关键词：教育信息化；课程改革；教育科学；教育技术
中图分类号：G642
文献标识码：B
1教育信息化的思辨
教育信息化是多方面的，本文主要从两个方面进行思辨：一是教育自身发展的信息化；二是人们认识教育的方法论的信息化。前者是直接的、具体的教育信息化表现；后者是间接的、抽象的教育信息化表现，两者相辅相成。后者实质上是一种思维定式，往往不易被人们察觉，但却是反映教育信息化发展水平的根本性标志。
若从教育自身发展来思辨教育信息化，很显然教育信息化是必然的。幻灯、声像、计算机网络等物质基础的发展是教育信息化发展的物质基础，又进一步促进着教学方式、教育模式、教育理念的信息化发展。例如，多媒体教学、计算机辅助教学、网络远程教学的诞生并逐步普及等等。
若从人们认识教育的方法论来思辨教育信息化，可以以人们认识教育的四大历史阶段为基础进行阐述。这四大历史阶段即
(1) 萌芽期：17世纪以前，以不成文的个体实践感受为主导的教育认识时期。
(2) 发展期：17~19世纪，以哲学思辨观为主导的教育认识时期。
(3) 形成体系结构期：19世纪~20世纪后期，以“科学―实证”为主导的教育认识时期。其中教育控制信息系统理论正逐步发展成为与传统教育理论同等重要的教育基本理论。
(4) 多元化时期：20世纪后期至今。人们认识教育的方法论正发展为教育控制信息系统理论为主导、传统教育理论为补充的多元化形态。
上述四个阶段与联合国提出的如图1(a)所示的学术探究的一般层次是互相联系的。若将教育作为学术的一个子系统，结合教育的主体(人)与客体(人)的情意因素，将可推导出如图1(b)所示的教育探究的一般层次。
(a) 学术探究的一般层次
(b) 教育探究的一般层次及其各层次的具体内容
图1学术探究和教育探究的一般层次
根据图1(b)可知，教育探究若以教育科学与技术为主要层次(又以教育控制信息系统理论为主导)，既有利于向教育工程实践迁移，强调教育的以脑认知为基础的实证性研究，注重人的科学精神培养，又有利于向教育情意、教育哲学思辨迁移，关注教育的人文社会观，注重人的品德培养。此外，还可非常自然地衍生出当前教育的许多理论基础，例如，从教育的对象――人是物性与人性的统一，可衍生出教育必须强调科学与人文的统一；从教育的自然性与社会性的统一，可衍生出教育必须强调自然科学与社会科学的统一、定量方法与定性方法的统一等等。还必须提及的是，对于人文、艺术类等课程，教学内容可能以非科学类内容为主，但其教学探究是应该以科学与技术为主要层次的。
实践方面，国内一些大学(如福建师范大学、浙江师范大学等)也已成立了教育科学与技术学院，而且一般是由原来的教育系、教育技术系等合并而成，已经在一定程度上反映了教育的科学技术化(特别是信息科学技术化)的发展方向。
2教育信息化发展下的教育学科课程改革
教育信息化改革是一个很大的课题，其中教育自身学科课程的信息化改革是首当其冲的。教育一级学科中课程与教学论(各学科)二级学科的课程又是涉及所有学科的未来教师――师范类学生的课程，所以在此又以课程与教学论(各学科)课程的信息化改革作为案例进行阐述。
当前高等师范院校课程与教学论(各学科)课程设置基本如图2(a)所示。根据教育部课程改革及立体化教材改革的精神，我们提出了如图2(b)所示的改革后的课程设置(在此称之为教育科学与技术(各学科)立体化课程系统)，并进行了初期实践。说明：图中所示的课程综合考虑了专业课程、教育教学类公共课程、通识课程等。
(a) 当前高师院校课程与教学论(各学科)课程基本设置
(b) 改革后的高师院校教育科学与技术(各学科)立体化课程系统
图2课程与教学论(各学科)课程设置及其改革后的教育科学与技术(各学科)立体化课程系统
改革前与改革后的课程比较如下。
(1) 改革后的课程体系将增强科学技术特性，特别是信息科学技术特性
图2(a)所示的改革前的课程与教学论(各学科)课程的教学原理、教学理论整体上是300年前的哲学学科的继承，主要以哲学思辨的方式来诠释教育教学。随着认知科学、脑科学、控制信息系统科学、计算机网络技术的发展以及在教育教学领域的应用，教育教学原理的科学技术化发展(又以信息科学技术为主导)日益突出。教育探究若以教育科学与技术为主要层次，既有利于向教育工程实践迁移，强调教育的以脑认知为基础的实证性研究，注重人的科学精神培养；又有利于向哲学思辨迁移，关注教育教学的人文社会观，注重人的品德培养。所以，改革后的教育教学与技术(各学科)立体化课程理念是改革前课程与教学论(各学科)课程理念的扬弃和发展。
(2) 改革后的课程体系更体现了课程立体化和学科整合
图2(b)所示的改革后的教育科学与技术(各学科)立体化课程基本沿用了图2(a)所示的改革前的课程与教学论(各学科)课程的基本框架。可以发现，其实无论对于改革前或改革后的课程体系，教育科学与技术(各学科)二级学科名称的内涵与外延都比课程与教学论(各学科)二级学科名称更合理，改革后的课程则更体现先进性、立体化、整合性，以提高师范生专业化水平，主要表现在：
整个立体化课程以马克思主义教育哲学为指导，以教育实践为基础，以科学技术与人文精神有机统一的思想为主导。
整个立体化课程名称、门类和次序以教育系统工程的设计、开发、实施、管理和评价为主线，并大大增强了教育信息技术类的课程，以体现理论与实践统一，重在应用的思路。
学科教学与信息技术的整合。如图2(b)所示的课程与教学论(各学科)与网络远程教学资源设计开发(各学科)是相辅相成的，网络远程教学资源设计开发(各学科)相当于课程与教学论(各学科)的计算机网络实现；图2(b)所示的“网络远程教学资源设计开发(化学)”是化学教学与网络媒体技术的整合；“课程与教学论(化学)”是化学教学与教学数字化设计的整合。
教学管理评价与信息技术的整合。如图2(b)所示的“教育管理与评价技术”是教育管理、评价与信息系统的整合。
教育研究的创新思想、原理、方法等已贯穿整个立体化课程系统，所以图2(b)所示的改革后的课程中不再专门设立“教育研究方法”课程，这和其他学科的课程设置不谋而合。
思想品德的培养以通识课程“思想品德”为主导，而又整合到图2(b)所示的各课程中，从而得到深化。
改革后的课程及其教材系统符合分科课程与综合课程统一、公共课程与专业课程统一、必修课程与选修课程统一、学科课程与经验课程统一、国家课程与地方课程与校本课程统一、理论与实践统一、整体一贯螺旋式交替上升等立体化课程观。
此外，根据上述理念，图2(b)所示的“教育科学与技术原理基础”课程将成为各教育探究层次的综述导论性课程，将以认知心理科学、控制信息系统理论的教育应用为主线，对传统教育学与教育心理学进行整合，传统教育学中教育政策法规类的内容则独立为“教育政策法规概论”课程而加强教育时政意识培养，传统教育心理学中教育情感类的内容则独立为“教育情感心理学”课程，这样在发展教育科学技术观的同时，又不失教育情感的培养，符合教育的物性与人性统一、自然属性与社会属性统一的原理。
(3) 改革后的课程体系中教育技术类课程突出了网络远程化发展
因为网络远程教学对传统教学基本兼容，所以改革后的教育科学与技术(各学科)立体化课程系统中教育技术类的课程内容体系全部网络远程化发展(如图2(b)所示的“网络远程教学技术基础”课程、“网络远程教学资源设计开发(化学)”等课程替代了图2(a)所示的改革前的“多媒体教学(化学)”等课程)，符合教育信息化的可持续发展理念，顺应了教育资源网络远程化发展的大趋势。
参考文献
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中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）01-0155-02
在新时期，教育信息化是一项重要的社会系统工程，当前我国的教育信息化也进入了创新发展的战略阶段。然而在教育信息化的战略发展进程中也遇到了一些阻碍，要想真正实现教育信息化，就必须对教育信息化的理念进行深入的解读、改革，形成对教育信息化的正确认知，继续推进教育信息化的发展。
一、教育信息化的内涵
教育信息化是一个复杂的、多层次的系统工程。从不同的层面和角度研究教育信息化，有助于理解教育信息化的本质，认识教育信息化的功能和价值，推进教育信息化的进程。
（一）西方文化语境下的教育信息化概念
以宏观思维为指导对教育信息化的概念进行解读，当前西方语境下的教育信息化术语虽然各有侧重点，但均强调教育信息化是一种社会实践，并且认为教育信息化涉及到的社会文化心理比较复杂，不能将其视为一个简单技术过程。
Computers in education出现于20世纪60年代，用来泛指计算机的教育中的应用。该术语侧重于实用主义，研究焦点在于学习和教学的微观层面。Educational computing流行于20世纪80年代，具有强烈的心理学研究色彩。研究的焦点在于对计算机的运算功能进行充分的发挥，以认知心理学为理论基础，将计算机视为一种智能化的教学机器，技术色彩比较强烈。Information technology in education或informatiaon and communication technology这个术语流行于21世纪初，这也是当前概括性最强、应用最广泛的。一个术语，其囊括了与教育信息化相关的所有研究，具有比较浓厚的教育学导向，侧重点在于教育中各种信息技术的应用，全在球化和信息化的大背景下，应用教育学与心理学来推动教育实践和理论研究方面的变革[1]。
（二）教育信息化概念的发展
自从计算机出现以来，人们就开始研究计算机技术在教育领域的应用，能够支持通讯、处理信息，在教育的各个方面均能够得到应用。20世纪80年代美国就开始提出了教育信息化发展的战略性建议。20世纪90年代，教育领域出现了教育信息化的潮流，给教育实践和研究带来的冲击，也获得了社会公众的广泛关注。进入21世纪以来，教育信息化成为了很多国家的教育发展战略。2010年，美国政府就在《2010年国家教育技术规划》中提出了“美国教育转型：技术赋予学习力量”，对教育信息化的认识得到了深入的发展。当前的教育信息化已经超越了计算机对教学进行辅助的发展阶段，计算机成为了教育领域重要的技术基础设施。同时，教育信息化以复杂系统为基础，形成了多学科交叉的、课程与信息技术融合的综合性研究领域[2]。
二、教育信息化战略发展过程中遇到的阻碍
尽管教育信息化理念已经得到了全社会的高度认同，但是在推进教育信息化战略的过程中仍然遇到了一些阻碍。教育信息化与文化、经济、政治均有着紧密的联系，受到学术眼光狭隘与孤立的影响，教育信息化的理论研究与创新实践相比体现出一定的滞后性。
无论是高等教育还是基础教育领域，对教育信息化的理论研究一直比较薄弱，而在现实层面，信息技术对学习和教育的重要性仍然在不断地增长，这也导致教育信息化战略走进了浅薄浮躁、急功近利的误区。进入21世纪以来，教育信息化的理论研究不足带来了越来越大的负面影响，甚至影响到了教育信息化的可持续健康发展。
相关专家指出，出于公众的期许，当前的教育系统纷纷在学校和课堂中引入信息技术，以此博得学生和家长的认同与支持，得到社会公众的关注。但是事实上教育机构并没有深刻地认识到信息技术对教育和学习的影响。这也使教育信息化出现了跟风的问题，而理论研究的薄弱导致教育信息化的理论无法对实践进行有效的指导，没有发挥真正的指导意义[3]。
尽管当前确实有研究证明信息技术对学生的学习的确具有促进作用，但是大多数研究的可靠性仍然较低，有学者提出学生学习绩效的改变并不完全是利用信息技术的结果，这也使教育信息化研究的力量受到了削弱。在当前对计算机辅助教学的研究中仍然存在着一部分为科学研究，其研究理论基础和结论都难以得到验证，一定程度上影响了公众对教育信息化战略发展的积极性。
正是由于教育信息化在理论研究方面的滞后，使教育信息化的实践中出现了很多问题，而人们也无法发挥理论的指导作用来解决这些问题。造成这种现象的根本原因在于研究人员在对教育信息化进行研究时，有浪漫主义和基础乐观主义的错误倾向，没有认识到教育信息化对教育学习变革的深刻性和高度的复杂性。
三、推动新时期教育信息化战略发展的具体途径
（一）对教育信息化的概念进行深入的理解
各国均对教育信息化投入巨大，并予以了广泛的研究，但却没有取得应有的效果。有关专家认为，教育信息化战略发展受阻的根本原因在于重视硬件建设，同时忽视了质量控制。人们在推行教育信息化的过程中，没有对“信息技术手段应该如何被使用”这一问题进行认真的思考。事实上，技术是人的本质力量的延伸，每一种技术进入实践领域之后，都会重组人们的交往模式而创造一种新的环境，对人们造成改变，对人造成改变的并非技术本身，而是技术创造的新的环境。教育信息化不仅仅是个技术问题，还会带来教育制度的变革。在教育信息化的战略发展中，技术工作者和教育工作者都应该改变自身的深层技术观，将技术作为改变人的力量。要将传统的硬技术和软技术的两分法打破，认识到以社会媒体为代表的新技术对学习和教学实践产生的影响。在追求技术的过程中更要重视基础周围的社会环境，使教育信息技术具备更加浓厚的人文关怀[4]。
（二）将教育信息化战略发展的支点构建起来
20世纪90年代美国提出了信息高速公路计划，2005年美又启动了赛博基础设施建设计划，其目的在于建造新一代信息高速公路，从而推动美国科教文化的发展。这一举动标志着教育信息化进入了一个全新的发展阶段，我国也可以通过赛博基础设施建设来汲取教育信息化战略发展的经验。
1.赛博基础设施的含义。赛博基础设施是一个大型科教平台，其具有四个主要领域：学习与劳动力发展、赛博服务与虚拟组织、数据分析和可视化、高性能运算，这四个领域各有重叠。赛博服务与虚拟组织的作用在于使教育和学习共同体，突破时空的限制；数据分析和可视化功能用于分析和处理教育实践中产生的海量数据；高性能功能则是以海量的实践数据为基础进行建模。这些领域的相互联系，能够对学习和教育方式进行改变，有利于推动学习变革与劳动力发展。赛博基础设施与高性能运算、大型数据库和国际互联网的融合，构建了一个具备专门技能、各种应用软件、先进的计算机资源和高速互联网络的科教平台[5]。
2.赛博基础设施的人文性。有别于第一代信息高速公路的是，赛博基础设施将“人”作为核心，对技术本身进行了超越，通过人与人组成的“共同体”，能够将协同工具、通讯技术、数据资料、分布式计算、软件与硬件系统有机地连接起来，使其成为一个整体，构造公共知识服务体系和知识网格平台。通过整合和集成模拟、建模和可视化工具等各种应用软件，以及中间件、大规模数据集、远程传感器和高性能运算，赛博基础设施能够将人力资源、数据信息和技术手段完美的结合起来，使其成为一个完整的技术平台。这样一来，能够更加便利地进行数据信息和工具手段的共享，并且实现隐性的专业特长的共享，打造以此为基础的知识共同体，对于教育信息化的实践和理论研究起到了积极的推动作用[6]。值得借鉴的是，赛博基础设施对人的价值的彰显，美国教育研究机构将其作为推进第二次信息技术革命的动力。将教育赛博基础设施的创建作为教育信息化战略发展的支点，就要强调人的中心地位，从而进一步推动教育信息化的创新发展和教育信息基础设施的建设。
3.赛博基础设施的价值。分布式、跨学科和协同性是新型教育信息技术基础设施建设的主要特征，其目的在于教育信息化实践与理论研究的共同体，推动新方法、新模式、新工具和新思想的产生，使教育信息化战略得到可持续发展。在这个发展过程中，要促进教育的转型和变革，催生新一代师生群体，从而使教育信息化更加具有人性化和个性化，能够做到因人而异、因材施教、以人为本，使学习能够突破时空的限制。
赛博基础设施具有强大的功能，使教育信息化的发展获得了新的机遇。对于教育信息化的理论研究和实践人员而言，应该对复杂概念进行可视化和建模，加强相互合作，开发新的可用于非正式学习和正式学习情境的教育资源，为学习者构建个性化的学习环境，并对教育信息化战略发展过程中学习的过程与结果进行大规模、及时准确的跟踪和评估。以赛博基础设施为基础，将家庭、工作场所、图书馆、实验室、课堂以及其他领域整合起来，打造泛在学习环境，突破旧有的教育信息化发展模式，推动教育领域的变革。
四、结语
在新时期，各国都对教育信息化战略发展予以了充分的重视。从计算机的产生开始，人们就在不断地探讨如何发挥计算机的运算功能，将计算机引入教育领域，促进教育信息化的发展。我们要认识到教育信息化并非一个简单的技术过程，其具有超越单纯的技术逻辑的思维方式，涉及到更为复杂的社会文化心理。要实现教育信息化的可持续发展，就要对教育信息化的内涵予以深入的理解，在教育信息化的发展中彰显人的价值，吸收美国赛博基础设施的有益经验，打造具有个性化、统一性和开放性的学习和教育领域。
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[3] 易玉梅，彭志明.教育价值取向的分裂与创业教育对教育价值取向的整合[J].湖南社会科学，2011，（1）.
当今社会已进入信息化时代，以信息网络技术为核心的高科技在军事领域的广泛应用，促进了军队院校教育信息化的快速发展，带来了图书馆文献信息资源建设技能与服务方式的深刻变革。积极探索信息化条件下军队院校政治理论教育文献信息一体化集成服务的新路子，对于全面整合与利用全军院校政治理论教育信息资源，进一步拓展《军队政治理论学科数字图书馆》服务功能，充分发挥文献信息资源在培养高素质新型军事人才和保证部队“打得赢”、“不变质”中的联合服务保障作用，具有重要的现实意义。
一、军队院校政治理论教育文献信息资源一体化集成服务的必要性
一是积极顺应军队院校教育信息化的需要。“实施军队院校教育信息化工程”，是中央军委和总部根据“建设信息化军队、打赢信息化战争”的要求作出的重要决策。“实施军队院校教育信息化工程”的基础条件之一，就是实现教育文献信息资源的数字化、网络化和共享化。因此，积极推行军队院校政治理论教育文献信息资源一体化集成服务，既是顺应军队院校教育信息化发展，实现军队院校文献信息资源集成化、服务利用共享化和教育训练远程化的一项基础工程，也是全面提升军队院校整体现代化办学水平的必然要求。
二是实现“全军院校一个馆”建设目标的需要。“全军院校一个馆”，是总部机关早在1998年就确立的全军军事训练信息资源共建共享的奋斗目标。《军队院校图书馆建设和发展“十一五”规划》明确指出:经过五年的努力，把全军院校图书馆基本建成信息资源丰富、布局优化、特色鲜明、联合共享、动态发展的文献信息资源体系和知识服务体系，初步实现“全军院校一个馆”的建设目标。因此，积极推行军队院校政治理论教育文献信息资源一体化集成服务，即是依托了‘军训网”对各院校，尤其是对政治院校的政治理论教育的特色文献信息资源实施有序的整合和联合服务保障，也是实现“全军院校一个馆”建设目标的重要步骤。
三是克服目前军队院校政治理论教育文献信息资源建设与服务工作弊端的需要。近年来，全军院校在文献信息资源共建共享等多方面已取得了显著成效，但就目前政治理论教育文献信息资源建设与服务来看，仍然存在着松散管理与条块分割、标准不一与自成体系、自产自给与重复建设、经费紧张与技术力量有限、规模偏小与尚未真正形成共享保障合力等弊端。积极推行军队院校政治理论教育文献信息资源一体化集成服务，是克服目前存在的种种弊端和问题，实施全军院校数字图书馆工程及信息资源共建共享大联合、优化整合与高效利用各院校政治理论教育文献信息资源的重要保证。
二、军队院校政治理论教育文献信息资源一体化集成服务的基本思路
(一)构建军队院校政治理论教育文献信息资源导航集成系统。运用“军训网”、“因特网”交互技术及《军队政治理论学科数字图书馆》的“信息雷达”、“知识导航”等搜索引擎应用功能，开发与建立政治理论教育文献信息资源导航集成系统，分别将“军训网”、“因特网”上被选定的政治理论教育相关信息资源的网站地址、栏目名称、文献信息目录和内容摘要等指引信息，按照政治理论学科专业以及特定用户某一个研究领域和信息源载体形态与种类的要求，加以分类排序、规范整合集成，建立诸如“冠状树”结构的导航路线图和自助式搜索界面，同时建立一个能基本覆盖军队院校政治理论教育学科专业及可以直接链接检索的知识信息导航库，直接帮助与引导“军训网”读者搜索和获取有较高利用价值的信息资源。
(二)构建军队院校政治理论教育重点学科特色数据库集成系统。据了解，目前全军政治院校及相关院校研发或正在建设的特色数据库，包括马克思主义理论教育、“三个代表”重要思想、军队政治工作、军队文化工作、军事新闻传播学、军事思想与军事历史、军事信息管理和舆论战、心理战、法律战等达20个左右，我院还相继建立了“政工”、“军旗”、“军心”、“军魂”等4个特色网站。这些分布在各单位的数据库和网站，不仅涵盖了全军院校政治理论重点建设学科和思想政治教育专业，而且都具有一定规模和基本形成更新维护制度。运用数字图书馆现有的“信息雷达”、“站点分布式检索”等应用工具及挖掘、转载、复制等方法，依据《军队"2110工程”重点建设学科专业领域指南》公布的重点学科专业目录和相关标准规范，把这些数据库和网站的全文信息资源进行搜索查询、统一标引分类和有序整合集成，实行自动和便捷的查询检索，为全军院校政治理论重点学科建设和思想政治课程教学与科研提供针对。
(三)构建军队院校政治理论教育原生文献信息资源整合集成系统。通过建立健全军队院校政治理论教育原生文献信息资源合作共建的长效运行机制，依托“军训网”网络环境及军队院校数字图书馆应用系统(MDLS)数字化生存平台和各院校现有设备与技术，采取统筹规划与协作分工、分布建设与统一整合、实物交互与网上递交、自动与在线共享相结合的途径，对分散在各政治院校及相关院校政治系(教研室)的各类公开发行刊物、自编教材与著作、学术科研成果、研究生毕业论文、内部简报与研究资料、专题讲座与报告等原生特色文献信息资源，进行分期分批地收集递交、规范化加工和集中统一整合，建立军队院校政治理论教育原生文献信息资源联合数据库及集成服务网站，确保全军军事训练信息网总中心和各联合院校门户网站的原生文献信息资源的及时自动更新维护和实时利用。
(四)构建军队政治理论教学相关信息资源集成系统。协调联合全军政治院校及相关院校政治系(教研室)，以《军队院校图书馆联合书目中心》搜索查询到的政治理论教学相关文献信息资源目录为基数，统筹分工联建，按照先重点学科、特色专业，再公共学科专业，以及课程教学和科研需求的轻重缓急，一方面有计划地对馆藏非密级教学参考书刊资料进行分期分批数字化加工;另一方面对军内外政治理论和思想教育相关的网络课件、专题讲座报告、最新教材和专著等资源进行连续不断的收集加工和更新维护，并将其与原生文献信息资源一道，依据专业课程进行分类排序、合理配置、整合集成，建立军队院校政治理论教学相关文献信息资源联合数据库和集成服务网站，直接为各院校政治理论和思想教育课程教学提供服务保障。同时，利用《军队院校图书馆联合书目中心))查询系统，适时开展军队院校图书馆政治理论教育相关馆藏印刷型书刊的馆际互借活动。
(五)构建军队院校政治理论教育专家参考咨询集成系统。依托军队院校现有数字图书馆开发与应用平台，构建学科专家与智能工具有机结合的军队院校政治理论教育专家参考咨询集成系统。该系统由专家人才库、咨询工作站、推理与获取机制和用户界面组成。其主要功能:一是建立军队院校政治理论教育专家人才库。在网上公布专家人才的自然概况、教学科研成果、专业研究方向和咨询资历等息，让咨询者有针对性地了解和掌握咨询专家人才的情况。二是建立智能化推理和咨询信息库管理系统。前者能在跟踪分析咨询者需求和进行实时咨询解答过程中，指导和帮助咨询者获得相关咨询信息;后者能对已咨询过的信息源进行自动搜索整合、及时更新扩充和咨询信息，为新咨询者提供参考咨询信息。三是建立专家联合咨询工作站。该工作站主要是根据各院校学科专业分布和协议分工建立专家教授联合咨询站点，通过制作个性化网页、开设电子信箱和BBS等运作方式来实现。由于该工作站采取的是联合咨询模式，尽管网上的咨询专家所在的位置是虚拟的、不同的，但咨询者的需求能从四面八方获得满意的答案与信息服务，实现专家与咨询者之间由过去的一对一传统咨询模式向网络环境下一对多、多对一和多对多的新咨询模式转变。
(六)构建军队院校政治理论教育联合数字图书馆系统。军队院校政治理论教育联合数字图书馆系统，主要由全军政治院校及有关院校政治系(教研室)联合共建。考虑到各院校学科专业特色和网络设备条件、数字化建设程度、技术力量及驻地比较分散等实际情况，拟以全军院校整体数字图书馆和各院校现有数字化设备系统为技术支撑，建立信息资源互动调度、有序整合管理和网络信息共享检索的政治理论教育联合数字图书馆集成系统，实现“军训网”域内的统一规范管理、统一界面的检索与利用;拟以军队院校数字图书馆应用系统(MDLS )为开发平台，联合共建文献信息数字化加工和自动化系统，实现政治理论教育文献信息资源分工合作、分布建设与有序整合;依据国际“DC核心元数据”、国家和军队“中文元数据方案”、“中国图书馆分类法”、“军事信息资源分类法”，建立政治理论教育文献信息资源元数据及分类规范标准体系，实现同学科专业信息资源有序整合与统一界面快速准确检索;以联合共建共享为目的，建立完善的信息资源建设与利用的协作分工机制，实现联合数字图书馆的信息资源实时交互、应用导航、主动推送和高效管理与利用。
三、军队院校政治理论教育文献信息资源一体化集成服务的主要措施
科学技术在取得令人瞩目的丰硕成果的同时，所引起的人文精神缺失问题正日益彰显。探讨信息技术教育中学生人文精神的培养，发挥信息技术教育的人文魅力，促进信息技术教学向科学与人文相互渗透与融通的方向发展，对于拓宽信息技术教育理论研究视野、完善信息技术教学实践有着重要的理论和现实意义。本文在充分借鉴当前人文精神相关理论的基础上，认真研究和考察中学信息技术教育中的人文精神培养实践行为。从理论阐述、模式探讨对中学信息技术教育中的人文精神培养问题进行了一定的研究。从教育信息化和教育教学改革的全局出发，信息技术的课程整合，无论是其自身的，还是与其他学科课程之间的，都有其必然性。这种必然性是由信息技术学科本身的特点以及它确已渗透到了社会的各个领域这样的事实所决定的。事实上，这一课程整合也确已成为各国信息技术教育乃至整个教育教学改革的研究热点和发展的趋势.信息技术教育与人文教育的功能具有互补性和一致性，因此融合这两种教育是新课程教育改革的必然趋势。在新课程信息技术教育中，加强人文教育的关键就是首先要了解人文教育的内涵与信息技术教育中人文教育的现状，再明确信息技术教育的人文素质重要性、认识信息技术教学中实施人文教育的前提与基本途径。信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。站在教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和人文教育有机的结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示信息技术概念的形成与发展，信息技术思维的过程和实质，展示信息技术思维的形成过程，使信息技术课堂教学收到事半功倍的效果。
一、信息技术教育与人文教育的联系
信息技术教育具有其独特个性特点：1.发展性特点。由于现代信息技术发展日新月异，无论是硬件还是软件均取得了不少突破性的成就，开辟了许多新的领域，提出了许多新的观点，这就使得中小学《信息技术课程》教学具有明显的时展性特点。2.综合性特点。中小学《信息技术课程》与中小学其它学科比较，具有较强的综合性。它涉及众多的边缘和基础科学，比如信息论、控制论、系统论、哲学、美学、文学、数学、物理、机械、电子、工程、光学、生物学……等等，这就是说，中小学《信息技术课程》本来就不具备严格意义上的所谓计算机学科性，、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。3.应用性特点。中小学《信息技术课程》是一门应用性学科。在《信息技术课程》教学过程中应该体现这样一种的教学氛围：创造尽可能多的机会（既包括课内也包括课外）让学生亲自动手使用计算机，学生只有在不断的使用过程中才能学好计算机。4.工具性特点。以计算机为代表的信息技术不是一般的工具，而是“人类通用的智力工具”，所以，中小学《信息技术课程》的学科具有工具性的特点。
信息技术教育课程主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技。信息技术课程的开设和普及是现代社会发展的必然；人文教育则是教会人们认识自己、认识社会、了解生活意义和懂得人生价值。重在对学生科学素质与科学精神的培养是学科教育，而重点在人文精神与人文修养的培养则是人文教育。
二、信息技术教育中人文知识的渗透
信息技术教育如果只给学生讲授技术，而缺乏人文教育的融合渗透，那么在课堂上学生只能是学技术，而没有真正意义上受到教育，所以要上好一节信息技术课，不仅需要老师有过硬的技术、操作、示范等能力，还需要教师结合信息技术教育自身的个性特点，对学生进行人文精神的渗透，学生在学技术的同时潜移默化的接受人文教育。
三、现代教育发展的必然趋势—信息技术教育与人文教育的融合
受教育者综合素质得到全面提高的最佳途径就是将信息技术教育与人文教育两种教育有机地融合在一起。
（一）两种教育具有功能的互补性和目标的一致性
由于人们认识的逐渐深入和现代教育技术的进步，本不是有联系的信息技术知识和人文知识，才有了联系和渗透，这两种教育分工的同时存在着联系和渗透，又不能相互取代和割裂，因此具有功能的互补性。而且由于培养人都是这两种教育的根本目的，因此又可以说这两种教育又存在目的的一致性。
（二）信息技术教育中渗透人文教育的意义
在信息课程标准中，情感态度与价值观的课程培养目标，注重培养学生的学习意愿，学习情感，即对学科中渗透人文教育提出了更高的要求。在信息技术教育中渗透人文教育，强调科学的育人功能，纠正信息技术教学中的唯技能化、科学化倾向，就是要求信息技术学科教学关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。通过信息技术教育，来培养学生对信息学科的热爱，对现代教育环境的热爱，加强人与人的沟通与协作，将信息技术教学着眼于现在与未来，让学生将学习信息技术知识与认识生活、认识社会解决与社会生活相关的信息技术实际实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感。
总之，信息技术教育和人文教育的融合是促进新课程改革的，它们是相互促进、相融相通的。加强人文教育，培养人文精神，对于培养既注重全面发展又注重发扬个性的创新人才，具有非常重要的意义。因此，广大信息技术教师要增强人文教育意识。充分挖掘利用教材中的人文资源。把人文教育融合到学科教育学中去。在信息技术教育中，确立人文教育目标，是素质教育的必然趋势。
参考文献
[1]袁正光.科学精神与人文精神.教育科学论坛，2004
研究生学位论文反映本专业研究方向。研究生学位论文是高等院校或科研机构的研究生所撰写的毕业论文，是其科研成果的结晶，反映了作者独立进行科研活动的能力。在研究生进行学位论文的过程中，寻找研究热点、把握研究趋势是必需环节，有些研究者通过广泛阅读文献，有些研究者通过文献计量学和内容分析的手段，常见比如发文统计、知识图谱分析等。从文献生产、供给的角度，这有助于研究者在短时间内低成本地激发新的想法，迅速获得相关文献并寻找研究空白，获得较大的知识收益，有利于知识的产生、传播和累积。
论文的关键词是文章内容的提炼及核心思想，在某一学科中，如果某些关键词在众多的论文中反复出现，就说明这些关键词是该学科的研究热点。因此本文以教育技术学专业为例，将研究生学位论文和论文关键词作为研究对象，对教育技术学的研究热点和发展趋势进行探析，并从中得到一些启发，以期探讨进步。
1.研究过程
1.1主要的分析工具
论文分析需要定性和定量相结合，离不开相应软件的辅助。本研究中主要使用书目共现分析系统（Bicomb）抽取论文中的关键字段，形成高频词一论文矩阵，Python进行聚类分析，Excel作为Python的输入，以及进行简单的统计。
1.2数据采集和处理
中国知网上收录的论文数量较多，故将其作为研究对象的数据来源。通过本校数字图书馆访问中国知网，选择“博硕士”类型，并以“教育技术学”为“学科专业名称”进行检索，共获得研究样本7937篇研究生学位论文，然后按照NoteFirst格式采集研究生学位论文的题录信息。使用书目共现分析系统，将论文的发表年份和关键词提取出来，输出成EXCEL格式。
共词聚类分析的主要有如下几个步骤：首先选定参与共词分析的高频关键词并构建共词矩阵，然后将共词矩阵转化为相似矩阵，然后进行聚类分析，最后对结果进行解释。关键词的选择，目前有TOPN，正太分布法，齐普夫第二定律等几种常见的方法。
经过统计分析，本文样本数据不符合正态分布，故本文选择累积百分比20%的关键词作为高频关键词，生成如表1所示的共词矩阵。
为了消除频次悬殊造成的影响，用Ochiia系数将共词矩阵转化成相似矩阵，即将矩阵中的每个数字都除以与之对应的两个关键词总频次开方的乘积，该矩阵主对角线上的数据均为1，代表高频关键词自身的相关程度，如表2所示。
2.研究结果
2.1关键词的词频分析
词频分析法通过对关键词中高频词汇的分析，能够确定某一学科的研究热点及其变化。本研究共收集到7937篇研究样本，对所有关键词进行统计排序后，得到排名靠前的20个关键词，表3提供了前10个关键词。
观察上表数据，可以发现，教学设计出现频次远超其他关键词，在教育技术学中占据着核心地位；信息技术和网络课程占据第二和第三名次，说明教育技术学对信息技术和网络的应用比较深入和频繁。
为了进一步探究教育技术学的发展历史，故对各年度所的关键词进行统计，可以得出各年度频次排名前10的关键词表，具体见表4。
表4显示了高频词的变迁过程。观察上表可以发现，首先历年排名靠前的关键词都有教学设计和网络教育，稳定性比较好，正体现出教育技术学交叉学科的特点，同时也可以看出，2000年后的“技术”，主要指网络技术。其次教育技术已经处于信息化教育研究阶段，这一阶段的核心关键词主要有远程教育、信息技术、网络学习、教育游戏、移动学习等。从这一阶段的研究热点可以看出，随着信息化时代的到来，教育活动的数字化、网络化、智能化等现象已成为研究热点，这一时期研究者关注的对象不再仅限于媒体本身，而是从信息化学习方式人手，考察技术、人和教育三者间的关系。
2.2关键词的共词聚类分析
聚类分析是根据研究对象的特征对其进行分类的多元分析技术的总称，基本思想是基于研究对象的样本或变量指标间存在着不同程度的相似性或亲疏关系。
层次聚类按照距离度量的不同分橐韵录咐啵single-linkage、complete-linkage、average-linkage、ward-linkage。现有同类型的论文中，均采取层次聚类法对共词矩阵进行聚类分析，但是并没有针对上述不同情况给出对比分析，本文使用Python第三方库scipy中的层次聚类函数以及dendrogram方法，对多种度量的聚类方法进行了对比实验，发现ward-linkage方式的聚类效果最好，具体聚类树如下图所示。
观察该层次聚类树状图可以发现，研究生学位论文高频关键词大致聚为5类，具体分类如下：
第1类：学习方法研究，关键词包括知识管理、大学生、网络学习、虚拟学习社区、策略、非正式学习、知识构建等。该类研究主要以如何提高学习的效果为目的，寻找和对比多种学习方法，为后续的教育教学方法提供参考。
第2类：教师与教育技术研究，该类研究主要由教育技术、教师专业发展、教育技术能力、现代教育技术、师范生、教师培训、中小学教师等关键词构成。这一主题的研究主要围绕教师与教育技术的关系，着力提高教师运用新型教育技术的能力和水平，从而更好地从事教学活动。
第3类：网络教育教学研究，主要由网络课程、移动学习、网络、网络学习、自主学习、远程教育、网络环境网络教学、现代远程教育等关键词构成。网络教育以互联网为载体打破了空间和时间的限制，涌现出在线教育和MOOC等新型教学方式。
第4类：信息技术条件下的教育模式研究，主要包括信息技术、教学模式、信息素养、教育信息化、信息技术与课程整合、行动研究、翻转课堂等关键词。随着信息技术的不断进步，越来越重视信息技术与教育教学的结合，碎片化学习、翻转课堂等都成为该学科内的研究趋势。
第5类：设计与开发应用研究，主要由设计、应用、对策、开发、现状和应用研究等关键词构成。教学设计与应用是教育技术学的核心目标和价值体现，不论采用何种技术手段，最终的落脚点都是教育教学方案的设计及应用实践。
3.研究结论
3.1发展趋势
第一，研究热点保持稳定。从关键词词频分析中可以看到，不论是全量数据的统计，还是历年关键词数据的统计，出现频率较高的关键词都是信息技术、教学设计、远程教育等。这些核心关键词，包括教学效果，教育信息化等其他高频关键词在内，都显示出中国教育技术牢牢把握学科定位与目标，重视教与学的应用与研究，而且应用信息技术进行教与学是中国教育技术领域近20年研究的热点。
第二，教育技术学在走向融合。主要包括三个层面上的融合，即教育理论层面、技术层面、理论和技术结合的层面。在前文的分析结果中可以看到由何克抗教授正式倡导的混合式学习概念，更是最好的证明。一是教育理论层面，主要体现在教育理论基础的变化上。教育技术学研究的焦点，已经由建构主义转向混合式学习。在词频分析中的历年高频关键词中，可以看到建构主义的排名在2004年以后，就比较靠后了。二是技术层面，教育技术已经从基础的视听技术，发展到了网络信息技术为主，多种基础技术为辅的阶段。但就像网络没有取代报纸一样，粉笔和黑板也依然存在着。各种不同的教学技术相辅相成、相互作用，它们以整体融合的形式，出现在各种教育教学活动中。三是理论和技术相结合层面，不同的教育与学习理论，需要各种不同的技术作为支撑，而各种技术的最终目的，是要为优化教学效果而服务。共词聚类分析中发现的信息技术下的教学及学习模式研究，说明教育技术工作者已经开始关注适应性学习和协作学习环境的创设。
3.2启发
第一个启发是要自信。有人说，教育技术学专业学生的教育理论水平不如教育学相关专业的学生；论信息技术能力不如计算机相关专业的学生。多数人都看到了这个现象，但如果因为这个原因，变得不自信和迷茫，那就有些妄自菲薄了。因为教育技术学是交叉学科，本专业的学生跟其他专业的学生比的就是教育理论与信息技术相结合的“综合实力”，这才是教育技术学特色和优势的所在。本专业的学生在平时的学习和研究中，可以遵照南国农老前辈的指导，坚持现代教育理论与现代信息技g的融合，并牢记二者“相乘”的关系，双翼齐飞，同时努力探索教育技术的中国道路。
第二个启发是要并重。包括电教并重和教学并重，主要是为了解决目前教育技术学出现的误区和问题。电教并重是指要认清教育技术姓“教”不姓“电”，信息技术只是教育技术的一种支撑，教育技术所研究的是在教育理论的指导下，如何有效利用各种信息技术为教学活动提供支持，以达到最优化的教学效果。教学并重是指教与学是相辅相成的统一整体，而且其立足点在学而不在教，因为教育教学活动的根本目的是学生的学习与发展。
第三个启发是要融合。不仅是教育技术学内部的融合，还有借鉴其他学科的精华，如计算机、心理学和传播学，才能更好地体现出交叉学科的特点和优势。举例来说，目前计算机领域，机器学习和人工智能正在如火如荼的进行，虽然教育技术领域已经在进行虚拟现实和数据挖掘技术的相关研究，但深层次的融合，结合教育教学活动进行落地的尝试，还需要尽快开展和总结。
一、信息素养教育的内涵及标准概述
1．信息素养的概念
信息素养(InformationLiteracy)概念的提出和对其的系统的研究始于20世纪70年代美国图书检索技能的演变。该术语最早是由时任美国信息产业协会主席的保罗·泽考斯基于1974年提出的。当时将信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息资源使问题得到解答时利用信息的技术和技能。”信息素养概念一经提出，便得到广泛传播和使用。在当今信息化社会，信息素养也称信息素质、信息文化，是指在具有信息道德修养的背景下，利用信息技术高效获取信息，并对信息进行利用、管理、评价的能力。
2．信息素养教育的基本内涵
信息素养教育是根据社会信息环境需要，通过各种方法和手段培养社会成员信息意识和信息能力的教育活动。其基本内容主要包括三个方面：
(1)信息道德修养教育
由于传统的社会交际是面对面的，人对某些问题的自律或良好的道德表象可能是受社会舆论的压力，在信息化社会，由于信息交流的隐蔽性，目前使用粗言秽语，阅读不良信息，发放病毒等各种各样的信息犯罪不断出现并呈上升趋势，因而加强信息道德教育有为重要。一个具有良好信息素养的人，应该是一个具有较好的信息伦理道德修养的人。具体表现在能负责任地使用设备和信息。能了解与信息技术相关的文化、法律法规。遵守信息法律法规等。
(2)信息能力教育
信息能力包括获取和评价信息的能力、组织和保持信息的能力、传译和交流信息的能力、使用计算机处理信息的能力。这是终身学习的能力、信息时代重要的生存能力。具有信息素养能力的学生能评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来。这一标准展示了学生所选择的信息是在分析信息的基础上来获取的。这是学生具备信息分析能力的体现，也是信息素养核心能力的体现。
(3)信息意识教育
信息意识教育是人们对信息需求的自我感悟．即人们对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度方面的教育和培训。信息意识对我们的要求就是一旦我们的行为需求或者主客观因素要求我们对信息有所需求的时候，我们就能够自觉地意识到这种需求，并且具备把这种需求尽可能地表述出来的能力，然后通过各种渠道获取信息，对信息进行判断分析，最后将其利用在新的行动之中。
二、中职生信息素养教育发展面临的困境
1．信息素养教育的理论研究和应用范围有局限性
目前，我国在信息素养教育的理论和研究多集中在基础教育阶段，并且只停留在对其重要性进行反复论证或者仅以某一门课程为出发点进行论述，总体呈现出理论知晓而实践较为欠缺。南京大学信息管理系一项信息素养教育的调研表明，目前学校信息素养教育应用范围狭窄。只局限于如何利用图书馆进行信息资源检索。停留于单纯开设文献检索课阶段。事实上，只重视图书馆的利用和一门文献检索课的开设是远远不够的，必须着眼于转变学生观念、培养信息意识，增开培养学生信息素养的基础性课程。2．信息素养教育师资力量薄弱
师资力量薄弱主要体现在师资缺乏和结构不合理。中职学校教师作为学校教育中的研究者，其任务在于为社会培养合格的基础教育人才。因此，在当今以“学”为中心的教育信息化发展历程中，中职学校的教师在教育中仍居于主导地位。信息素养教育的教师数量和教师本身的信息素养水平直接影响着信息素养教育的实施。部分中职学校缺乏信息素养教育专业教师，信息技术类课程无法开设，造成信息素养教育陷入困境。同时，重“技术层面”、轻“信息技术意识与道德层面”的现象依然存在，主要体现在信息素养开设方面，由此造成了信息素养教育内部发展不平衡。
3．缺乏适合我国中职生的“信息素养能力标准”
目前，各国信息素养教育发展迅速，日本已将信息素养教育纳入国民教育体系，欧美国家的教育中运用信息技术解决、处理信息问题，已成为学生整体素养的重要组成部分。信息素养教育在我国的历史还不长，一直以来仅在引进国外的科研成果的状态。1992年，Doyle在《信息社会的信息素养：信息时代的概念》中系统阐述了信息素养的概念。
1998年美国学校图书协会(AASL)和美国教育传播与技术协会(AECT)出版了K-12学生信息素养标准，制定了学生学习九大信息素养标准。2000年，美国高等教育图书研究协会(ACRL)审议通过了“美国高等教育信息素养能力标准(InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEduca-·tion)”。然而，从我国教育实际情况出发，制定的信息素养能力标准却一直处于探索阶段。近几年，我国有关研究人员开始对信息素养教育进行初步的研究与实践，如南京大学的孙建军、郑建明，吉林农业大学图书馆的陈文勇、杨晓光制定了“信息素养能力标准”，黑龙江大学信息管理系的马海群也发表了有关探讨这方面问题的文章。但仍只是信息素养能力标准的初步探索，缺乏较深入、细致系统性的研究与实践，尤其是针对中职学校信息素养教育开展仍处于初级阶段。中职学校信息素养教育研究应在国内外有关研究基础上不断总结、提高，进一步探讨学生信息素养教育，使之更趋系统化，更具可操作性。进而实现信息素养的全民化。
收稿日期：2007―11―25
作者简介：吴百含（1956―），男，满族，黑龙江省哈尔滨市人，副研究员，从事课程改革及评价研究。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐渐实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”语文课程标准对信息技术在语文教学中的应用也非常注重，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。随着新课程改革由义务阶段向高中阶段的进一步推进，面对新的形势与挑战，语文教师应进一步提高语文教师的信息素养，以满足教育现代化的要求。
一、新课程对语文教师信息素养的要求
(一)信息素养的内涵
一般认为，信息素养包括信息意识与情感、信息道德、信息科学知识与信息能力四个方面。
1.信息意识与情感
信息意识是信息素养的前提，指的是个体对信息的敏感度。这就要求个体具有敏锐的感受力和持久的注意力，能够意识到信息的作用，对信息有积极的内在需求，信息意识主要包括敢用与想用两方面。而信息情感则表现在使用信息技术的态度和兴趣等方面。
2.信息道德
信息道德是指把握个体信息素养的方向，在信息活动中不得危害社会或侵犯他人的合法权益。
3.信息科学知识
信息科学知识是信息素养的基础，指的是对信息学的了解和对信息源工具方面和知识的掌握。
4.信息能力
信息能力，从狭义上来说，指的是个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价，创造新信息、传递信息的能力；从广义上来讲，除了上述能力外，还包括语言能力、思维能力、观察能力、判断能力等间接能力。广义上讲的间接能力是在对信息的收集、加工、评价、创造和传递信息的全过程中间接的表现出来，并起着必不可少的支持作用。
（二）语文教师的基本信息素养
信息素养是信息时代每一位社会成员必备的基本生存能力。一般由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六部分组成。信息素养有助于提高人们进行有效的决策、交流、问题求解和研究的能力，自主学习能力和应用知识解决问题的能力。作为语文教师更应具备较高的信息素养，包括具备一定的信息意识、信息情感、信息理论和信息操作技术以及信息能力的素养，并具有高效地进行信息处理和加工的能力。信息素养是当前教师素养的一个重要组成部分，语文教师的信息素养主要表现为以下几个方面：
1．敏锐的信息意识
良好的信息意识能使教师主动地、有意识地去广泛捕捉、获取有关信息，经过甄别，将其融入自己的知识基础，促使自己的知识结构产生变化。
语文教师的信息意识包括语文学科信息意识和教育教学信息意识。语文教师的学科信息意识是指语文教师应能自觉地意识到哪些信息是学生必须掌握的语文信息，哪些信息是对语文教学有重要作用的，能促进课程目标实现的。教育教学信息是指语文教师时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息能促进语文新课程教学；知道准确、完整的信息是制定新课程教学策略的基础，能迅速有效的发现并把握对自己教学有价值的信息，具有把这些有效信息和语文学科进行整合的意识。
2．具有一定的信息处理技能
信息处理能力能帮助教师对所获得的信息进行整理、变换、重组、综合并创造性地生成新的信息。更为重要的是运用经整合的信息解决实际问题，提升知识，提高教学的质量，并在运用的基础上产生新的增长点。信息技能是教师信息素养结构中核心的因素。语文教师的信息处理技能是指能熟练的运用多媒体计算机处理媒体资源信息；会使用、设计、开发教学媒体的应用软件；能把不同的信息资源进行必要的信息形式的转换；会利用搜索引擎在校园网、局域网、Internet上查找本学科的学习资源；能从网络上下载学科教学中需要的信息资源。
3．具有基本的信息技术与学科整合的理论知识
信息技术与语文学科的整合对于语文教学过程的深化改革具有重大的意义。这种整合就是要在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导下，运用以计算机为核心的信息技术作为学生自主学习的认知工具与情感激励工具，改革传统的教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体地位的“双主”教学结构，在此前提下，实现学科教学内容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。
4．具备较高的信息处理加工能力
语文新课标提出了要培养学生“搜集和处理信息的能力”，作为语文老师自身，更应具有信息选择判断、搜集、处理以及信息的传递能力。语文老师要根据自身的需要，选择通过各种方法搜集必要的教学信息，将所搜集的信息进行加工、整合、保存，并且能够用恰当的方式表达、传递信息。
二、高中语文教师信息素养的现状分析
当前，语文教师在信息素养上还存在许多不尽如人意的地方，主要表现在以下几个方面。
（一）信息意识不强，操作技能低下
新一轮高中课程改革以来，还有相当多的教师对新课程理念理解不深，对当前信息社会中培养学生的信息能力认识不够，信息意识不强，习惯了传统的粉笔加黑板的教学方式，对使用多媒体信息技术也缺乏应有的认识，使得语文教学脱离时代的要求，还是仅仅拘泥于传统的语文教学中字词句的繁琐分析，缺乏一种开放的视角去审视语文教学，这势必使得语文教学停滞不前。
（二）信息技术和语文课程缺乏整合
信息技术和语文课程分离、缺乏整合是当前语文教学中非常突出的一个问题。原因大致有两个方面：其一是当前语文教师信息技术能力相对较为低下，缺乏与语文课程整合的能力，而一些懂信息技术的教师又缺乏相应的语文课程知识能力，同样做不到将两者有效的整合；其二是语文教师缺乏整合的意识，相当多的语文教师主观上认为信息技术只是一个语文课堂的调剂品，缺乏通过信息技术促进语文教学的观念。
（三）高师语文教育专业缺乏相关课程
目前，高等师范院校在培养学生的信息素养上力度显得不够。首先，开设的信息技术课程所占比重较少，学生难以熟练掌握信息操作技能；其次，很少有学校开设信息技术与语文学科的整合课程，致使学生将所学有限的信息技术难以应用到语文教学中。高师的学生就是未来的教师，目前的这种师资培养方式还难以适应新课程改革对语文教师信息素养的要求。
三、高中语文教师应当具有的信息素养的特点
高中语文教师信息素养的特点应当从思维和技能两个层面来分析：
（一）从思维这个层面分析，教师信息素养的特点在这个层面上应当有两个层次，第一层次是对信息的基础认知的层次，这个层次要求教师应当具有良好的信息意识，能够从繁杂的信息中注意、发现有用和有效的信息资源，对信息具有敏感度和注意习惯。思维层面的较高层次是处理信息的能力，包括获取信息、处理信息，分析和综合信息，存储信息、表达信息和再用信息的能力。这个层次要求教师懂得使用信息技术，能够以现代教育理论、教学设计理论为指导，采用现代教育教学模式、手段、方法，用计算机技术、网络技术整合教育资源，优化教育过程，真正把信息技术作为教育教学的一种手段。
（二）从技术层面分析，教师应当了解不同的信息技术工具的功能、用途，掌握常用的信息处理工具的使用技能。例如，网络资源的检索方法、网络资源的上传下载技能、计算机相关应用软件的使用、计算机外部设备的基本使用方式等等。
四、高中语文教师信息素养的培养内容和途径
高中教师的信息素养的培养内容应当集中在两个方面，首先是信息技术的掌握。从当前信息技术的发展来看，教师需要掌握的信息技术包括以计算机软件应用为中心的计算机技术和以网络为中心的网络应用技术。计算机技术应当包括 Windows操作系统的掌握，文字处理软件的使用，电子表格的制作、演示文稿的设计，简单的图像处理，打印机与扫描仪的使用，应用软件的安装与删除。网络应用技术包括电子邮箱的申请，电子邮件的接收与发送，用网络搜索引擎查找所需的文字、图片与视频、音频资源，网络传呼软件的安装使用，课程资源的上传与下载，网络论坛的使用方法等。高中语文教师的信息素养的培养内容的另一方面是信息思维素养的培养，即在获取信息、处理信息、分析和综合信息、存储信息、表达信息和再用信息的能力的基础上，进行信息技术教学设计理论与技能的培养。这种培养的目的是要让教师获得信息处理的能力，掌握信息技术教学设计的基本原理和必要知识，能够将新的教学理论与教学理念与信息技术的应用相互融合，获得在教学过程中解决实际问题的方法以及分析问题、解决问题的科学思维能力。培养高中语文教师的信息素养，首先应当更新教师教育观念，树立现代教育理念。教育现代化要求教育思想现代化，教育管理现代化，师资队伍现代化。教师作为高中基础教育、教学主体，特别应当树立现代化的教育思想。教育信息化正是以现代教育技术为核心的教育新体系，是教育现代化的表现形式。在教育信息化的进程中，迫切需要教师以现代教育观念为指导，在教育过程中更新教育内容、教育模式、教育评价方法。
其次，应当对高中语文新教师进行有效的岗前现代教育技术培训。当前的现代教育技术岗前培训，大多流于形式，走过场，并没有达到使青年教师理解现代教育技术的真正意义，所以，参加培训后仍然不能将现代教育思想融入教育教学过程，不懂得用信息技术优化教学过程。我们需要的岗前培训应当是在培训教师的信息技术能力的基础上，更新教师的教育观念、教育模式、教育方法，使教师能够以信息化的视野观察和审视当前教育发展与改革的趋势，以现代教育理论、教学设计理论为指导，用计算机技术、网络技术来整合教育资源，优化教育过程。
再次，应当采用校本培训的方式，充分利用校内外的培训资源，立足于教师的教育教学要求，对在职教师进行培训。这样的培训可以采用多层次、多批次的方式进行。多层次是指，对于在职教师的不同水平层次，设计由低到高的培训课程；多批次是指，将各学科教师中的中青年教师作为前期的培训目标，通过他们的进步，带动中老年教师。这种培训还有利于教师之间进行交流与合作，互相学习。培训内容不仅应当包括信息技术技能的学习，更应当将信息技术与现代教育思想和学科内容有机结合，培养教师的信息意识，将现代教育技术理论有机地融于学科教学当中，是培养教师信息素养的主要目标。培训的方式可以不限于课堂讲授、上机与上网实践，还可以开发一系列的网络课程，教师可以通过网络教育平台进行学习，在培训的过程中，亲身感受网络信息技术与教育教学整合的方式。
最后，高中学校应当建立良好的硬件设施，为教师提供良好的校园信息环境。良好的信息环境是培养教师信息素养的基础，对于培养教师信息素养有着非常重要的作用。教师信息素养的养成，不仅需要教师参加培训学习，更重要的是在实践中不断探索，学以致用。现代教学模式、教学手段、教学方法不是听课听会的，而是在教学中不断积累、反思的结果。另外，良好校园信息环境的作用还在于环境对人的潜移默化作用。例如，教师到图书馆可以通过网络数据库查阅资料，学校通过校园网站进行信息，各系将教师的学科资源建立资源库等等，教师在这个环境中会逐步养成信息意识。
五、提高语文教师信息素养的对策
（一）更新语文教师信息观念，树立科学信息素养观
首先教师应树立起现代教育的信息观，具有危机意识，主动、自觉、敏感地捕获新的信息，加强信息技能，增强学习能力，不断充实自己，成为终身学习者。
其次，学校应提供现代化设备，加强图书馆建设，丰富信息资源。可举办专题讲座、报告会等活动以促进教师更新知识与观念。教师应充分利用网络及多媒体的技术优势，获得更多、更新的有价值的信息、知识与资源，极大地开阔视野、拓宽思路。要做到这些，教师必须能熟练地使用网络与多媒体技术，并能从大量的信息中归纳、概括、分析、总结、运用有价值的信息。
教师的教育行为总是要受到一定观念的支配，只有符合适应时展的新型的信息观才能在教育的实践中不断开拓创新，才能不断提高自身的语文素养。科学信息素养观主要是指能全面认识信息素养的涵义，根据社会发展的要求不断的提高与改进对信息素养的认识。
（二）对语文教师进行多种方式、多种途径的信息素养的继续教育，提高语文教师信息素养
新课程改革要求语文教师应具有获取信息、获取知识、接受新技术、掌握新方法的能力以及学科整合能力、应用能力等。而目前我国的实际情况是语文教师普遍信息素养较差，针对提高语文教师信息素养所进行的各种培训效果不够理想。如某市的一份调查表明，中小学教师中有50%的教师认为目前的培训方式“课程时间太紧，自己没有时间消化”，45％的教师认为目前“培训的技能和理论过多，与自身教学实践联系太少”，30％的教师反映“教学任务重，没有时间出来参加全程学习” 。
有效解决这一问题的途径就是进行有针对性的继续教育。具体来说可以从三个方面对当前的语文教师进行培训：第一，短期研修。教育主管部门牵头，由高师负责，对语文教师进行集中短期的有效培训，分期分批，逐渐解决当前中小学语文教师信息素养相对低下的现状。第二，进行校本培训，由各学校自己组织对本校语文教师进行培训。校本培训是当前培训成本低、效果好的一种有效的培训方式。第三，语文教师自行研修。当前的高中语文教师绝大多数接受过高等教育，具备相当的自学能力，语文教师可以参阅一些期刊杂志、学科论文、网络信息等不断提高自身的信息素养。
（三）改革高等师范院校中文系的课程设置，提高学生的信息素养
当前在校的语文教师由于方方面面的原因，相当多的人信息素养偏低，这只有采取补救的措施来提高，为此，高师中文系必须进行相应的课程改革，以适应当前新课程改革中对语文教师高信息素养的要求。我们也看到，事实上也越来越多的高师院校正在进行着相关的改革，以适应这一时代的要求。
综上所述，我们只有充分意识到当前语文教师信息素养所存在的问题，并采取有效措施和途径以及对策解决好这一问题，才能使广大语文教师的信息意识、信息能力及创新能力、教育教学水平得到不断提高。
参考文献：
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范式的隔阂所引发的研究话语方式的不同以及理论与实践的脱离是当前教育研究面临的最大困境。而日益发展的信息技术却正在一定程度上搭建起沟通的桥梁来填补这个巨大的鸿沟，甚至涌现出新的研究范式。
（一）当前教育研究范式的隔阂
范式（paradigm），是托马斯·库恩（Thomas Samuel Kuhn）于1962年在《科学革命的结构》一文中提出，并首次使用这个概念来描述科学发展的模式。范式主要是指科学共同体所共有的信念体系、理论基础和实践规范，是从事某一科学研究的群体所共同拥有的价值观和实践方式。对于教育领域而言，当某一派别的教育研究群体在长期的研究活动中以某一信念体系为导向，以规定的研究方法和程序为行为方式，就形成了某一教育研究范式。胡森指出教育研究有两个主要范式：“一是模仿自然科学，强调用数字工具来分析的经验的、可定量化的观察。研究的任务在于确定因果关系，并作出解释。另一范式是从人文学科推衍而来的，所注重的是整体和定性的信息，以及说明的方法。”［1］这两种范式概括起来，就是量化研究范式和质化研究范式。由于价值观、方法论、操作程序乃至研究结果的迥异而一直处于尖锐的对立状态的两种范式，长期以来争论不休但彼此都不能说服对方。教育研究也在这两种范式之间游离，呈现库恩所说的范式转换（paradigm shift），也造成了范式之间的隔阂。
（二）教育研究的发展趋势
从教育研究的发展历程来看，量化研究属于工业化时代的产物，质化研究作为量化研究的对立面，其历史就要比对方悠久得多。当量化研究随着科学技术的发展而呈现精细化发展的时候，质化研究也紧紧地抓住对方的“去人性化”不断地对其进行批判，而量化研究也不甘示弱，认为对方的研究由于“科学化缺失”而没有很强的说服力。但是，两大研究范式在本质上其实是相通的，双方争论的焦点其实在于研究方法的选择和运用上。质化研究擅长于思辨和价值观的引导，却缺乏大范围的实证研究的支撑，量化研究虽然擅长于以形式语言和数学语言揭示教育的关系，却在目前科学技术还不够智能化的情况下被认为是机械的、与早期的行为主义教育心理实验并没有两样的研究，因而也饱受诟病。
因此，当信息技术的智能化飞速发展达到比较全面地解放人和生产力的时候，量化研究必将由于人机交互的深度延伸而赋有更多的人文主义色彩，而质化研究也能在信息技术的支撑下让其理念找到实践的落脚点，两大范式必将在对立中走向融合。这样，迅速发展的信息技术有力介入教育研究之中，有效填补了量化研究范式与质化研究范式之间的鸿沟，使得两者在研究理念和操作程序上有了很大的契合性，并呈现出一种综合的、具有鲜明时代特征的教育研究范式，即信息化教育研究范式。
二、“信息化教育研究”的解读
信息化教育研究范式，严格来说并不是一种独立于两种范式之外的新的研究范式，因此有必要对其概念进行追本溯源地详细解读。“信息化教育研究”的概念，是由“信息化”和“教育研究”两个概念复合而成，必然承继了这两个概念的含义和特征。
首先，“‘信息’并不是一个具体的直接物质存在形式，信息是在表征、表现、外化、显示事物及其特征的意义上构成自身的存在价值的。”［2］随着信息技术的飞速发展，信息社会也随之而来，1967年，日本科学技术与经济协会在类似“工业化”的概念上首先使用了“信息化（informatization）”一词，意指有目的地推进与使用信息与信息技术。“所谓‘信息化’是指将信息作为构成某一系统、某一领域的基本要素，并对该系统、该领域中信息的生成、分析、处理、传递和利用所进行的有意义活动的总称。”［3］从“信息”和“信息化”的概念可以看出，某一领域的信息化，不仅将信息看成一种重要的、特殊的系统构成要素，而且强调了系统的信息化是一个不断变化的复杂过程。
其次，“教育”是指培养人的活动，“教育研究”则是对这一培养人的活动的研究。这应该是目前被引用最广泛但也最为含糊的定义。实际上，柏拉图曾经说过，教育和政治是世界上最难的两门艺术。教育研究作为一种事理性研究，是一种复杂的研究活动，是以人类自己创造和从事的活动为研究对象，是同时包含了工具理性的量化研究和充满人文色彩的质化研究过程。它既要说明是什么，又要解释为什么，还要讲怎么做，包含着价值、现状和行为三大方面，涉及目的、评价和方法三大内容。
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2010)20-5649-02
A Preliminary Study on the Higher Education Information
SUN Zhu-ting1, YANG Wei-jie2
(1.College of Computer Science，Sichuan Normal University，Chengdu 610101，China; 2.Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China)
Abstract: Despite the fact that more attention has been gradually given to the construction of higher education information recently, the research issues that come from many authors such as lack of feasibility, too authoritative, accuracy and so on. Therefore,this essay is to make an analysis of the current situation on the higher education information, and to propose any methods that might be achieved in the higher education information.
Key words: higher education information; feasibility; authoritative; accuracy; methods
目前，高校教育信息化的建设已经引起了广大教育工作者的高度重视。首先，不少笔者提出落实高校教育信息化，建立长效的高校教育信息化管理体制是关键。但是，由于该管理体制牵涉到许多高层领导，因此，直接对其体制进行改革几乎成为不可能的事实。其次，在信息技术高速发展的今天，信息技术与高校课程整合的情况出现了理论与实践上的“两极分化”，许多研究人员高呼取消课堂教学，倡导大学生利用网络资源自主学习。另外，在注重大学生信息素养的同时忽视了使用电脑给大学生带来的身心健康的危害。在此，笔者对当前高校教育信息化的研究现状存在的问题进行分析，并试图建立可能的高校教育信息化的有效实现途径。
1 高校教育信息化的概念
高校教育信息化是教育信息化的一个重要组成部分，所谓高校教育信息化是指高等学校为适应信息化社会的要求,营造信息应用环境，整合教育资源,促进和深化教育教学改革,在教学、科研、学习、管理、后勤服务等各方面全面运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，实现教育教学全过程的信息化。[1]
2 高校教育信息化的研究现状存在的问题
目前许多教育工作者已经纷纷提出了高校教育信息化存在的问题并建立了实施高校教育信息化的策略。然而，这些研究并没有引起高校的重视。在此，笔者认为高校教育信息化现状存在的问题有以下三个方面：
2.1 理论不能很好地指导实践，忽略现实环境因素
许多笔者在对高校教育信息化存在问题的研究过程中，过于强调理论性。如有人直接把科学发展观“搬到”高校教育信息化当中，强调要对高校教育信息化管理体制进行革命性的变革，培养教师信息素养，对教师进行信息技术技能培训等等。不可否认，高校教育信息化是一项艰巨且可持续发展的工程，正是因为它的具有艰巨性、困难性及可持续性的特点，因此，我们研究解决该问题策略的时候必须做好实践可行性分析工作，我们研究的理论是否能够起到指导作用。在强调对高校教育信息化管理体制进行变革时，我们是否能够撇开理论的正确性，撇开理论的权威性，而对该理论的切实的可行性进行分析，分析实施该变革的现实环境，分析实施该变革是否有难度。在重视培养教师信息素养，强调对教师进行信息技术技能培训时，我们在高谈深刻理论之前，是否能够对高校教师有过调查、访谈，是否静下心来倾听他们的心声，询问他们对高校教育信息化有何自己的见解，了解他们能够接受什么程度的教学改革。因此，我们必须遵循实践是真理的原则。只有对现实实施环境进行透彻的分析，我们才能做到以理论指导实践，之后又能够反过来以实践来完善、指导我们的理论，最终达到理论能够更好的指导实践。
2.2 信息技术与高校学科课程整合的盲目性
在高谈高校教育信息化的今天，有人主张必须实现“三件”建设。所谓“三件”主要是指教育信息化中的硬件、软件和潜件。硬件建设主要是电教设备、设施的建设，其主要任务是电化教育系统工程的建设，也就是现代教育技术环境的建设；软件建设主要是课程资源的建设，其主要任务是建立各科现代课程内容体系；潜件建设主要是信息化背景下的教育教学理论和方法的建设，其主要任务是建立信息化教育理论体系和信息技术环境下的现代教学模式体系。[2]
同时，许多教育研究人员也纷纷强调“潜件建设”，意在改革目前传统教学模式，废弃“黑板-粉笔”的教学模式，建立现代教学模式体系。即对于信息技术与高校课程整合过程中主张“全盘接受”的态度，然而，在教育技术的研究领域当中，我们认为信息技术是一把“双刃剑”，海德格尔曾经提出，“我们可以对技术对象的必要利用说是；同时我们也可以说不，因为我们拒斥其对我们独断的要求，以及对我们的生命本质的压迫、扰乱和荒芜。” [3]所以，在强调高校教育信息化建设的同时，我们不能盲目的“全盘接受”信息技术，我们必须结合信息技术及各学科特点，分析是否需要对其进行学科整合。
2.3 强调培养大学生信息技术应用能力，忽略学生身心健康
自从高校教育信息化的概念出现后，许多笔者对于如何提高大学生的信息素养都已经进行了大量的探讨，提出加强高校信息技术课程建设，开设了许多信息技术应用能力课程，意在鼓励、促进学生使用信息技术完成课程学习。然而，据调查了解，许多大学生表示，在频繁使用电脑后，身体素质逐渐变差，也有许多报道显示大学生接触电脑过多后，出现与外界隔离的心理现象，并且有拒绝与人交往的倾向。因此，在科学技术突飞猛进的今天，无论是强调素质教育、德育或是信息素养，都必须坚持以人为本的观点，只有在保证人的身心健康的前提下强调的教育，才能够促进人的发展。
3 高校教育信息化可能的实施策略
针对以上研究现状存在的问题，笔者试图构建高校教育信息化可能的实施策略：
3.1 重视可行性分析，理论转化为具体措施
在高谈的深刻、权威性的科学发展观的同时，在、要能够以理论的为基础，做好高校环境现状的分析工作，并能够提出具体措施便以指导各高校进行信息化建设。在面对进行高校教育信息化管理体制的变革几乎成为不可能的时候，我们需要考虑通过其它方法来弥补或完善该体制。如在维持原有管理组织结构的基础上，在不涉及到校领导职责和各个部门的利益的原则上，通过加强高校资源建设，加强资源建设者与高校一线教师的沟通来促进高校建立现代教学模式体系。据了解，许多高校没有充分发挥计算机及教育技术专业的学生的作用，笔者认为高校可以通过以经费保障，注重政策奖励，鼓励这些学生进行资源整合及开发，以促进建立信息化教学模式。此外，各高校可以通过为每位高校一线教师发配资源建设者，以便教师能够及时与资源建设者进行沟通，才能开发或整合出适合实际教学中的资源。
3.2 信息技术与高校学科课程的合理整合
当前，在高呼高校教育信息化的今天，信息技术与高校学科课程整合的观点与现状出现了“两极分化”，即许多研究主张对于信息技术持有“全盘接受”的观点，而许多高校实际上却是“表面接受，全盘否认”的态度。因此，笔者认为“两极分化”问题是高校教育信息化的重点。首先，笔者否认“全盘接受”的观点，在信息技术与高校学科课程整合的问题上，我们应该结合信息技术与该学科课程的特点，分析是否需要对其进行整合。例如《中国历史》这门课程，由于课程的主要培养学生的分析问题的能力，因此，在“黑板-粉笔”的课堂上，教师在描述历史的过程中及时给学生提出相应的有价值的、创造性的问题让学生思考，这以足够完成该堂课的目标。但是如果硬要让学生利用网络资源学习，即使是个性化的资源，也只是一些基础性的知识点的呈现，缺少教师的及时引导，缺少学生在课堂上的讨论及思维的即兴发挥。然而，对于操作性较强的课程，我们可以借助信息技术手段来改善教学效果。如在《安全知识》该课程的学习过程中，涉及到如何使用灭火器等知识点，这时，我们可以给学生提供视频教程，让学生重复观看至熟练为止。因此，我们要充分考虑考各学科及信息技术的特点，不要盲目追崇信息技术的高科技质量，也不要否认信息技术具有的优势。
3.3 以人为本，关注学生身心健康
在强调大学生要提高信息素养以适应社会的发展的今天，不要只注重大学生的信息素养。似乎我们应该思考这样的问题：大学生获得信息技术应用能力提高的同时有没有失去什么？显然，大学生使用电脑过多导致视力急剧下降，身体素质变差，心理疾病急剧增多的问题已经在引起人们的关注。因此，我们要坚持以人为本，试想，是否拥有较高的信息素养就能有利于、促进人的发展？是否大学生的信息素养要比身心健康更重要？在大学生心理疾病日益严重的今天，我们依然强调信息素养，而并没有采取任何措施来解决或缓解该问题，仅仅是开一些心理课程，建立心理咨询点就能解决问题吗？笔者认为高校应该提醒大学生适当的远离电脑，鼓励他们参加社会实践及各种活动。因此，在强调信息素养的同时，我们要关注学生的身心健康，注重人的发展。
4 总结
如今，高校教育信息化建设的问题已经引起各教育工作者的重视，在我们高呼深刻的、权威性的理论的同时，需要我们停下笔来分析该理论的可行性，并且试图提供具体的措施，否则一切都只是空谈。在我们面对高科技技术的时候，我们需要适当的引进该技术，对该技术能够持有正确的态度，而不是持有“全盘接受”或“全盘否认”的态度。在我们强调信息素养的同时，我们要坚持以人为本的原则，以促进人的发展。
参考文献：
随着信息时代的到来，信息技术已广泛渗透到社会的各个领域，对人们的学习、工作和生活产生了深刻的影响。在教育领域，以信息技术的广泛应用为特征的教育信息化成为当今教育发展的必然趋势，信息技术与外语教学的整合成为当前高校外语教学改革的潮流，教师信息素养的高低将直接影响到信息技术与外语教学整合的效果，因此，探析高校外语教师信息素养培养模式与策略具有十分重要的意义。
一、信息素养的内涵
信息素养的概念最早是在1974年由美国信息产业协会主席保罗•车可斯基（Paul•Zurkowski）提出来的，他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”[1]。1989年美国图书馆学学会会议将信息素养的定义为：一个人具有能力去察觉何时需要信息，且能有效寻找、评估与使用所需要的信息[2]。1990年美国国家信息素养论坛在的年度报告中提出了信息素养人的标准：了解自己的信息需求；承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础；能在信息需求的基础上系统阐述问题；具有识别潜在信息源的能力，能制定成功的检索策略；能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术；具有评价信息的能力；能为实际应用而对信息进行组织；具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力；能采用批判性思维， 利用信息并解决问题[3]。
目前学术界普遍认同信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理（信息安全和信息道德）四个方面。，教育信息化。信息意识是指个体对信息的敏感度，体现在对信息价值的自觉认识及敏锐的判断力和分析力上，这要求个体具有敏锐的感受力和持久的注意力，能够意识到信息的作用，对信息有积极的内在需求。信息知识是指人们在利用信息技术工具、拓展信息传播途径、提高信息交流效率中所积累的认识和经验的总和。信息能力是指个体对信息系统的使用以及获取、分析、加工、评价信息并创造新信息、传递信息的能力。信息伦理则是指个体在获取、利用、加工和传播信息的过程中必须遵守一定的伦理规范，不危害社会或侵犯他人的合法权益。
信息素养的诸要素相互联系，相互依存。信息意识是整个信息素养的前提，信息知识是个体具有信息素养的基础，信息能力则是整个信息素养的核心，信息伦理则是把握个体信息素养的方向。
二、高校外语教师信息素养培养的必要性
1. 是教育信息化的要求
教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的过程[4]。教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，这就要求教师从思想意识到行为态度都进入掌握和利用信息技术来提高教育活动的效率的过程，也就是教师教育信息化的过程。教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化的重要力量。教育部早在2002年就了《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，提出要“全面提高中小学教师队伍的信息素养。”可见，提高教师信息素养已成为推进教育发展的重要举措之一，它维系着中华民族教育复兴的重大使命。
2. 是大学英语课程教学改革的要求
近年来，随着招生规模的不断扩大，高校学生数量激增，形成了庞大的英语学习群体，传统的英语教学模式已不能满足高校外语教学的需求。为此，教育部提出要利用现代信息技术改变传统的人才培养模式。，教育信息化。《大学英语课程教学要求》也提出：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”[5]。可见，高校外语教师肩负着教学改革的重担，他们的信息素养水平直接关系到高校外语教学改革的成功与否。
3. 是教师终生学习的要求
信息技术的普及拓展了学生获取知识的渠道，教师由知识的权威变为平等中的首席，工作重心也由传授知识转向帮助学生如何有效地获取、评价、处理和使用信息，这就要求教师具有较高的信息素养和信息能力。与此同时，教育信息化使得各学科之间不断相互渗透和交融，高校教师的自身知识结构急需不断地拓展与更新，再学习的能力需要不断提高。因此，终身学习成为高校教师适应时展的必然要求，而信息能力是实现终身学习的必要条件。教师只有具备了较好的信息素养，才能进行有效地进行终身学习，适应高校外语教学改革的发展趋势。
三、高校外语教师信息素养培养模式与策略
1. 信息素养培养模式
（1）校本培训。校本培训是指学校组织的教师信息素养培训活动，包括学校利用寒暑假或双休日组织的信息技术培训、信息技术与具体学科整合的教学观摩与教学研究等。校本培训的特点是时间可长可短，形式灵活，针对性强，因而是最具活力和效力的师资培训活动。
（2）共同体培训。共同体培训是把本校与周边高校和培训机构联合起来，发挥各自的优势，形成一种最佳的培训组合。共同体培训为教师的分散研修提供同伴协助和观摩示范的机会，有利于教师之间彼此交流与合作，分享教学资源、教学经验及教育研究成果，使他们自觉地把集中培训所接受的思想理念转化为自己日常的教学行为，提高自身适应教育信息化的能力。
（3）网络培训。网络培训是培训教师与学员之间、学员与学员之间交流互动、共享经验、协作研究的桥梁。通过网络培训，学员们在获取信息的同时，不仅提高了信息技术能力，同时潜移默化地培养了信息素养。网络培训的另外一个优势是教师可以针对特定对象制定教学计划，学员们可以根据自己的实际水平和学科特点自主选择学习内容。
（4）自主研修。指非组织性的、自发的教师自我提高信息素养的方法。主要包括：阅读教育技术和信息技术教育方面的杂志：参加网上教育论坛的专题讨论、经验交流、自我展示；积极参与各种教学研讨会等[6]。自学研修活动特别有助于教师进行信息技术与外语教学的整合。，教育信息化。
（5）校际交流。坚持“请进来，走出去”培训策略，广泛邀请兄弟院校、科研单位的专家学者以及社会各行业的专业人才进校进行培训与指导。与此同时，组织本校专家和学科骨干教师到其他院校进行学习和交流。
2. 信息素养培训的策略
（1）更新教育观念，提高教师的信息素养。
信息技术与外语教学的整合是当前大学英语教学改革的潮流，要突破信息技术与外语教学整合的瓶颈，首先要更新传统的教育观念，这是培养教师信息素养的基础和关键。因此，要提高高校外语教师的信息素养和信息能力，首先要使广大教师从思想上认识到提高自身信息素养的重要性、紧迫性和责任感，积极主动地参与学习和实践，不断提高认识，培养自己的创新精神和创新能力。
（2）营造良好的信息素养教育氛围
良好的信息教育氛围是培养高校外语教师信息素养的外在动力。学校可以通过举办各种信息技术讲座，使教师不断地充实和更新信息知识，了解信息法规并掌握信息技术发展的前沿知识；鼓励教师利用现代教育技术手段扩展课堂教学，给学生提供更多的学习时间和空间；扩大信息技术在校园服务体系的应用，使广大教师在充分享用各类信息资源的同时，潜移默化地学会使用信息技术；开展各项信息技术应用竞赛活动，激发教师应用信息技能的积极性。这样，在浓厚的信息化氛围中，教师自觉地使用信息技术进行教学、学习和交流，从而使现有信息基础设施得以充分利用，更好地服务于教学和科研。
（3）制定教师信息素养培养规划及评估体系
随着信息时代的到来，信息素养的培养与提高对于教师适应教育发展要求、促进角色转型具有决定性的作用。因此，教师信息素养的培养必须紧扣教师职业和个体特征，针对当前存在的薄弱环节，着眼教育发展需要，构建全方位、多途径的教师信息素养培训体系，实现教师信息素养提高与教师角色转换的双重目标。，教育信息化。同时结合实际，建立相应的评估体系和激励机制，鼓励和引导广大教师积极参与信息技术在教学中的应用，主动研究，积极探索，不断提高自身对信息技术的掌握和应用水平，形成教师队伍素质提高与教育事业发展相互促进的良性循环。
（4）进行多层次的培训
教师信息素养的提高是一项系统工程，需要经过多层次的培训。一般说来，首先是基本的信息技术操作技能，使教师能够轻松熟练地使用信息技术。培训的内容可根据教师的实际水平分为必修内容和选修内容。其次是信息技术应用模式的讲授与研究、信息技术与外语教学整合的策略与方法。这部分内容主要是指向外语教学实际的策略和方法。然后是信息技术与外语教学整合的成功案例和经验的研习，培养教师的科研创新能力。，教育信息化。
四、结论
教育信息化给高校外语教学带来了教育观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革，教师是这场变革能否顺利进行并取得成功的关键因素，因此，教育行政部门应为这项长期的培训工程制定目标和规划，开发一系列能培养教师信息素养的课程。，教育信息化。教师本人也应积极参与学习、探究与实践。随着教育信息化的不断推进，高校外语教师信息素养的培养与提高必将推动高校外语教学改革的进一步发展，加快创新型人才培养及教育现代化的进程。
[参考文献]
[1][2][3]张倩苇.信息素养与信息素养教育[J]. 电化教育研究，2001，2.
[4]祝智庭.现代教育技术—走向信息化教育[M]. 高等教育出版社，2001.
[5]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M]. 上海外语教育出版社，2007.
一会议主题与研讨内容体现行业最新趋势。围绕智慧时代教育创新这一主题，研讨智慧教育研究、大数据教育应用、MOOC的发展趋势、微课程制作、翻转课堂模式等教育信息化行业的前沿议题。
二首次实施具有原创意义的翻转会议模式。专家报告将在会前一个月以微视频的形式在网站上预告，业界同行可以提前了解并在线提问。在论坛期间专家与听众将主要围绕问题进行研讨和互动。
三打造教育信息化行业内的首次行业春晚。组织方联合领军企业、重点院校、科研机构等产学研各界，挖掘文艺人才，凝练行业文化，打造一台体现行业文化的春晚节目，引领行业发展的风尚。
论坛主题：智慧时代的教育创新汇聚行业的力量
论坛议题：智慧教育及其标准化、智慧学习环境的设计、MOOC研究的前沿趋势、微课程的理论与实践、智慧校园的技术方案、大数据技术教育应用、在线资源可持续发展、录播与视频资源建设、翻转课堂理论与实践、3D打印技术教育应用、极限学习过程及理论、2013-2014年教育信息化发展与趋势等。
论坛时间：2013年12月6日至7日
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