观和价值观

由于护理专业的特殊性，护理专业人才需要有很高的思想品德和人文素质。部分护生还未树立正确的价值取向，报考护理专业仅仅是因为容易就业，或过多地注重经济收入，缺乏社会责任感和吃苦耐劳的精神，否定护理职业［６］。导致部分学生并没有摆正自己的职业价值，学习态度不够端正，思想上对护理职业漂浮不定，缺乏照护病人的人文关怀精神，对护理工作缺乏热情，这也导致在与思政结合过程中没有得到很好的配合和支持［７］。护理人才的培养需要以社会需求为导向，注重引导其正确的人生观、价值观，重视人文关怀素质培养，既要有专业的知识技能，也要具备高尚的医德医风［８］。全面发展的优秀护理人才不仅技术精湛而且德才兼备，专业知识的教育与思想政治的教育并重。课程思政与护理专业的融合则是解决现代护理教育中存在的“教书”与“育人”脱节的问题［９］。

２．２教师缺乏思政教学意识，对思政元素梳理不够清晰

有研究表明，目前护理专业教育存在“重专业、轻人文”的问题［１０］。现阶段，部分教师没有接受过课程思政教学的系统培训，对课程中插入思政思想意识不足，立德树人的教育目标理解不足，未能及时把党和国家的政策方针与专业知识有机融合［１１－１２］。没有对所教授的课程思政元素科学、系统的梳理［１３］。专业教师对思政元素准确度把握不够，挖掘的思政元素比较单一，引领学生价值观不到位；课程思政的教学浸润还无法满足护生深层次要求，未能从临床实际案例、科学前沿以及社会热点等方面充分挖掘思政元素，也未能将其与教学内容有机融合，使课程思政内容显得突兀和生硬，学生觉得学习比较枯燥无味，没有达到预期的效果。

３护理管理学思政教育结合实施过程

３．１课程建设目标

以素质教育为根本，以能力培养为目标，紧跟国际护理管理学发展趋势，在教学内容、教学方法、教学手段、教材建设及教学管理等方面加强护理管理学的建设，同时加强师资的培养力度，使《护理管理学》在逐步成为思政特色显明、具有一流教学水平的省级精品课程。

３．２课程建设计划

查阅资料，明确课程思政建设的内容及目标，并初步筛选教材、制订教学大纲、教学管理制度。选拔、补充优秀教师进入课程组，并明确组内各成员的角色。同时，按照统一的教学标准，通过集体备课完成教案的书写工作。课程建设实践、改革及评价。在此过程中不断加强对教师的培训；不断尝试新的教学方式、应用新的教学手段。同时，对评价结果进行讨论、分析、改进。

３．３学情分析

课程的学习对象为四年制的大学三年级学生，护理专业学生普遍重专业、重技术，对于专业之外的知识面较窄，对于思政的知识缺乏主动学习的兴趣与积极性，自己感觉空洞无用，因此在设计和实施过程中综合护理学生的特点进行思政教育，主要有以下几种形式：引经据典、相得益彰、点面俱到、形式多样［１４］。我们要将思政教育理念融入护理管理教学情景中。根据护理管理学理论课的不同章节，采用不同的思政教育方法，教学设计无缝连接，完美融合。

３．４课程建设实施

首先明确目标，合理安排，根据课程的现有条件、思政建设目标和要达到的质量标准，提出教学过程、教学管理和教学改革等方面的基本要求。一方面以本课程的教学基本要求为依据，充分考虑其实现思政培养目标过程中的重要地位和支持程度；另一方面从客观实际出发，经过努力，能在一定时间内有所前进。同时，要树立课程整体优化的观念，在明确课程教育目标的前提下，在课程各个章节的配合和衔接上下功夫，将课程思政建设放在专业建设、培养模式中进行优化设计。其次，突出抓好师资队伍建设，课程思政建设形成合理、优化的专业教师梯队，以高层次、高学历教师为主体，课程负责人有较高的学术水平和教学水平。教研室和课程组有计划地组织开展教研活动。第三开展教学改革与研究，要加强与其他教研室的横向联合，加强集体备课（在分工负责的基础上要对备课内容进行集体讨论）及教学研究活动。第四建立评价制度，通过３６０°评价，建立学生、同行、督导、专家、领导的评价制度，完善教学质量监控和评估体系，确保和提高课堂教学质量和效果。

４该课程思政实施过程中存在的问题与建议

４．１高校教师需进一步强化课程思政与护理管理学课程融合

培育高素质护理管理人才需要护理专业教育，更需要将课程思政融入护理专业教育，课程思政是对国家培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务的回应［１６］。全国各地课程思政研究及建设进行得如火如荼。课程思政对专业知识中潜藏的思政元素充分发掘并应用，它的融入强调的是有机自然地融入［１７］。课程思政是教育理念，它以思政为主概念，以课程为主载体，以教育的根本任务为“立德树人”，全员、全程、全课程育人格局的构建形式，是将各类课程与思想政治理论课同向、同行，实现“知识传授”和“价值引领”有机统一［１８］。高校教师需推动课程思政深入、全方位开展，结合课程特点，利用课程的德育功能，寻找思政元素，提炼专业课程中蕴含的文化自信，探索思政教学模式，建成科学、规范、行之有效的课程思政教学方案。

４．２需要设计统一的思政教学方案和评价机制

目前国内很多高校课程思政的评价标准对“量”的要求比较明确，课程思政“质”的评价衡量标准和可操作性缺乏，有一种“重量轻质”的错觉，根据教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》［１９－２０］，课程思政考核指标和评价系统应逐步建立，教师教学评价、岗位聘任、选拔培训与晋升职称与课程思政参与度和教学效果作为重要的衡量指标，实施课程思政成为常规化，形成规范化。合理的考核与激励制度需要完善，这样会极大调动教师在专业课程中实施课程思政的积极性，教学相长，进一步提升护理教师队伍的教学水平。学生知识的掌握、能力的培养其重要载体是课程，对人才培养具有举足轻重的作用。护理管理学课程思政教学改革势在必行，在培养高层次护理人员成为有管理知识人才的过程中，课程的重要性无可替代。《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导思想是高校被要求以爱党、爱国、爱社会主义为主线，围绕政治认同、国家情怀、文化素养等重点开展“课程思政”［２１］。结合护理管理学课程专业知识，设计思政从理论到方法，再到实践应用，层层递进，使学生不仅理解思政要素，而且内化思政于心，外化于行；通过实践应用及综合创新，进一步促使学生对思政要义认知后的应用践行［２２－２３］。理想信念在“润物细无声”的知识学习中融入，需要贯穿于专业课教学全过程，以培养全面、优秀的医学护理人才。

作者：巩小军

护理管理学课程思政篇2

[1]护理专业的人才培养目标是培养思想政治坚定、“德术双馨”，具有良好的医学人文素养、精益求精的专业精神和职业精神的高素质护理技术技能人才，随着经济全球化发展，对护理服务需求的多样化、个性化等要求，特别是新冠疫情发生以来，人们的生活方式和工作模式发生了巨大变化，对护理工作提出了更高的要求，为专业教学提供了鲜活的素材和生动案例的同时，也给护理专业教育带来了新挑战。本文以“护理管理学”为例，探索护理专业课程思政教学效果。

1护理专业课程中融入思政教育的必要性

护理学是以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学，是医学科学中的一门独立学科，同时也是一门实践性极强的学科。大学生正处于世界观、人生观、价值观塑造形成的关键时期，对其进行全面的思想政治教育势在必行。[2]学生在专业学习中易出现重理论、重技能，而轻职业精神、人文素养等，因此专业课与思政课的有机融合尤为重要。“护理管理学”是护理专业课程，主要研究和讨论护理管理的现象和规律，通过计划、组织、护理人力资源管理、领导、控制五项管理职能，达到保证护理工作质量，提高组织工作效率的目的。作为专业核心课程，依据高素质技术护理人才的培养目标、护士执业资格考试大纲要求以及临床一线护理需求而设，但在校生对管理学的原理、方法等理解有一定困难，课程教学中融入思政教育，帮助其理解理论性强的管理理论，引入临床护理管理工作案例，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生对护理专业的认同感，养成良好的职业习惯、培养学生为护理事业发展努力向上的情怀。

2“护理管理学”思政教育实施

2.1创建体系，整体推进，系统培养

结合高职教育的特点和护理专业学生的实际思想状况，深入发掘专业课程体系中的思想政治理论教育资源，顶层设计，构建思想政治理论课、专业素养课程、专业教育课程三位一体的思想政治教育课程体系，形成“课程引领、专业渗透”的职业基本素养培养体系，实现从单一的思政课程教育向立体化的课程思政德育模式转化，促进专业课程体系的各门课程与思想政治理论课同向同行、协同育人，凝练职业人核心要素，形成特色教学内容，引导学生理论联系实际，知识践于德行，学会敬业、学会诚信、学会沟通、学会协作等，实现从学生到职业人。

2.2提高认识，明确课程思政教学目标

专业课程教育教学是课程思政建设的基本载体，是推进课程思政的“主渠道”和“主战场”，[4]梳理和准确把握“护理管理学”课程教学的规律和特点，结合临床思维方法和价值理念，挖掘和充分利用医院护理管理实例、社会公共卫生事件、课程自身的思政元素和资源，作为课程标准设置、教学计划修订和教案评价的依据，落实到课程教学目标制定、教学安排、教材选用、教案编写、课件制作、案例库建设等各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训等各环节，探索和拓展“护理管理学”课程思政建设的方法和路径，达到润物无声的立德树人、铸魂育人的实际效果。

2.3组织课程思政教学的实施

2.3.1培训教学团队，建立课程思政理念

“护理管理学”是我院校企合作的专业核心课程之一，课程团队由专任教师和临床兼职护理教师组成。通过与合作办学医院的兼职教师集体备课、思政教师专题讲座、行业专家研讨等形式，分析课程特点，多角度挖掘思政教育的着眼点，提炼课程中的思政教学元素和要点，有机融合专业课程知识与思想政治教育的元素，帮助参与课程教学的教师掌握课程思政教学的实施要求、质量控制等，提升课程教师的思政教育素养。根据课程教学团队的师资特色和优势，共同研讨“课程思政”教学规律、教学话语体系，推动专兼职教师“课程思政”教学动力的提高、“课程思政”教学技能的提升，提炼课程知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。将艰深、枯燥的专业课演绎成深刻的“人生大课”，为学生启明心智，让课堂主渠道功能实现最大化，将专业课上出生命哲理与使命担当，接受真理洗礼的同时专业价值升华。

2.3.2完善课程教学体系，开发教材及资源整合

为推动思政教育与专业课程的深度融合，推进教材开发与资源整合。广泛征集相关医药卫生职业类院校教师、学生、医院护理管理专家的使用意见，并基于学生身心发展特点、学科课程特点，与思想政治理论课教师探讨“护理管理学”中承载思想政治教育的内容要求，按照课程体系分布，梳理课程思政教育内容，修订保留经典内容；同时，根据临床护理模式、当前护理管理面临的新挑战与发展趋势，增设实训案例，保证课程内容与职业标准对接、教学过程与职业过程对接，同时注重传授知识、培养能力和创新实践于一体，注重在职业道德、职业规范、职业情感、人文素养等方面的有机统一。

2.3.3开展多层次、多样化的混合式教学

为推动“护理管理学”课程思政教学取得实效，“护理管理学”课程思政以德育为教学目标，提炼护理管理中的德育元素。充分学情分析，备课程、备教材、备学生，以课堂为载体，发挥专业课、实训课及第二课堂的德育功能，通过课前知识传递、课堂知识内化、课后知识弥补三个阶段的教学实施。[5-7]课前，充分备学生，了解学生已有的专业知识建构、专业认同感、专业学习能力习惯等以及学生的思想、态度和职业价值观等，以便于在课程思政实施过程中做到因材施教。通过线上平台学生自主学习任务、课程章节导学，做好线上直播、师生线上PBL等教学研讨的准备，录制教学相关视频，拓展教学资源。课上，营造课程思政教学的课堂氛围，根据不同模块、项目，采用不同的教学方式。“护理管理学”课程教学中按照“德中有医、医中有德”要求，探索“德医交融”教学方法改革。加强医德医风教育，加强医者仁心教育，引导护生树立职业理想，深刻理解并自觉实践职业精神和职业规范，培养精湛专业技能的同时，增强职业责任感，提高应对公共突发卫生事件和危急重症患者救治的能力。成立学习小组（管理团队），对于人力资源管理项目、护理质量管理项目，通过模拟面试、情境角色扮演法等，为学生提供将理论知识应用于解决实际问题的机会；对于临床护理工作中的相关法规，应用临床护理质控模拟等方法，铺设一条从理论到实践，再从实践到理论的有效路径。采用案例教学、PBL教学、情景模拟等，培养学生临床决策能力、发现问题和解决问题的能力。[8]授课中将人文关怀渗透到护理管理中，树立以患者为中心的理念，帮助提升学生的职业情感。利用临床一线鲜活的实例，拓展课程的广度、深度和温度，提升“护理管理学”课程的人文价值，帮助对专业内涵进行全方位、多角度的理解，增强从事护理工作的自信，为临床实习乃至就业打下坚实的基础。课后，通过扫描教材各章节的二维码，自主学习重点难点，拓展教材内容与学生学习空间；除教材中的基础理论知识，穿插补充了其他相关学科知识，如护理管理中的沟通、执业过程中的法律和伦理等内容。利用线上教学平台上传章节知识点测试、医院人力资源管理实例、护理质量缺陷案例、医疗卫生法律法规素材、医学史上突出贡献的伟人传记、职业榜样素材、重大公共卫生事件中涌现的时代“逆行者”等生动鲜活的专业课思政教育素材，播放教学视频，融入“医者仁心”“大医精神”等思政元素，传递高尚医德，唤起情感共鸣，提升职业认同感。线上提交学习体会、案例分析等学习成果，实时了解课程思政的教学效果。

2.3.4建立课程思政教学评价体系

根据本课程思政教学的目标和要求，打破专业课程教学评价的常规，配套多种形式考核评价方式，注重过程考核，既考核学生专业课的理论水平和应用能力提高的情况，同时提高了思政素质考核的权重，注重职业价值观、职业态度的养成情况的评价。经过一轮课程思政的教学实践，专业课教学中思政元素“润物细无声”的浸入，护生的职业价值观、职业态度、人文关怀能力有了明显的提升，在模拟医疗事故、人力资源管理等管理实践环节中更关注管理对象的需求和感受，更加耐心、细心，对临床护理、护理管理的重要性、价值有了更深入的认识和理解。

3课程思政教学改革的反思与发展

本研究探索专业核心课程“护理管理学”课程思政教学改革，构建前期专业基础课、临床护理专业课程理论学习与实践的桥梁，特别是新冠疫情发生后，尤为凸显专业课程的思政教学的重要性。[9]通过多种教学方法的实施、线上线下混合式教学、紧跟临床一线的无缝对接的教学素材，学习兴趣得以提高，学生为主体的自主学习时间得以外延，学习潜能得以充分挖掘，培养学生的专业态度、职业道德、工匠精神、提高了专业认同感和社会责任感，[10]在潜移默化间实现“润物细无声”的专业情感的融入。课程思政是一项系统的长期工程，坚持系统思维，科学构建课程思政教学的内容体系，以隐性教育的方式，将思政教育的内容、要求与课程标准、教学资源开发、教材修订、教学计划、教学实施、教学评价等紧密结合，知识传授的同时实现价值引领。护理专业课程思政教学，突出以人为中心理念，正视学生思想与情感的需要，对课程教学模式进行创新，避免思政内容的刻板化植入，推动课堂教学体系向思政教学体系转变，实现两者的水乳交融、相互映衬，进而实现思想教育与知识教育、能力教育的统一。[11]课程教师应从专业课教育和思政教育两个维度，全过程动态跟踪学生的学习效果和思想政治素质的培育情况，融合学生互评和自评，以培养适应社会发展、行业需要的高质量护理人才。

作者：鲁慧 单位：苏州卫生职业技术学院

护理管理学课程思政篇3

2018年6月在成都召开的一流本科建设论坛教育宣言中指出［1］:“我们致力于立德树人。我们将全面贯彻党的教育方针，把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。”教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上特别强调了课程思政、专业思政问题［2］。我校高度重视，要求依据学生未来所从事的职业特点，将职业道德教育纳入素质教育范畴。近几年来，我校护理学本科专业护理管理课程组，紧紧围绕课程思政这一要求，将课程思政融入护理管理学教学设计与应用，积极探索。现将我们的实践报告如下。

1护理管理学课程思政的重要意义

1.1护理管理学课程地位

护理学本科生培养目标是:“培养适应医药卫生事业发展和现代高等护理教育事业发展需要;品德高尚、基础扎实、技能熟练、德智体全面发展;具有基本的临床护理能力、初步的教学能力、管理能力、科研能力以及终身学习能力;能够在各级医疗卫生保健机构从事护理工作的应用型专业人才”。可见管理能力是护理本科生培养目标的五大核心能力之一。护理管理学作为护理学专业必修课，是将管理学理论和方法运用于护理实践的应用性学科，在护理本科课程中占有相当重要的地位。

1.2课程思政在护理管理学教学中的现实意义

从思政课程到课程思政是教育价值的理性回归。所有课程的育人功能要统领在专业课进行课程思政教学改革不是强加思政内容，而是将其“润物无声”地融入专业教学的全过程。护理管理学作为护理学本科生的专业必修课，其教学过程中将智育与德育相结合，对培养优秀护理人才显得尤为重要。近几年，全国高校思想政治工作相关会议上重点提出要坚持把立德树人长期地作为教育的中心环节，坚持把思想政治工作全面贯穿教书育人的整个过程。这充分阐明了新时代大环境下，高校将思想政治教育工作融入专业课程教学中的重要意义。

2护理管理学课程思政教学设计

2.1教学团队集体备课，修订教学大纲

护理管理学课程教学团队，以研讨交流的方式集中备课，围绕护理学专业人才培养方案以及课程目标，修订护理管理学教学大纲，集思广益将教学内容有机渗透世界观、人生观、价值观与思政教育要素。

2.2制定思政目标、切入点及实现路径

护理管理学课程使用人民卫生出版社《护理管理学》第4版教材［3］，36学时(包含理论27学时，实践9学时)，护理管理学课程思政在2017级护理学本科专业2019－2020学年第二学期开设。我们以管理学的五大职能:即计划、组织、人力资源管理、领导、控制为主线，从管理职能和管理活动内容的视角，着力开发和充分挖掘护理管理学蕴含的思政元素，探究思政切入点和实现路径，将课程思政内容融入护理管理学教学设计，建立起管理学的教学内容与教学方法的思政体系框架，培养学生具有科学精神、严谨求实的工作态度及符合职业道德标准的职业行为。护理管理学课程思政目标、切入点和实现路径如下。

2.2.1思政目标1:具备刻苦学习，锐意进取的精神;树立远大理想和人生目标。切入点和实现路径:以“计划、目标管理”为切入点，采用案例教学法阐述计划的步骤、目标管理的过程，要求学生制定3年学习计划以及达到的目标。通过制定计划，并采取必要的措施，以磨练意志;有利于良好学习习惯的形成;通过不懈的努力，获得丰硕的学习成果。

2.2.2思政目标2:坚持解放思想，具有开拓创新的精神。切入点和实现路径:以“组织变革的动力”为切入点，采用讲授法并结合实例渗透培养学生的创新意识。

2.2.3思政目标3:树立正确的世界观、人生观以及以维护和促进人类健康为己任的专业价值观，科学谋划个人职业生涯，培养和提升终身学习能力。切入点和实现路径:以“职业生涯规划”为切入点，要求每位学生制定护士职业生涯规划，选取代表参加职业生涯规划竞赛。旨在找准个人角色定位，发掘自我潜能，增强个人实力，提升应对竞争的能力;增强发展的目的性与计划性，提供成功的机会。

2.2.4思政目标4:具备管理者的基本素质要求，并在学习过程中逐步培养个人魅力;具有理想信念、价值取向、政治信仰、社会责任感。切入点和实现路径:以“提升领导者非权力性影响力”为切入点，借助“骑行女孩甘如意”的抗疫壮举，向学生传递正能量，使其从故事中感悟到甘如意爱岗敬业，以优良的道德品质和无私无畏的奉献精神，承担起救死扶伤的职责使命;从而启迪学生要认真学好专业知识、熟练操作技能，以高度的责任感忠实肩负起“为人民生命健康保驾护航”的使命担当。

2.2.5思政目标5:具有科学精神、慎独修养;树立严谨认真的工作作风;具备严谨求实的工作态度和符合职业道德标准的执业行为。切入点和实现路径:以“某医疗事故案例”为切入点，采用学习小组讨论法分析事故产生的原因与防范措施，对学生起到警示作用，杜绝护理缺陷发生;借助“自己建造的房子”这一质量哲理故事，强化质量品牌的重要性，提醒大家爱岗敬业，视病人如亲人。

2.2.6思政目标6:树立依法行护的法律观念，遵从医疗护理相关法规，自觉将专业行为纳入法律和伦理允许的范围内，具有运用相关法规保护护理对象和自身权益的意识。切入点和实现路径:以“护士的法律执业义务”为切入点，课后学习小组合作讨论“如何依法行护”，并以小组为单位写出书面报告。

2.2.7思政目标7:通过学习小组合作讨论，培养具有良好的团队协作精神及合作意识;通过抗疫案例激发大家的爱国情怀，发扬勇于担当、无私奉献的精神以及履行救死扶伤的职责使命。切入点和实现路径:利用实践课，举办“疫情中的最美护士长”为主题的演讲比赛。主题演讲会在自主学习基础上以学习小组为单位，组长负责组织讨论主题内容，每位组员汇报其构思;将获得的丰富资源和设计元素经过讨论后提炼;每组推荐1名代表参加演讲会，成立学生评议团评价打分，演讲者的分数即是每个小组成员的形成性评价成绩之一。

2.3课程思政评价

自行设计《思政教育融入护理管理学课程调查表》，从思政教育融入护理管理学的必要性、思政目标明确度、思政目标切入点的恰当程度、思政目标实现路径的适合度、课程思政对学生学习动力的增强度以及专业教学的吸引力等方面了解教学效果，采用类似于非常必要、必要、不太必要、不必要、非常不必要5个等级进行评价;并设置了一个多选题了解学生最喜欢的教学方式，为下一步教学改革提供反馈信息。

3结果

课程结束后，通过慕课堂小程序发放问卷160份，回收147份，有效回收率91.88%。调查结果:(1)思政教育融入护理管理学的必要性:非常必要49份(33.3%)、必要91份(61.9%)、不太必要或其他7份(4.8%);(2)思政目标明确度:非常明确33份(22.4%)、明确103份(70.1%)、不太明确11份(7.5%);(3)思政目标切入点:非常恰当38份(25.8%)、恰当107份(72.8%)、不太恰当2份(1.4%);(4)思政目标实现路径:非常适合30份(20.4%)、适合113份(76.9%)、不太适合或其他4份(2.7%);(5)课程思政对学生学习动力:非常增强28份(19.0%)、增强105份(71.5%)、不太增强或其他14份(9.5%);(6)课程思政对专业教学的吸引力:非常吸引28份(19.0%)、吸引99份(67.4%)、不太吸引20份(13.6%);(7)最喜欢的教学方式(多选):故事讲授法120份(81.6%)、案例教学法108份(73.5%)、小组学习讨论法69份(46.9%)、混合式教学法52份(35.4%)、翻转课堂45份(30.6%)。

4讨论

4.1思政教育融入护理管理学很有必要而且可行

调查结果显示，95.2%的学生认为思政教育融入护理管理学非常必要和必要;有92.5%的学生认为课程设置思政目标非常明确和明确;98.6%的学生认为思政目标切入点非常恰当和恰当;97.3%的学生认为思政目标实现路径非常适合和适合。以上充分表明了思政教育融入护理管理学课程得到学生的肯定，具有必要性与可行性。

4.2课程思政有助于强化学生学习动力和增强专业教学的吸引力

调查结果显示，90.5%的学生感到思政教育非常有助于和有助于强化学生的学习动力;86.4%的学生认为思政教育明显增强和增强专业教学吸引力。这说明护理管理学课程思政教育，有利于促进学生对专业知识的学习，调动引发学生学习的正能量，提高对自身成长和专业发展的认可度［4］。同时课程思政实施背景下专业教师必须创新教学方法，通过案例教学、翻转课堂、混合教学、微格教学等方法，融入人文情感元素，让知识的传授富有内涵、富有感情，由此增强了专业教学的吸引力。

4.3护理管理学课程思政以故事讲授法和案例教学法占优势

调查结果发现:学生最喜欢的教学方式排在前两位的是:故事讲授法和案例教学法。表明管理学课程思政故事讲授和案例教学深受学生们的欢迎。因为不管是故事还是案例，都有来龙去脉和事件情节，吸引学生的注意力，凝结情感元素，引导学生形成正确的价值取向。

4.4今后努力的方向

护理学本科专业护理管理课程思政的教学改革，虽起步且取得了一定的成效，但还处于初步探索阶段。今后我们将采用质性研究与量性研究相结合的方法，全方位深入调研学生的真切感受与课程思政建议;并借鉴其他专业课思政教育案例和经验，逐步完善护理管理学课程思政教学设计，积极打造思政教育示范课，争取走在“课堂革命”的前列。

参考文献

［1］一流本科教育宣言(“成都宣言”)［J］．中国大学教学，2018，(06):4－5．

［2］石小盼，张文静，朱华云，等．护理学基础课程思政教学改革与探索［J］．卫生职业教育，2020，38(1):77－78．

［3］吴欣娟，王艳梅．护理管理学［M］．第4版．北京:人民卫生出版社，2017．

［4］程琳．“医学心理学”课程思政育人的实践与探索［J］．高校医学教学研究(电子版)，2019，9(4):8－11．

作者：方秀新 张瑜 吴倩倩 王庆华 单位：滨州医学院护理学院