一、初中物理教学案例分析法的含义和特点
所谓案例，指对真实而又典型且含有问题的事件的描述以此推之，教学案例就是教学过程中的对真实又具有典型的包含疑难问题的教学事例的描述教学中案例分析法的具体含义指教师根据教学目标，选择不同典型案例，组织学生一起进行讨论分析，以学生分析为主、教师指引为辅的教学方式，是锻炼并提升学生分析问题、判断问题以及解决问题的能力的一种特殊的教学方法
初中物理教学中的案例分析法，以含有初中物理知识概念的典型疑难问题为描述对象，选择具有代表性的疑难问题以学生为主教师为辅的教学活动中进行讨论分析
初中物理教学案例分析法的特点有三点其一，目的明确案例分析法是利用初中物理中的典型案例进行分析研究，教师在教学活动过程中引导学生分析探索，以此提升学生的分析问题及解决问题的能力学生需要搜集相关资料或补充相关知识，为分析案例做准备这过程中，就体现了案例分析法的目的――学生相关物理知识的积累以及锻炼分析问题和解决问题的能力其二，以人为本在教学案例分析中，教师以辅导为主，真正的案例分析活动的主体是学生这体现了新课改以学生发展为本的核心理念其三，方式特殊案例分析法的学习方式学生通过对案例的分析研究，从中总结出规律得出结论于本质上说，这属于一种归纳式的学习方法
二、初中物理教学案例分析法的作用
[HTK]1激发学生兴趣，活跃课堂氛围
如果一味地灌输理论知识，学生很有可能会觉得平淡枯燥只是被动接收信息，大脑缺失对信息处理的主动，学习效果也会降低案例分析法则在一定程度上调动了学生的主动性与积极性使用疑难问题激发学生的学习兴趣，把教学活动的主动权交给学生，让学生积极参与，活跃课堂氛围
[HTK]2增强直观效果，便于学生理解
有些物理的知识概念比较抽象难懂教师教学时也难以用语言表述清楚，使之变得通俗易懂而案例分析法把抽象的知识概念引入具体的教学案例中，增强了抽象概念的直观效果，为学生的理解降低了难度
[HTK]3加深概念理解，强化理论掌握
物理对于初中学生而言，属于一个陌生领域很多学生不能很好的消化理解物理知识经过对物理知识板块中的疑难问题的深入分析，学生能加深对知识概念的理解，对知识理论的掌握进行强化巩固
三、当前案例分析法在初中物理教学中的应用现状
案例分析法自引进中国之后，无数的教育专家和学者都对其进行了深入的分析研究，并根据我国教育模式摸索出了一套适合中国教育发展的教育理念和教学方法如今，案例分析法作为一种先进的教学理念与方法，已经成为初中物理教学方法中的一种重要方法，普遍应用于初中物理的教学活动中教师在教学活动中配合教学目标，积极使用案例分析法，以此突破教学目标中的重点难点学生作为教学活动的主体，积极参与教学案例分析，并在参与过程中锻炼自身，使得案例分析法的教学效果取得较大进展
需要注意的是，案例分析法的使用会由于各种因素而降低其教学效果比如选择教学案例环节，如果教师在教学案例的典型性和难易程度上作出了不恰当的选择，致使学生在教学活动过程中分析不到位，不能充分掌握到知识要点在用案例分析总结理论时，教师应该根据学生的讨论结果，结合课本内容，对学生的案例分析作出评价，指出其优点与不足
四、新课标下案例分析法在初中物理教学中的必要性
关键词：
初中物理教学；问题情境；创设；案例
根据新课标的相关要求可知，将学生作为教学中心，根据学生的学习需求、学习特点等制定教学计划，并选择合适的教学方法、教学模式等，有利于提高教学效果。因此，通过创设问题情境的方式，结合相关案例开展教学活动，在提升初中物理教学水平上有着极大作用。
一、生活经验的合理运用
根据问题情境创设的情况来看，其具有一定探究性，在结合问题创设、问题解决这种教学理念的基础上，可以大大增强初中生的物理学习兴趣，从而提高初中物理教学质量。因此，通过创设问题情境的方式，学生可以更快掌握相关物理知识，并增强他们的求知欲，最终达到寓教于乐的目的。所以，注重生活经验的合理运用，如在进行“声音和介质”这个知识点的教学时，教师让学生思考“随着时间的推移，水滴在盆里的声音有什么变化？”、“水滴在玻璃瓶子和塑料盆里的声音有什么区别？”等，以便学生在探究的时候，进入到教师所设置的额教学情境中，从而根据生活中的经验来说出“声音和不同介质”的联系。同时，结合课堂上的案例进行更深入的讲解，如从课桌的一端敲击，其发出的声音可以传送另一端，并且，要耳朵贴着桌面才能听见，是因为声音可以通过固体的介质来传播，对于提高学生的学习效率有着重要影响。
二、物理现象的充分结合
根据初中物理教学的实际情况来看，通过案例分析的方式开展教学活动，学生的基础知识应用能力可以得到提高，实际解决问题的能力可以得到有效提升，因此，在进行问题情境的创设时，注重生活中各种物理现象的充分结合，对于加强初中物理教学与实际生活的联想有着极大作用。例如：在很多建筑工程的施工中、货物的运输中，都能运用到“杠杆原理”，通过灵活运用杠杆方面的相关知识，施工效率、工作效率等可以大大提高。所以，教师可以结合“建筑吊车的构造图”作为案例来分析，以便学生形象的了解杠杆原理的实践运用，以及对建筑吊车各个部位的受力情况进行准确分析，对于增强物理课堂教学的生动性有着极大影响。与此同时，教师引导学生制作各种小模型，如电梯中使用的滑轮模型，可以有效降低初中物理知识的学习难度。
三、物理实验的合理应用
在初中物理教学中，实验已经成为非常重要的一个组成部分，在激发学生潜能上发挥着重要作用。因此，在创设问题情境时，注重物理实验的合理应用，可以通过物理实验来形象的解释相关物理知识，并由学生自己亲自阐述整个实验过程，对于培养学生的动手能力、表达能力等有着极大作用。在设置教学情境时，学生的思维是非常活跃的，对于引导学生积极思考、探索有着重要影响。例如：在进行“电路”知识的教学时，教师通过创设问题情况的方式，让学生自己探究“串联”、“并联”的区别，并思考“家里使用的电器之间是串联，还是并联？”、“电表应该安装在电路的什么位置？”等，从而提高学生运用物理知识的实践能力，并获得较好的物理实验教学效果。又如：在“漫反射”这个物理实验中，教师利用白纸、小平面镜、手电筒来进行演示，并让学生思考“为什么每个同学的看法不一样？”，以吸引学生的注意力。由于白纸、小平面镜是贴在黑板上的，因此，在不同角度下观察手电筒照射它们的时候，其光亮程度是不一样的。通过创设这种教学情境的方式，让学生对这个案例进行分析，有利于学生快速掌握“漫反射”具有的特点，从而提高初中生的学习效率。
四、教学任务的合理设置
由于物理知识和我们的生活有着紧密联系，因此，在初中物理教学中，问题情境的创设需要注重应用性，并培养学生大胆想象的能力，从而提高学生解决实际问题的能力。在初中物理教学不断创新的情况下，案例分析应与教学任务结合到一起，因此，教师必须注重教学任务的合理设置，如“磁场的方向性”是初中物理教学的一个重要内容，教师可以让学生自己去寻找和磁场相关的事物，如指南针、磁铁、磁针等，并让学生自由组合成学习小组，讨论磁针放在磁场的某个部位、任意部位时，其N极所指的方向在哪里？磁针的受力情况？等等。与此同时，在经过多次实验后发现，磁针静止时的N极都是指向同一个方向，那么是为什么？以便学生带来问题去反复进行实验，不但有利于增强初中生的学习主动性，还能通过教学情境启发学生不断探索，从而增强初中物理教学实效性。
五、结束语
总的来说，在初中物理教学中，问题情境的合理创设是一种较好的教学模式，可以通过案例分析培养学生思考问题、发现问题和解决问题的能力，并增强学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生的物理学习效率。
作者：刘颖 单位：本溪市教师进修学院
参考文献
苏科版物理教材是江苏地区近几年才开始使用的教材。它与传统教材有很大不同：传统物理教材一般运用的是逻辑结构的框架，并不符合探究性的科学研究思想。苏科版物理教材规避了这些缺点，有利于培养学生自主探究能力及创新思维。教师在制定教学计划的时候，要结合学生的学习特点及教材本身的设计思路，扬长避短，激发学生的学习潜能及学习兴趣。
笔者认为，真正有益于学生能力培养的教学方法，应该是科学的、符合规律的开放式教学。教师在整个教学过程中并非起的灌输知识的作用，而是作为引导者，使学生发现问题、思考问题、解决问题并有效总结问题。以下笔者实现将会结合具体案例探讨科学教育法的在中学物理教学过程中的实现途径。
一、习题篇――举一反三
习题教学是中学教学中最常用却也最重要的方式。在中学物理学习过程中，学生非常必要进行大量的习题练习。熟能生巧自古以来就是真理，通过做题重复所学知识，能使学生有效巩固所学概念，深入理解和应用规律，熟练掌握科学的思维方法，从而提高学生的逻辑分析能力。“学而不思则罔”，光做题而不知变通及举一反三，却也是极为不可取的。因此，教师在教学过程中，应充分发挥主观能动性，利用课本习题或相关例题，灵活运用变换题型、增减条件等方法改造原题，拓宽学生的思维。
例：一个凸透镜的焦距为16cm，位于主光轴上的一个点光源S距透镜21cm，求像点位置。教师在看到这道简单的光学题时，可故意“为难”一下学生，提问：
如果我们用黑纸将透镜遮去一半，点光源所成的像将有什么变化？
通过这样的变换，有利于学生培养抽象思维能力，加深其对物理概念与规律的理解，提高其思维的灵活度。
二、史实篇――追本溯源
著名科学家牛顿曾说过：“如果说我所看的比笛卡尔更远一点，那是因为站在巨人肩上的缘故。”实际上，课本上出现的理论往往来自于著名物理学家对先辈们得出结论的再完善或重构。为了准确理解概念，教师可以借助了解相关史料，让学生利用想象、灵感等“非逻辑”的方法，“亲身”体验科学发现的历程，从而使他们在潜移默化中受到教育和熏陶。笔者认为，理性的“逻辑方法”与感性的“非逻辑方法”相结合，有助于学生提高学习效率与学习兴趣。
例：牛顿第一定律便是在伽利略与笛卡尔等前辈的理论基础上进一步完善得出的。
三、实验篇――事实求证
物理学是一门以实验为基础的科学。实验，也是对理论的实践。而真理，往往都是经得住实践考验的理论。因此，学会应用实验这种比较科学的研究方法，有助于学生更加有效地解决问题，理解知识。物理学家们在研究问题时，常常运用“观察――提问――假设――实验验证”这种研究方法。此种模式对学生物理学习极具借鉴意义，在物理教学中，教师应将此研究方法渗透到具体实战中。
例：在研究光的反射现象时，教师可先利用多媒体让学生观看生活中光反射现象的实例，引入课堂。然后，教师可在此提问让学生大胆说出自己想要了解哪些光反射的知识。接着，让学生提出假设，利用实验进行探究。如：
教师在上课前，准备好平面镜、纸板、激光手电筒等相关实验器材。
做实验时，可运用以下步骤：
（1）将平面镜固定于桌上，将纸板竖放在平面镜上，将两块纸板的重叠处作为法线；
（2）将激光手电筒发出的光线沿纸板左面或右面照射到平面镜上；入射点要在法线处；
（3）改变入射光线的方向，让学生观察反射光线的位置。
在实验开始前，教师可让学生分组，然后进行分工合作探究。最后教师提问，让学生观察实验现象得出结论。在此过程中，教师应引入相关课本概念，引导学生发现规律，最后进行总结。
四、概念规律篇――深入推理
物理虽然是理科，但依旧有许多概念和规律需要记忆。合格的物理教师会用科学的方法让学生理解概念和规律。教师在讲述某个概念时，可以适当让学生了解引进此概念的原因，定义此概念的缘由；在讲述规律时，要让学生知道此规律针对的是哪些方面的问题，历史上的科学家是如何发现这个规律而这个规律又应当怎样去表述等等内容。当然，不管研究哪条规律，剖析典型教案都是必要的过程。
五、复习篇――思维整合
新课结束后，教师应为学生安排复习计划。复习，并非单调重复讲解原来所学的知识，而是要帮助学生梳理个部分知识的联系，让学生将所学知识重新整合，形成一个有机联系的整体。教师在上复习课时，可以运用归纳法、类比法或者等效替代法等方法，帮助学生记忆所学内容，加深对各部分知识的理解。
例：电阻定义式R=U/I，决定式R=pL/S。定义式以电压和电流的比值来定义电阻，决定式则反映出材料的长度、横截面积和温度等因素。在物理课本上这样的公式有很多，教师应帮助学生用归纳法等方法整理出相关线索，熟练掌握同类知识。
六、结语
马克思说，矛盾是普遍性与特殊性的统一，所以人们在处理问题时一定要学会具体问题具体分析。将此理论运用到物理教学中，则预示着教师在教学过程中的不同阶段，需要结合实际情况，使用不同的教学方法，帮助学生理解所学内容。当然，值得一提的是，真正优秀的教育，传播的并非是某个领域的知识，而是研究此领域的科学方法，所以，教师在物理教学中，务必注意让学生掌握相关的思维及研究方法，并培养其创新能力。
【参考文献】
[中图分类号]G633.7
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）32-0062-02
[作者简介]季连玉（1973―），男，山东青岛人，本科，山东省青岛市城阳第八中学教师，中学一级。
有效教学是一种理念和目标，它重视以学生为本、因材施教，关注学生在学习过程中的自主参与、合作探究与互动交流。初中物理教学不仅需要引导学生扎实地掌握基础知识，还需要培养学生发现问题、解决问题的能力，同时还应该引导学生构建思维框架，提升技能与探究能力。
一、增加课堂趣味，激发学习动机
课堂的趣味性是提升初中物理教学有效性的关键，趣味性教学能够活跃课堂，引导学生积极参与，融入到课堂互动中。借助趣味性教学能够调动整个课堂气氛，使教师教得轻松，学生学得有劲，而教学有效性也能够得以提升。增加课堂的趣味性和有效性，激发学生学习动机，可以从这几个方面出发：第一，教师采取幽默诙谐的语言实施课堂教学；第二，教师创设问题情境，结合学生生活实际，引导学生联想和思考，促进学生主动探究；第三，教师引导学生转换角色，获得成功体验，促进学生获得学习的成就感。如可让学生担任小老师，针对某一部分知识进行总结，向同学展示自身的知识储备和学习方法，与其他同学交流，教师给予鼓励和支持，以此更好地强化学生学习能力。
二、关注个体差异，实施因材施教
因材施教是新课程理念的关键思想。每个学生都是独立的个体，由于受到学校、家庭、社会等多方面因素的影响，学生存在个体差异，在学习基础、学习能力、兴趣爱好、性格态度及内心思想等方面都存在不同。新课程理念是对满堂灌教育的冲击，在初中物理教学过程中，应该尊重学生的个体差异，因材施教。为了实现有效教学，教师应该用“心”教学和引导，可从这几个方面出发：第一，初中物理教师要在课堂和课下多与学生沟通，了解和观察学生的学习特点、兴趣爱好、学习能力，充分认识学生的个性需要；第二，设计关于学生详细情况的表格，将学生的知识、能力、优势与劣势等情况记录下来，从实际情况出发，分析学生学习存在困难的原因，并采取多样化的教学方式，激励和鼓舞学生在健康状态下学习和生活；第三，充分了解学生的思维习惯、学习特点，课后与学生多交流，有针对性地进行指导，帮助成绩稍差的学生找到适合自己的学习方法。因材施教是初中物理有效教学的关键策略。
例如：关于“无处不在的能量”相关知识的教学，教师可以实施分层教学，借助不同的教学策略，引导学生发散思维，获得不同层次的提升。教师可为基础较差的学生制定基础巩固目标，引导学生从概念的原理、形成知识出发，深入分析动能、势能、内能、机械能等相关概念的区别和联系，掌握基础的计算。对于基础中等的学生，借助类比教学，引导学生掌握能量的综合运算，扎实掌握概念和计算公式，促进学生综合运用并能够进行实验分析。对于成绩比较好、学习能力强的学生，应该引导学生多练型综合计算题，引导学生结合生活实际，借助知识解决生活案例中的问题，引导学生探究和创新。关注个体差异，建立不同的教学目标，促进学生获得学习的信心，不断进步。
三、设计课堂活动，激发主动参与
在新课程理念下，初中物理的教学更多地关注学生的主人翁地位，并且重视实验教学。激发学生自主学习和探究是新课程理念的指导思想，课堂应该是教师引导，以学生为主体的课堂，如果缺乏学生参与，将会缺少生机和活力。教师应该采取一定措施，优化设计课堂教学活动，激励学生自主参与和互动探究。在课堂活动设计过程中，教师需要重视课堂引导技巧，鼓励学生互助交流与合作，激励学生保持交流的积极性和探究的主动性，教师为学生自主学习提供相关参考资料，并给予从旁指导，使学生能够在巩固理论知识的同时，强化自身合作能力与探究能力。课堂活动设计原则是以学生为主角，以教师为引导者，以培养学生知识与能力为方向，实施活跃的课堂教学。
例如：在教学“探究物体的沉浮条件”相关知识时，教师可以将其作为课程引入的演示实验，设置在课堂活动中进行。教师提供不同的实验材料，如“铁块、木块、水、杯子、鸡蛋、盐……”学生自主验证实验。教师将学生分为几个小组，引导学生实施小组实验，并做好实验原理、实验过程、实验数据与实验结论的记录。最后小组讨论实验结果。之后教师引导学生对实验结果进行总结，并示范以鸡蛋、盐、杯子、水为材料的实验操作过程，在不断加盐的过程中，鸡蛋不断上浮，得出关于沉浮的相关实验结论。教师通过引导学生展开自主实验，引导学生探究出方法和结论，以此教师给予肯定性和指导性评价，鼓励学生集中方法和结论，并通过示范实验促进学生更好地掌握知识，提升能力。
四、融入情感教育，提升教学实效
情感教育是激发学生主动性和参与性的良好举措，在初中物理教学中，融入情感教育，以教师自身的人格魅力吸引学生，以良好的师生关系感染学生，以恰当的关心感化学生，提升学生学习的积极性、主动性，鼓励学生自主探究和提升，快乐学习，拓展知识，提升能力。情感教育是优化教学策略，实现“情感态度与价值观”目标的直接方案。初中学生处于生理和心理发育的关键时期，这一时期学生的性格、思想都会有较大变化，初中物理教师需要关注学生的身心变化，多与学生互动，以自身健康和良好的品行来引导学生，给学生树立榜样，规范学生言行，促进学生形成正确的情感态度与价值观。从细节上关心学生，重视每个学生的长处，挖掘学生潜力，采取激励式教育策略，展示教师对学生的期望，让学生以饱满的信心来对待学习和生活。
例如：初二年级下册中会教学“电与磁”的内容，其中涉及“电压与电阻”“欧姆定律”“电与磁”等相关知识。由于其中的理论知识比较抽象，而涉及的实验又让动手能力差的学生手足无措，所以部分学生会有畏难情绪，对物理学科产生了反感。基于这些问题，教师在教学过程中应该多关注学生的思想动态，发现和引导学生找出自身的不足之处，从扎实掌握基本原理出发，结合生活中的常见事物展开案例教学，再结合引导学生展开自主实验教学的形式，促进学生扎实地掌握知识的来龙去脉，提升学习的信心，积极主动地参与到和教师的互动中，不断拓展知识网络，同时加强与其他同学的交流，提升合作交流能力。情感教育就是采取激励式的语言和态度，引导学生挖掘自身潜力，以情优教，传递积极的情感，促进学生自主学习和积极探究，促进学生知识与能力的提升。
在初中物理教学过程中，要重视新课程理念的指导思想，实施因材施教、以学生为本的教学策略，关注学生知识与能力的同步提升，同时教师也需要重视将理论与教学案例相结合，加深学生对理论的印象，促进学生展开实验探究，从而在巩固学生知识的同时，提升学生能力。
参考文献：
近年来，随着社会经济不断地发展与进步，世界各国都越来越重视基础教育的作用，我国亦是如此。在新课程改革的理念下，教育系统应特别注意培养学生自主学习能力，将学科的设置与教授过程更加贴近生活。初中物理学科是基础教育理科课程的一个重要分支，如何能在新课程改革中适应素质教育的要求，为社会培养高素质创新型人才，实现有效教学，这是物理教育工作者需要深刻思考的问题。《全日制义务教育物理课程标准》中提到：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养”。这说明初中物理教育者应改变传统应试的教学方式与方法，切实从学生学习的需要出发，为做好教育过程中的主导者，实现优良的教学效果而奋斗。
一、精心备课，促使课堂效益最大化
教师要根据课程标准的要求和每节课的内容，确定教学目的和要求；明确内容的主次；突出重点、抓住关键；要根据教材内容和学生实际确定教学难点，要全面深入了解学生，选择突破难点的方法。合理安排好每一环节的衔接和时间安排。要对教材进行再处理。把平淡的课设计为热烈，把枯燥的课堂设计为生动、妙趣横生、趣味十足、引人人胜，为学生创设轻松愉快的学习情境。在备课堂练习方面，要精选习题，做到难易适度，体现出一定的梯度，以达到消化、巩固当堂所学知识，培养能力和开发智力的目的。
二、改革课堂形式，丰富教学内容
物理是一门比较贴近生活的学科，有许多的物理理论都是来源于生活。因此，传统教学中的教师讲学生听的方式越来越不适应现代化教学的要求。初中物理教师应注重改善课堂气氛，改变授课形式，使得物理课程是形态丰富且吸引学生注意力。具体可从以下几方面进行改革：
1.充分利用多媒体设备，丰富课堂形式
现代化的多媒体设备可以弥补教学过程中不直观等方面的不足，教师在教授过程中可多加运用。比如在学习使用天平测量物体质量时，刚接触天平的学生对各个部件的用法和名称掌握起来有困难，可以先放一段介绍天平用法和结构的视频，然后让某学生模拟操作，其他同学判断该学生是否操作正确，最后教师总结归纳。这样既可明白的让学生接受知识，又可激发学生的求知欲望。
2.利用多种感官体验，调动学生积极性
物理教学中经常会出现看不见摸不到的物理概念，在对这类知识进行传授时应改变以往只是强加灌输给学生的做法，要充分利用多种感官的体验对其进行认知[2]。比如在讲到“压强”的概念时，准备一支一边削尖的铅笔，让学生两只手食指分别按向铅笔两头，随着力度的加深逐渐感受到了手指的疼痛，让学生直观的感受受力面积和压强之间的关系。利用这类发生在学生身边的例子，可以激发学生的积极性，使他们带着更大的兴趣去探索知识。
3.充分联系实际生活，将理论融入学生生活
教师的任务不能只是将理论知识告知学生，停留在书本与试卷上的知识并没有太多的实际意义。要注意理论联系实际，从学生身边的事物入手，引发学生探究的欲望。例如：在课堂上让同学们抬头看电扇，使用一段时间后扇叶上会沾上许多的灰尘。教师向学生提出这一现象并问原因，引出扇叶在空气中摩擦从而产生静电吸附灰尘的现象，从而引出有关静电的理论。
三、改善师生关系，强调学生自主学习
新课程理念要求学生要成为教学活动的主体，教师是教学的主导者，师生之间不应该是教师单向传输，学生被动接受的关系，而是教师通过指导与点拨，确认学生优质高效的进行学习的过程。在这一点上，可以改变传统的教师布置任务学生完成的模式，教师可以提出某一个知识点与范围，让学生先进行自主的探究，学生通过日常观察与试验等手段得出结论后教师在加以点评与总结，传导正确的结论[3]。比如在学习物体漂浮、悬浮等概念时，让学生们分组自制小型潜水艇，在制作过程中学生会思考如何构建艇体才能达到潜艇悬浮、漂浮的状态，然后教师将各组所制结果放在一起进行比较实验，通过实践结果引出气体造成物体上浮、下沉的理论。
四、鼓励学生树立创新意识
新课程理念要求要培养学生向素质教育方向全面发展，这要求教师应注重教授学生对知识的灵活运用，使学生不断突破、有所创造。在这个方面，学校和教师可多组织一些竞赛或者相关活动，鼓励学生参与并通过运用现有知识发明创造、自主思考，这是对已学知识的巩固，也是对未学领域的探索。
五、结语
以上列举了一些可以增强新课程理念下初中物理教学效果的方面。回首新课程改革从提出到推广直至现在的过程，我国初中物理教学的理念和方法都有了日新月异的变化，教学效果也有了翻天覆地的改进。因此，应当继续按照新课程改革标准的要求，切实注重学生在学习过程中的主体地位，充分激发学生自主学习的能力和对知识运用的灵活运用，想方设法将有效教学落到实处。
参考文献：
1.崔青.新课程初中物理课堂教学初探[J].魅力中国，2014（6）：147-147.
教师在设计物理案例时应注意根据学生的情况来设计出学生感兴趣的教学过程，激发学生学习的动机，让学生对课堂抱有期待，从而主动参与到课堂教学中.并且很多学生在物理学习方面存在一定的困难，使得部分学生对学习物理存在畏难心理，有趣的教学过程能够活跃课堂气氛，营造一种轻松愉悦的学习环境，让学生能够主动融入教学氛围中学习.首先，教师可以创设一个问题情境，激发学生探究的兴趣.如教师可以选择一些与学生生活有关的实例，给学生展示一个与学生原有生活认知有冲突的物理现象，让学生产生疑问和好奇心，引起学生的兴趣.同时教师在讲解一些比较抽象的物理概念时，可以采用一些学生熟悉的事物来帮助学生更容易理解知识.还可以借助多媒体来给学生直观展示一些抽象的物理知识，让学生能够感受和理解只通过教师口头讲解无法理解的物理现象，丰富学生对物理现象的认知，增加学生的学习兴趣.
如在学习浮力时，浮力本身是一个抽象的概念，教师只通过单纯的讲述无法让学生明白其意义，并且学生对这些抽象的概念不感兴趣.因此教师可以先给学生展示一些死海漂浮、轮船航海、人游泳等图片，学生在观看这些图片的同时，对其中的现象产生很大的兴趣，能够很好地激发学生的求知欲.然后教师可以引导学生一起将刚才观察到的现象模拟到小实验中，将小塑料块放入盛有水的烧杯中，小塑料块漂浮在水面上.然后引导学生以此为模型进行研究，教师再向学生展示小塑料块的受力示意图，引出浮力的概念，学生在此基础上能够更快地理解浮力的概念.然后再引导学生进行浮力的测量，让学生利用弹簧测力计以及之前学习的压力计算等知识来练习浮力的测量方法，在这个过程中既让学生巩固了之前所学的物理知识，还熟悉了浮力产生的原理，并加强了学生对物理知识的应用，提高学生的学习效率，加强了学生对物理知识的理解和吸收.
2教学案例应具有很强的互动性
教师在教学中应充分与学生进行互动，增进师生之间的感情.并且教师在教学过程中起着引导学生的作用，教师的言行举止会对学生产生潜移默化的影响.因此教师应加强与学生之间的互动，同时也应加强学生与学生之间的互动，让学生在互动的过程中学习到更多的知识，加深学生对知识的理解.教师在教学过程中应鼓励学生，并且肯定每一位学生的进步，提高学生学习物理的自信，激发学生的潜能.同时教师应根据学生的个体情况因材施教，应注重学生存在的差异性，不能单方面以后进生或优等生为基准降低或提高教学目标，应根据学生的具体情况，依据学生的学习特点，采取对应的教学策略进行教学，让学生能够健康发展.
并且教师在教学过程中给学生制定的目标应适宜，过高会使得学生无法达到目标而失去学习兴趣，过低会无法激发学生探究的欲望.教师应制定合适的目标让学生能够通过努力实现，让学生产生成就感，提高学生学习物理的兴趣.同时教师在设计教学案例时让学生能够通过团队合作的方式实现，加强学生之间的交流，给学生展示自我的机会，使得学生在探究讨论的过程中更好的理解知识，同时也能活跃课堂气氛，更有利于学生创新思维的发展.同时教师可以在学生探究的过程中给予适当的指导，如对于一些完成实验较快的学生，教师可以提醒其多观察实验现象，或者让其分析处理数据等，保证学生学习的效率.
3教学案例应体现学生的主体性
物理案例教学中需要教师充分发挥学生的主体作用，教师主要在课堂中起着引导的作用.教师需要合理设计案例让学生能够主动参与到教学活动中，自主学习，并且通过探究和思考发现、分析、解决问题，并在探究学习的过程中形成自己的见解和看法，提高学生的学习能力.教师在安排物理课堂时应灵活安排课堂，并适当引导学生进行交流学习，并为学生提供相应的学习资料，让学生通过自主学习有效吸收物理知识，让学生在物理课堂活动中主动提高自身的能力.并且通过合理应用物理案例教学，能够让学生积极主动地在探究过程中应用所学的物理知识，提高学生解决实际问题的能力，促进学生思维的发展.
体现学生主体地位的具体教学过程为：首先给学生展示一些有趣的小实验作为引子激发学生的兴趣.教师可以在平时组织一些适当的实验小比赛，让学生自己收集材料展示一些小实验，然后教师对一些优秀的实验设计进行适当的奖励，提高学生参与的积极性，让学生感受到学习物理知识的乐趣.同时教师应让学生参与一些演示实验，让学生主动参与进来，提高实践操作能力，让学生在实际的动手操作中发现实验中的重难点，提高学生对物理现象的感性认识，提高学生的学习效率.同时教师应在学生对案例的探究过程中给予适当的引导，让学生形成争取的学习方法.如在学习“探究物体沉浮条件”的过程中，学生会产生很多猜想，但不可能将所有的都通过实际操作进行验证，这时需要教师引进适当的引导，将一些相似看法的学生分别组成小组，让其进行小组探究和讨论，制定出相应的实验方案.同时教师在学生探究的过程中应给予适当的引导，让学生能够及时解决遇到的困难.探究过程结束后，教师可以让学生分别说出得出的结论，发表自己的见解.教师再根据具体的情况对学生的结论进行完善和总结，帮助学生对物理知识形成更系统的认知，加强学生对物理知识的掌握和吸收.
4教学案例应与生活实际相结合
1问题提出
《课标》（实验稿）在“课程性质”中明确指出：义务教育阶段的物理课程主要价值体现在：“⑴通过实验探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度.⑵通过科学想象与科学推理方法相结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯.”[1]可以说，任何物理规律的形成都离不开物理实验这个坚实的基础，它的重要性不言而喻.然而，在日常教学活动中，很多教师对教材中实验资源并不重视，甚至认为实验探究是在浪费时间.有时候，教材中明确要求的学生分组实验也被“缩水”成了演示实验，甚至变成了观看实验视频，至于教材中每一章节后面小制作、小发明更是成了师生眼中的“弃儿”. 在很多情况下，学生的探究活动也是依照教材步骤进行“模仿”，所谓结论归纳也是“假象”背后所结的“涩果”.
基于以上问题，笔者结合教学实践进行了深入思考，期望找到适合初中物理实验教学的基本策略.现以“探究杠杆的平衡条件”实验方案为例，与广大同行一起探讨，以期对将来的实验教学有所增益.
2对探究活动中三个重要环节教学策略的探索
21猜想假设科学有据
众所周知，猜想假设是进行实验探究最重要的一个环节，它是指明整个实验探究方向的“灯塔”.任何物理概念的建立、物理规律的形成都是源于生活中物理现象的抽象概括.实施物理实验教学的过程，也正是引导学生重温先哲科学探究的过程.换而言之，科学的猜想假设就是顺利实施科学探究的“凤头”，唯有贴近学生所熟悉的生活情境，符合所处年龄阶段对事物的认知特点，探究活动才是有效的，才能成槲锢砉媛山ü骨坑辛Φ摹敖攀旨堋.
笔者在进行“探究杠杆平衡条件”部分内容教学时，发现教材中实验方案存在两个不足之处.其一、从标题明确了该实验应为探究性实验，但按照教材实验方案来看，却是一个验证性实验，只要求学生按照所设计好的步骤按部就班的“探究”.笔者认为这样的设计方案缺失了本实验活动的探究性本质.其二、教材中实验方案直接告知影响杠杆平衡条件的因素，缺少了探究活动中的最重要一环――猜想与假设.那么，在日常教学中如何才能处理好这些问题？笔者现将自己对本实验教学设计过程呈现如下，与同行一起探讨.
教学片段1对影响杠杆平衡因素的猜想
师：同学们，你们见过用杆秤称物体重量吗？（展示杆秤实物，如图1所示）
生：见过.在市集上小贩常用它来称量物体的质量.
师：很好，看来大家对它并不陌生.但是你们想过在用它称物体时，它实际上相当于什么？
生：杠杆.
师：是的.若将重物对秤钩的拉力看成动力F1，则秤砣对秤杆的拉力属于什么力？常用什么符号来表示？
生：秤砣对秤杆的拉力为阻力，常用F2来表示.
师：杆秤的支点又在哪儿？
生：在提纽处.
师：可是，许多杆秤有两个提纽，难道一个杠杆可以同时存在两个不同的支点？
生：我看见过小商贩提距秤盘较远提纽无法称物重时，常改用靠秤盘较近提纽进行称量.我想这两个位置不同的提纽可能是杆秤两个不同大小量程的悬点，也可以看成不同情况下杆秤的两个支点.
师：回答非常的棒！老师为你点赞，你平时一定是一位爱观察、好动脑的小家伙.
师：现在，老师将重物的质量再增大一些，物体对秤杆的拉力也就增大，保持其他条件不变，秤杆是否还能处于水平位置平衡？
生：不能.
师：这说明了秤杆的平衡与什么有关？
生：与力的大小有关.
师：若将所悬挂秤砣的位置向左或向右移动，保持其他条件不变，秤杆还能处于水平位置平衡吗？这又说明了什么？
生：不能.说明秤杆的平衡与力的作用点有关.
师：若用手指推动悬挂秤砣细绳，保持其他条件不变，杆秤还能处于水平位置平衡？如图2所示.这又说明了什么？
生：不能.秤杆的平衡也可能与力的方向有关.
师：若只调换不同的提纽，保持其他条件不变，秤杆还能处于水平位置平衡吗？这又说明了什么？
生：不能.秤杆的平衡还与支点位置有关.
师：通过上面的分析发现，杠杆的平衡不仅仅与力的大小、力的方向、力的作用点有关，也与支点的位置有关.然而，力的三要素直接决定力的作用线，且支点到力的作用线的垂直距离决定了杠杆的力臂大小.因此，杠杆的平衡可能除了与力的大小有关外，还与它们所对应的力臂大小有关.
设计意图：利用上面的设计方案可以避免教材中生硬的灌输式将杠杆平衡影响因素强加给学生，借助学生比较熟悉的生活现象，采用问题引导与演示操作相结合的教学方式，成功的为学生搭建思维的阶梯，让他们在不知不觉中实现了杠杆平衡影响因素的科学猜想，也使他们深刻体验到科学猜想是有证可查、有据可依的.
22探究过程切忌以“偏”概“全”
实验方案的设计要尽可能凸显物理规律的普适性，不能为了实验探究活动的方便，以特殊情形代替普遍行为，这样得出来实验结论将缺乏说服力，也不具有普遍的意义.整个实验探究过程需要层层递进，教学生以严谨求实之风，[2]通过真实的探究活动，为实现探究目的提供强有力的证据，此过程可称为探究环节中的“熊腰”.
笔者在利用教材中实验方案组织教学时，发现大多数学生只是按照教材实验步骤按部就班的操作，甚至还有不少学生连弹簧测力计也不使用，直接在杠杆两边悬挂钩码，只改变钩码悬挂的位置或数目，经过一番“热烈”的探究活动之后，最终也得出所期望的结果.
若仔细思考就会发现教材中实验方案存在诸多弊端.其一、不利于学生对力臂概念的理解.甚至会错误引导学生把力臂当成杠杆支点到力的作用点的距离，成为了正确理解力臂概念的误区.其二、存在以“点”代“面”之嫌.教材中所设计三个步骤，同属于一种特殊情形，即对杠杆作用力垂直于杠杆自身且动力、阻力分别作用于杠杆支点的两端情形，具有典型片面性.基于以上两个方面考虑，笔者将自己所设计实验方案呈现如下.
教学片断2“探究杠杆平衡条件”教学实录
师：同学们，若按照教材实验方案进行，实验之前为什么需要将杠杆调至水平位置平衡？
生：为了使杠杆的重心位于杠杆支点的正下方，防止出现杠杆自身重力及对应力臂对杠杆产生转动效果，便于消除杠杆自身重力对实验的影响.
师：调节时又有什么技巧？
生：我认为应该和天平的横梁平衡调节方法相同.杠杆哪端高，平衡螺母向哪端调节.
师：回答的真好！然而，在实验过程中，也需要使杠杆处于水平位置平衡，这又是什么目的？
生：便于通过杠杆上刻度直接读出力臂的大小.
师：没错，这是一种非常特殊的情形.若老师改变弹簧测力计对杠杆的拉力方向，弹簧测力计的示数会发生怎样变化？拉力所对应的力臂有变化吗？
生：弹簧测力计的示数会变大，它对应的力臂也变小了，并且它也不在杠杆上.
师：若将弹簧测力计悬挂位置和钩码位于杠杆支点的同一侧，且保持它对杠杆拉力方向为竖直方向，能否正常进行实验？
生：可以.
师：若只改变弹簧测力计对杠杆拉力的方向，弹簧测力计的示数会发生变化吗？所对应的力臂是否也会随之发生变化？
生：弹簧测力计的示数会变大，所对应的力臂将变小.
生：在老师指导下分组进行实验探究，并将实验数据及时填写在自己所设计的表格中.如下表1所示.
设计意图：笔者从物理规律具有普适性的角度考虑，将教材中实验设计由特殊证改进为全方位探究，体现了物理规律的建构是源于实验多角度、全方位科学探究的结晶.而且，在探究活动过程中，教师创设一系列螺旋上升的问题链，让学生在逐层解答，拾级而上，[3]最终实现了知识的自我建构.
23规律建构注重科学方法
在进行物理规律建构时，往往是通过对相关实验数据分析处理的基础上抽象概括得出的，其中常见的科学方法有：和差方法、比值方法、乘积方法、公式变形法、图示方法等，而这些方法都是基于数学应用的物理思想方法.[4]在引导学生分析处理本探究过程中所记录的数据时，笔者是教学过程设计如下.
教学片断3“杠杆平衡条件的建构”教学实录
师：对于实验数据处理，一般利用与数学知识相关的较为简单的和、差、乘、除进行尝试，很多情形下能够找出它们之间关系.
师：若从和、差角度考虑，对于杠杆的平衡条件，你们会作出哪些猜想？
生1：F1+L1=F2+L2
生2：F1-L1=F2-L2
师：同学们，但是力与力臂是完全不同两个物理量，他们能够进行相加减吗？
生：不行.
师：很显然这两种猜想是错误的.我们是否可以利用乘积、比值等方法去试试？大家又会作出哪些猜想？
生3：F11L1=F21L2
生4：F1L1=F2L2
师：没错，上述猜想具有一定的科学性.尽管两个物理量的单位不同，通过比值或乘积关系可以将单位约去.
师：然而，这仅仅是猜想，还要结合实验数据进一步验证它们是否成立.
生：将实验数据带入猜想公式进行验证.结果发现上面第4位同学猜想是正确的.
师：是的.古希腊著名科学家阿基米德也是通过大量的实验事实总结归纳出这一规律的，即为杠杆的平衡条件，又名杠杆原理.
师：若进一步分析实验数据还会发现：当动力臂大于阻力臂时，动力和阻力是什么关系？可能是什么类型杠杆？
生：当动力臂大于阻力臂时，动力小于阻力，属于省力杠杆.
师：当动力臂小于阻力臂时，动力和阻力又是什么关系？可能是什么类型杠杆？
生：当动力臂小于阻力臂时，动力大于阻力，属于费力杠杆.
师：同学们分析的非常正确，不过还有一种情形，当动力臂恰好等于阻力臂时，动力也等于阻力，属于等臂杠杆.
……
设计意图：物理规律的抽象概括需要充分考虑学生的认知特点和对已有知识的灵活应用，还要适时对学生进行一定的物理科学方法教育.使学生既可以从较为简单的和差、乘积、比值及正比、反比等方法分析问题，也可以从特殊情形过渡到普遍规律演绎推导，以求实现实验探究的最终目标.同时，也要注重课堂教学的生成，使其为下一步的学习做好铺垫.例如，通过对实验数据的分析，自然而然的得出杠杆不同类型的分类，这区别于一般先结论后应用分类教学方案.
3结束语
高效的物理课堂必须以实验探究活动为载体，通过学生积极主动参与、亲身体验、实验探究，才能更有利于学生对物理规律的有效建构.[5]在实施教学过程中，充分考虑学生认知特点的基础上，巧妙的借助生活情境加以引导，努力处理好探究活动的科学猜想环节，适时的对学生进行科学思想方法的教育，力争将实验探究活动的目标顺利实现，以期提高初中物理课堂教学的效益.
参考文献：
[1]全日制义务教育物理课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2006：6
[2]董子贵巧铺垫重实验抓住本质是关键[J].物理教学，2013（1）39-40
一、设计教学思路和教学准备
“激发学生学习物理的愿望和兴趣”和在生活中、身边以及生产实践中，让学生知道观察和实验研究物理，是现行义务教育课程标准试验教科书初中物理的开篇章节——“科学之旅”的主要教学目标。设计教学的思路如下：①为了激发学生的学习兴趣，创设物理教学的情境要借助信息技术手段。②阐明物理是有趣的要通过一组富有趣味性、效果明显、过程简单的实验。③为了让学生能够感受到亲手实验的乐趣，教师和学生要亲手操作一组实验，实验后利用多媒体课件的配合，展开师生互动，让学生感受物理有用的同时，对物理研究什么进一步说明。④为了让学生感受科学精神，引入物理学家牛顿的科学发现故事，同时为了增强趣味性，介绍几位有名科学家的故事。⑤为了让学生体会如何“实验”和“观察”，通过“磁现象”这组能让学生理解的实验投影显示，创设情景，让学生充分了解物理学研究的基本法是“观察和实验”。⑥为了让学生实践，作业中设计可动手做、取材容易三个有趣的物理小实验，引导学生喜爱物理实验。
教学准备：演示的实验器材要准备投影仪、电、声、力光等等，多媒体教学的课件和设备。
二、导入“科学之旅”，利用多媒体技术创设情景
导语：今天让我们乘坐科学之舟——物理（板书）这门新课程，去月球旅行，开启我们的新的科学之旅吧！
课件播放：通过小学科学课的学习，同学们已经有了一些对月球的了解，现在我们来科学的设想一下，未来月球的新居民区，针对展示图说说相关月球的知识。
学生讲述：人在月球上会飘起来，也可以调的很高，月球上没有空气、风、水、声音。
教师讲述：同学们知道很多啊，但是我们要知其然，也要知其所以然。为了解除我们更多的谜团，就要我们学习物理等方面的知识。
过渡语：目前，俄罗斯和美国等国在月球上已经联合建立了国际空间站，我国的神九也已经登上了月球，并且将来在月球上，我们也会有我们自己的空间站，到那个时候，月球和地球互相之间的来往已经不足为奇。因此就让我们现在开始积极地准备吧，学好物理科学知识。
三、新授
1.人教版有趣、有用的物理
导语：物理现象十分有趣，是一个个的谜，千变万化。
首先利用多媒体对实验装置画面图2、3、4进行分别展示，提出问题，通过互动后，再由教师演示实验，师生共同观察演示实验。
①如图1：教师提出问题：“用冷水能够使热水沸腾吗？不用加热吗？”教师在在学生将信将疑猜想的时候演示实验，并且简单的说理：“原来啊，这是气压造成的”。
②如图2：老师进行提问：“你们知道彩色电视机是怎么产生各种颜色的吗？”在学生们进行猜测后，教师出示实验装置转动陀螺，让学生认真观察纸板上的颜色，然后去掉某种圆形纸板上的色纸，再重新做实验，让学生说出变化。教师解疑：“原来是利用色光的混合，电视机才能调出各种颜色的”。
③如图3：把一个喇叭用硬纸片糊起来，做成一个“小舞台”，在音乐声中让台上的小人起舞，在观察中，学生会产生疑惑，小人为什么在喇叭响的时候能够翩翩起舞呢？教师解疑：“原来震动的发声体能够使小人跳舞啊。”学生开始人人动手实验。④为了使书仍旧留在原地，快速抽动书本压住纸条；⑤用摩擦后的钢笔去吸引纸屑。
分析探究实验的过程和现象：学生和老师举例交流，互动，鼓励学生在多媒体同步展示一下五个实验，大胆的说出有关实验演示的应用，使学生通过这个环节认识到有趣、有用的物理学习，同时说明物理研究什么。
实验演示①提出纯物质、制药等利用低温沸腾的热现象；②彩虹、彩电等物体颜色之谜的光现象；③人耳听声音和电视等发声体振动的声现象；④乘客公交车在刹车的时候前倾物体惯性的力学现象；⑤化纤物容易带啪啪声和灰尘等带电吸引轻小物体的电现象。
板书：物理学声、光、力、电、热等等形形的自然现象的研究可以通过以上学习知道。
2.怎么学好物理
导语：我们对物理已经感受到了有趣、有用，也知道了研究物理学什么，那么怎么才能学好物理呢？利用多媒体制作的动画形式展示课本的四幅图，了解牛顿对物理是怎么研究的。
牛顿猜想：为了使月球不逃离力的作用，要拉住它。也许跟拉着物体使它落向地面的力是一样的。牛顿通过此猜想发现了万有吸引定律。
教师结合上面所述，还可以讲述一些趣味的物理学家故事，如：牛顿在读书思考的时候，把怀表当成了鸡蛋煮；在洗澡的时候，阿基米德发现了皇冠鉴别真假的方法，激动地高呼“我发现了”当时冲出澡堂都忘记穿衣服。正是物理学家对这些现象观察、思考、探究、实验，才有了多彩的科学世界。
人教版书：物理学科是以实验为基础的。
通过大家的熟悉的磁铁吸铁的现象我们来说明如何进行实验，初步感受如何观察和实验。
实验演示⑥磁铁两极磁性强，两端吸引铁屑多；⑦异名磁极相吸，同名刺激相斥；⑧为了方便学生的观察，通过投影仪呈现分布条形磁体周围的铁屑和小磁针的状况，采用旋转360°的动画效果立体呈现然后分布磁感线的状况。
实验总结，并板书：重视物理的实验和观察学习；联系社会和实际；重在理解，勤于思考。
总结
师生对本课节的主要内容共同回忆：有趣有用的物理、对声、热、光、电、力等自然现象进行物理研究；观察、实验、思考学习物理的基本方法。
【参考文献】
生物是一门与现实联系紧密的基础自然学科，在初中阶段，学好生物对于学生以后的学习和生活有着极大的影响，因此学好生物学科是极为重要的。
在现阶段，初中生物学科主要停留在教师单调讲授和灌输的教学方式上，不能充分发挥学生的主观能动性。传统教学方法中，教师不注重学生创新意识和自主探究能力的培养，只是单纯地将知识传授给学生，造成学生自主学习能力差和探究问题、解决问题能力不足。案例教学可以让学生合作探究，提高学生的团队意识，帮助学生构建初中生物体系，增强创新意识。由于案例教学特有的优点，广大教学工作者应摒弃传统教学手段，将案例教学应用于初中生物课堂教学中。笔者根据多年的初中教学经验，谈谈自己对案例教学在初中生物教学中应用实践的建议。
一、案例教学的含义
案例教学就是通过创设与教材相关的生物情境，让学生身临其境，引导学生对这些案例进行分析讨论，从而得到相应的结论，让学生在探究过程中增长见识和能力，形成自己的知识体系。并且教师可以通过案例教学，引导学生参与教学活动，化抽象为形象，学会积极思考问题，探索原理，从而帮助学生更深刻地理解抽象概念和定义，提高教学的有效性。
二、案例呈现及问题提出
案例可以作为引入理论知识的手段，也可以在理论知识讲授后巩固基础知识。案例的呈现方法是多种多样的，教师应充分利用多媒体展示案例，如利用图片、文字、音频、声音等将含有抽象理论知识的案例表达出来，给学生全方位的感受。也可以通过阅读、学生表演等多样形式与案例材料有效结合起来。有效调动学生的主观能动性和对生物的学习积极性。
例如，笔者在讲解蒸腾作用的内容时，笔者结合教材内容设计了一个小实验。首先用多媒体、图片配解说等手段为学生展示实验步骤、实验情况，然后按照实验步骤将两组实验植株在阳光下放置两个小时，然后让学生自己观察发现，叶子上套有塑料袋充满水蒸气，同时，锥形瓶中的液面明显下降，另一株则没有明显现象。随后引导学生比较两者的异同点，并根据实验现象提出问题。
三、案例分析讨论
案例提出后，教师让学生提出问题，并将学生的问题汇总。然后教师引导学生理解、掌握案例中传达的问题。并将学生划分为几个小组，让学生分组讨论，提出个人和小组的见解及对问题的解决方法。在讨论过程中，教师应处于引导者地位，引导学生紧紧抓住教案，保护学生的创新精神，避免课堂出现冷场现象。
教师应注重培养学生阅读案例和分析案例的能力。对案例进行优质高效的阅读，是让案例教学顺利进行的基础，同时，也是小组讨论、学生自主提问的前提条件。学生在上课前对教材进行预习，初步掌握课堂将要学习的理论基础和抽象概念，可以大大提高课堂教学的有效性。
分小组讨论体现了团队精神和集体智慧。团队讨论不仅可以加强学生之间的交流，而且可以给每一位同学讨论案例提出看法和见解的机会。讨论形式应该由教师选择，然后每一组选出一个小组中心发言人，确保讨论效果。参与效果分为有效参与和无效参与。无效参与主要是学生重复他人意见，无理由地赞同，或者偏离主题，没有提出有用的知识。由于学生的个体差异，每个学生的生物学习基础和理解能力都不一样，有些同学只能找到表面的信息，有的同学则能挖掘到更深层次的含义。教师需要引导学生相互带动，揭示案例中的内部联系。建立起和谐民主的课堂氛围，即使学生的答案有些偏颇，教师不应急于否定，而是充分运用引导手段，让学生自己反省，在错误中反思，让学生在没有压力的环境下讨论学习。
四、案例评价总结
初中阶段，学生的认知水平尚不足以让学生对自己有个客观评价，教师对学生的评价是学生认识自己的主要途径之一，因此，教师要认真对学生进行评价。对于讨论中表现突出的同学要予以表扬，对于有独到见解的同学要保护其创新想法，对平时发言不积极的同学要采取鼓励手段。教师应积极面对同学的典型错误思路，给予正确评价，让学生从中受益，得到启示。教师在对案例进行评价总结，应指出学生在分析案例、探究问题过程中的不足之处，并予以补充，拓宽学生思维，让学生举一反三，提高学生的思维能力。让学生从感性理解上升为理性层面，从而建立起完整的知识体系。
总之，案例教学比起传统教学方式，更适用现代科技和社会发展，它改变了传统教学方式中的填鸭式教育，提高了学生学习生物学科的积极性，培养了学生的创新能力、分析和解决问题的能力。
物理学科是一门实用性、应用性较为显著的基础科学，物理教材中围绕物理知识点内容，设置和融入了许多与现实生活紧密联系、与学生生活关系密切的典型事例和生动案例．这对初中生物理学习情感培养起到“推波助澜”的促进功效．生本主义在物理教学中的应用，最根本的要求就是充分展现学习对象的“主人翁”地位，让物理课堂成为学生主体展示的“舞台”．因此，在教学中，教师要利用初中物理教材已有的生动、丰富、鲜明的现实案例和趣味现象，创造出形象生动、趣味活泼的学习场景，引发初中生情感“共鸣”，提振初中生物理学习情感，成为课堂教学“一份子”，主动与教师同步互动，深入探析物理知识．初中生面对生活常见现象，其内心充满了亲近感，主动探究分析成为内在自觉行动．
二、创设充足实验操作时机，让学生在探究观察中技能“高起来”
教育实践学认为，通过自身努力获取的经验技能，更能为学习对象留存深刻“印迹”，更有利于学习对象学习技能的提升．物理学科是以实验、观察为主要手段的知识学科，具有较强的能力培养功效，学生在动手操作、实验观察等进程中，分析问题、解决问题等方面的能力能够得到明星提高．生本主义所倡导的学生学习技能培养与此同出一辙．因此，在物理课堂教学中，要体现生本主义理念内涵，教师就必须让初中生获取充足的活动“时机”，利用物理教材中的实验案例、探究课题等载体，组织学生进行动手操作、观察研究、分析归纳等实践活动，指导和引导学生有序实验、仔细观察、深入研究、科学归纳，逐步培养他们物理探究观察的技能和素养．例如，在讲“浮力”时，教师可以利用该节课中“浮力的大小”实验环节，有计划地组织学生进行动手实验，观察现象，要求学生根据此节课教材实验步骤和要求，准确操作实验器材，有序开展实验活动，认真观察实验现象，并如实记录．学生获得较大空间的实验操作“自”，其实践动手能力得到培养．在此基础上，学生通过观察实验现象，分析实验数据，对“浮力的大小与体积和物体的重量之间的关系”知识内容有了更为深刻的认知和感受，自身的主体特性得到体现，主体探究观察等物理学习技能得到提高．值得注意的是，在初中物理教学中，培养学生的物理实验探究技能、提供自主实验时机时，教师要充分考虑安全因素和难度系数．
一、案例教学的概念
案例教学是一种运用案例开展教学的教学方法。在教学课堂中，教师担任的是引导者的角色，制定出适合学生现阶段知识水平的教学目标，学生围绕这一教学目标，积极主动进行案例的收集。教师对这些案例进行恰当地分析，选出与教学目标、学生认知规律相一致的案例作为授课的主要内容。教师针对案例提出问题，积极引导学生认真思考，分组讨论，进而形成自己独特的见解。在初中生物教学中，实施案例教学，可以将抽象的知识变为具体形象的知识，有利于学生更好地掌握；也可以培养学生的综合能力，包括学生的认识问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力等多方面综合能力。案例教学具有典型性、针对性、发展性、实效性等特点，对初中生物教学具有重要的促进意义。
二、目前初中生物教学中存在的问题
第一，学生对初中生物的知识点不能有深刻的理解。初中生物的知识点比较枯燥乏味，一味地采用传统的教学方式，会使学生失去对生物学习的兴趣，对一些难点不能有深入的了解。如果采用案例教学，教师可以通过案例将抽象的知识转化成为具体的、生活化的趣味化的知识，让学生更容易理解与接受。将抽象的知识直观地呈现给学生，使学生在感性中理解和把握抽象的知识，这样更有利于学生的进步。[1]第二，在教学活动中，教与学不能实现和谐的统一。目前，初中生物的教学方式主要以教师的“讲授法”为主，学生只是被动的接受者，并没有积极主动地参与到整个教学活动中。学生与教师之间缺乏自主的合作与探究，最终达到的教学效果并不满意。如果采用案例教学，可以大大提高师生与生生之间的互动性，突出学生的主体地位，使学生在参与讨论与研究的过程中，提高学习的兴趣，从而达到教学相长的目的。[2]第三，师生关系不能达到和谐与融洽。在传统教学中，教师处于主导地位，给学生以居高临下的感觉，使学生处于“被压迫”的地位，学生不能在学习中体会到真正的乐趣，从而产生厌学的情绪。而在新课标改革后，采用案例教学，会大大提高学生与教师之间的交流与互动；同时教师与学生是一种平等的地位，这样更有利于学生与教师之间的关系变得更为和谐与融洽。[3]
三、在初中生物教学中有效运用案例教学的策略
第一，在案例教学中，要采用合适的案例。注重采用生活中的例子，挖掘生活中与学生的生活息息相关的案例，激发学生学习的兴趣，从而使学生更好地理解与掌握知识点。例如，在学习细胞构造之前，可以通过显微镜让学生观察一些生活中随处可见的食物的上皮组织与叶子组织等，如洋葱的上皮组织与芹菜的叶子组织，这样有利于提高学生对这节课学习的兴趣，学生的学习效率才能更高。第二，在案例教学中，倡导合作与探究的学习方式。在案例教学中，教师要采用符合学生现有的知识水平、认知规律的案例，倡导循序渐进的合作与探究的学习方式，使学生在不断的交流与探究中掌握知识。在合作与探究中，充分发挥学生的主体地位，使学生在参与的过程中体会到学习真正的乐趣。第三，优化案例教学中的教学环节。在个人准备的环节中，学生与教师都需要参与进去。教师要收集符合学生现阶段知识水平和认知规律的、符合教学目标的案例，而学生也应该进行收集，因为收集的过程就是一个不断学习的过程。教师对学生收集的案例进行真正筛选与甄别，选出真正适合学生的案例，然后让每一位学生参与进来，让学生认真阅读案例，弄明白案例中各个要素之间的关系以及案例与本节课教学目标实现的关系；分析案例中还存在什么样的问题与不足，应该进行怎样的补充；让每位学生都写一份分析提纲，写出其中的优点与不足，并提出修改的方案。在小组讨论的环节中，教师要分配任务合理，让小组中的每一个成员都能发挥最大的优势。在小组讨论过程中，教师可以适时地参与进来，给学生以关键性的指导。小组合作学习可以提高学习效率，更加适应新课程改革之后的课堂教学结构模式。小组合作学习可以有效的把教与学很好统一起来，还可以加强学生之间的合作精神，培养竞争意识。团队合作的精神在竞争中是至关重要的。所以，在现有课堂教学模式中实施小组合作学习也将成为必要，其目的在于培养出学生较强烈的竞争能力和和团队合作的精神。在课堂讨论的环节中，教师应该很好地调动起学生参与的积极性，活跃整节课的课堂气氛，让每一组的代表进行发言，阐明每组的观点。最后，教师进行总结性的发言，完成对本节课教学目标的实现与解答，使学生在整节课的学习中不会感到枯燥乏味，从而大大提高学习效率。
四、结束语
初中教学在学生的整个受教育的过程中占据重要地位，起着承上启下的作用。生物这门学科是一门与生活息息相关的学科，通过案例教学可以提高学生对生物学科学习的兴趣，更好地与周围的生活产生联系，对艰涩难懂的知识点能有更好地理解，从而更好地指导实践生活。因此，案例教学在初中生物教学中的应用是至关重要的，新课程改革的推行必须使其推广到各个学科中，使之发挥更大的作用。
参考文献：
[1]杨晓英.谈生物教学中的案例教学[J].教学与管理，2005（05）.
