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这种满堂灌的传统教学在教学实践中不仅暴露出了不少弊端，同时也不适应中职教育发展的要求和企业相应岗位对人才培养的目标要求，其主要表现是理论和实践严重脱节，专业理论教学和技能训练彻底分开，使学生不能学以致用，未能把所学知识及时转化为技能，导致教学效果低，所以我们有必要把理论和实践相结合，采用适合中职学生特点的，学生在课堂上能看、能摸、能动手操作的专业基础课教学环境——即一体化教学。
二、一体化教学的特点
一体化教学是将理论教学内容和实训内容有机地揉和在一起，打破原有教材的系统性，从学生技能技巧形成的认识规律出发，实现理论和实践的有机结合。突破原来的“文化课—专业基础课—专业课——技能训练”及科学化、系统化的教学框架，把理论教学与实习教学融为一体，实现三个转变，即从教师为中心如何教给学生，向以学生为中心如何教会学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以实习操作为中心的转变。在教学方法上，以技能训练为中心，配制相关的理论知识构成教学模块，并由一位教师同时担任理论教学和实习教学，从而保证二者同时进行，以理论指导实践，而实践操作又加深对理论知识的理解，使知识与技能掌握的更加牢固。
三、基础会计的一体化教学
传统的基础会计课程由以下几个部分组成：1、概述。2、会计要素及会计平衡式。3、账户和复式记账法。4、会计凭证。5、会计账簿。6、主要经济业务的核算。7、财产清查。8、会计核算程序。9、财务会计报告。
实际工作中会计的基本工作过程是建账、填制、审核原始凭证和记账凭证、登记账簿、编制会计报表、会计档案整理与归档等典型的工作任务。为此把课程内容与实际工作内容相结合，组合成一个个教学模块，采用任务驱动法完成教学目标。操作中的建账、会计凭证、登记账簿、对账、结账、报表编制以及会计档案整理则需要将教室和会计的工作间融为一体，让学生带着任务感受情景教学的氛围，激发学生的学习兴趣。
为此，要实现
我们以其中一个内容为例加以说明，将原始凭证的填制和审核作为一个教学模块，其中分为若干个任务，以支票的填制和审核作为一次一体化教学的任务放在实训室进行。首先将空白转账支票复印件和一份已经填写完毕且又有错误的转账支票发给每位同学。让学生动手操作，并指出已填好支票的错误之处。学生在填写的过程中也不可避免地出现各种各样的错误，这时，教师要引导学生进行讨论，由学生提出正确的填写和审核方法，教师最后加以总结，引出支票填写和审核的内容，教师一边讲解，学生一边操作，在学生操作的过程中，教师应注意巡视，及时发现问题，及时解决，既活跃了课堂气氛，又锻炼了能力，同时在解决问题的过程中，学生享受到了成功的喜悦，极大地激发了学生的学习兴趣，最后由教师给学生指出课堂上呈现给每位同学的已填好支票的错误之处,并根据支票的已知条件出示有效支票的样本。
采用这种形式的一体化教学，形式生动活泼，以学生为主体，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的教，又利于学生的学，教师既讲解理论知识，又传授专业技能，与学生相处时间增加，更容易获得每个学生掌握技能知识的情况，便于及时进行针对性的辅导，大大提高了教学质量和效率，有效地提高了学生的就业能力和适应职业变化的能力，更好地满足和服务企业。
《基础会计》由于专业术语的抽象、深W、枯燥，加上职高学生缺乏感性经验，因此学生在学习过程中往往参与性差，形成被动性学习，习惯于听老师讲，很少去自己阅读教材，对知识进行梳理，更是缺乏实际的操作能力，因而形成教学效率低，实际操作能力差的结果。基于《基础会计》的理论性与操作性并举的特点，必须根据教材的内容，充分根据教材内容，充分利用其操作性强的特点，将教学内容变成直观性强的具体情景，通过“教、学、做一体化”模式教学提高教学效果。笔者从这一观念出发，在《基础会计》教学中，运用“教、学、做一体化”模式探究教学，收到了良好的教学效果。
一、基础会计在会计专业课程培养体系中的地位
基础会计课是中职会计专业的一门专业基础课程，是会计专业课程体系中的首要入门课程，主要介绍会计核算的基本理论、基本方法、基本程序和基本操作技能，使学生掌握会计核算基础知识，学会记账、算账和报账的技术和技能。在会计职业能力的培养过程中，它起到启蒙的作用，为后续专业课程学习奠定理论与实践的基础。因此，该课程的教学质量直接影响着会计专业的培养目标。
二、 基础会计教学现状
长期以来，中职学校的基础会计教学以教师的“教”为中心，学生在教师的指导下完成相应的学习内容，学生听得多“做”得少，教师与学生互动交流少。同时由于强调学科理论体系的完整，教学顺序上，先介绍会计概论，后介绍借贷记账法，再介绍会计凭证、账簿、报表，学生要先学习理论再进行实训。这种教学对中职学校的学生来说，因其年龄小、基础薄、抽象思维能力达不到要求，极易产生畏难情绪，十分不利于培养学生对课程学习的兴趣，也不利于会计职业素养的形成。
三、怎样进行“教、学、做一体化”教学
第一阶段：认识、入门、掌握阶段，教师主导，学生主角。其教学做环境：手工会计模拟实验室+多媒体计算机连高清投影仪；教学方法和手段：任务驱动教学法，以技能为核心，以学生为中心，教学生怎样做，怎样做好。教师在教学中，以实务教学为主线，将工作环节转化为教学任务，按实践操作顺序安排教学，学生先参观往届学生所做的账本、账簿、报表，从而有个初步的认识，接下来从经济业务的发生开始，首先边做边学如何填制各种原始凭证（包括增值税专用发票、普通发票、收据、收料单、领料单、限额领料单、差旅费报销单、支票、进账单、银行汇票、银行本票、委托收款业务办理、商业承兑汇票、银行承兑汇票、汇兑凭证、托收凭证等凭证的填制），如何审核原始凭证，增强学生的感性认识，随后介绍企业的经济业务，如何将各种原始凭证分类，在学生有一些初步认识后，穿插讲解会计核算的“钥匙”――借贷记账法，并让学生运用借贷记账法将经济业务（以某年的12月份业务为例，具体有筹资、提现、采购、出差借款、入库、出库、销售、差费报销、薪酬等日常简单业务核算和期末计算利润等期末会计核算）填制在记账凭证上，接下来根据审核无误的记账凭证登记账簿，账簿核对无误后，编制财务报表，最后整理和装订凭证。通过动手，提高学生学习会计知识的兴趣，在操作中，简要介绍用到的会计理论知识，让学生在实务中掌握基本的理论知识。通过这一教学顺序，避免一开始就学习抽象的会计专业名词和理论，提高学生的学习兴趣，增强学生的动手能力和自主学习能力。
一、认清学生的实际入学学习水平
首先，学生绝大多数都是初中毕业生，而且是班级的后进生，学习成绩差，自学能力基本没有。很多学生虽然拿到了初中毕业证，但是对中学要求掌握的化学基础知识却知之甚少，有些学生竟然说不出元素周期表的前20种元素，更别提写出来了，对分子式和化学反应方程式更是一头雾水；其次，学生的自学能力和自制力都比较差。但并不是说学生没有了继续学习的可能，作为年轻人，对新鲜事的好奇心就是我们改变他们学习状态的突破口。
二、改变学生《医用化学基础》的学习状况的途径
化学属于理科，对于一直头痛数理化的学生来讲，在欣喜翻阅新教科书时发现有化学的身影是非常痛苦的。很多学生在第一节课就直言“我们就因为成绩不好，想要避开数理化，才来读中专，学一技之长然后就业的，没想到来到卫校还要学习化学”。由此可见在学生内心深处是很抵触曾经“伤害”过他们自尊心的化学的。
那么针对上面的实际情况，如何应对才能改变学生的思维，改善教学效果呢？笔者根据工作中的实际体会和不同教学方式的对比，认为可以从以下两点切入，改变学生《医用化学基础》的学习状况：
1.突破口——教学第一课
①重新树立学生的自信心。中职的教学不像高中，它与初中没有太大的延续性。也就是说初中的成绩并不能代表你接下来中职的成绩，这一点一定要让学生在第一节课中就认识到。当然了，单纯这么讲，学生是不会相信的，那么我的做法就是拿耳熟能详的广告做例子，比如以“盖中盖高钙片”和大理石主要成分作为例子，询问“同样都含有钙元素，为什么没有人通过啃石头来补钙？”基本上没有一个学生回答得出，这样就把大家拉在了同一个水平线上。然后强调，我们学的是医用化学，对于医学知识我们都是一样的，大家都是刚刚起步，以前的成绩不代表将来。
②介绍整本教材。介绍整本教材的作用是让学生在宏观上对即将要学习的医用化学有一个轮廓，就像是要认识一个人，先要知道他的外貌一样。有了一个轮廓学生就不会感到陌生和害怕，而且在介绍轮廓的时候要尽可能的简洁，并把每一个章节都说的轻松易掌握的样子。
③强化化学与医学的关系。很多学生还没有认识到化学是一门实用学科，更别说认为化学和医学是有联系的了，对于这个问题，最简单的做法就是从日常生活切入，还是举例子，比如生理盐水在医学中的用途，如何治疗机体酸中毒，对于上面第一点中提到的例子，讲解如何补钙，如何治疗扁桃体炎等等，例子必须是学生能够碰到的实际情况，这样才能拉近学生与化学、化学与医学和学生与医学的三角距离。
2.教学过程中不断反思调整
①根据学生的实际，对教材中的知识进行优化。首先，简化教材。我们现行的教材教学内容多，但是实际教学课时少，无法像高中那样对某些知识进行深挖细掘，比如“溶液”一章对物质的量的学习，物质的量是中学化学中一个特别重要的概念，把它“拿下”是需要一定的精力和时间的，但是，我们是中职，让学生明白这是一个与粒子数目有关的物理量就行了，无需再考虑压强和温度等。
其次，充实教材。调查或者回访已就业的学生，把在工作岗位上遇到的与化学有关的地方记录下来，联系教材内容，在课上不断的充实医学实例，这样做即可以加强化学与医学的联系又可以让学生对日后的工作有个感性的了解。
关键词： 技术经济；知识溢出；溢出效应
Key words： technology economics；knowledge spillovers；spillover effect
中图分类号：F064.2 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）32-0019-02
基金项目：国家自然科学基金（71373005），江苏省教育厅重点项目（2012ZDIXM012，2012JDXM004），南京市社科规划项目（12Y03）资助。
作者简介：王子龙（1978-），男，河南永城人，南京航空航天大学副教授，硕士生导师，研究方向为产业经济；杨宇（1980-），男，河南永城人，南京航空航天大学博士研究生，研究方向为房地产文化。
0 引言
新古典经济学的研究范式将技术要素作为经济系统的外生变量，在对经济增长贡献的测度中把技术进步因素视为除资本和劳动力投入以外的剩余部分，这在一定程度上背离了通过技术促进经济发展的经济学分析框架，对当代经济增长越来越缺乏解释力。技术经济学科体系的建立验证了当代经济学研究中重新关注技术要素的重要性。目前技术经济学界对其理论构架、学科体系、研究对象和研究内容存在较多争论，开创了许多新的研究领域，例如技术创新、资源经济、环境经济、知识经济等，其中知识溢出效应成为学术界研究的热点问题。
知识溢出的多空间尺度耦合、空间知识溢出测度以及知识溢出机制是近期国内外有关知识溢出效应研究的主要动向。关于知识溢出效应的研究，一是从宏观探讨知识溢出对区域生产力的影响；二是从微观讨论知识溢出与网络、空间距离及R&D之间的关系等。知识溢出分为通过学术出版物等非嵌入性知识载体实现的知识溢出和通过知识主体间面对面交流的知识溢出[1]。地理邻近性在区域知识溢出中起着重要作用，在众多研究中已经得到了证明。知识溢出受到地域范围的影响和制约，通常情况下，地理距离越近的主体，发生知识溢出的几率就越大[2]。知识溢出广泛存在于地理邻近和技术结构相似的区域间，地理和技术比较邻近存在一定程度的重合。知识溢出主要通过人力资本流动发生。
1 知识溢出效应分析
所谓知识溢出效应是指知识溢出接受者通过加工整合获得的溢出知识，并对其进行模仿创新和自主创新，进而在一定程度上将知识转化为社会经济价值或其他价值。无论在哪个国家、哪个地区，任何新知识、新技术都会不断传播，最终为全球所共享，有时候这个传播的过程可能会非常曲折，并且传播时间也较长。永远独占的新知识和新技术早已不存在，相反在历史长河中任何新知识、新技术都非常短暂。科学技术本身演化轨迹在一定程度上决定了知识和技术流动的低成本。随着Internet的不断发展，全球经济彼此之间的依赖度逐渐增大，在知识技术网络中，融合了几乎所有国家的企业。通常情况下，商品的传送量与运输成本随着商品知识密集度的增高其相关性变小。知识溢出可以分为正效应和负效应。知识溢出正效应即知识生产的私人边际收益小于社会边际收益。知识溢出能够加快人力资本要素在区域间的相互流动，区域知识创新系统的构筑，有利于资源得到优化配置，促进地区经济发展。知识溢出的负效应即知识生产的私人边际收益大于社会边际收益。随着知识的交流、网络媒体的传播、人力资本的流动等都会引发溢出效应，利用相关知识接受者进行生产或创新，导致其成本低于知识溢出方产生的成本，“搭便车”企业以低于平均生产成本的价格进行销售，使知识溢出方得不到相应的价值回报，降低了创新的积极性。知识溢出效应主要取决于溢出接受企业的吸收消化能力和模仿创新的投入水平。知识溢出的前提条件是存在知识势差，知识溢出实现的必要条件是知识接受企业的模仿和创新。当知识领先者的优势超过知识接受者的优势时，知识接受者通过对领先知识进行模仿和学习，不断改进生产方法，获得知识溢出收益。
知识溢出效应存在规模经济，在规模经济利益的驱使下，出现相关企业尤其是自主创新能力较弱企业的集群。知识溢出是企业间空间距离的函数，随着距离的增加知识溢出效应会降低，进而决定了技术创新活动的地区化或区域化[3]。多种知识之间的联合生产不会因知识种类的增加而出现设备的大幅度更改，只是在原有基础上进行逐步的完善，在节约原材料的同时大幅度降低单位产品的成本，产生范围经济。当只考虑两种产品的生产时，其成本函数为：SC=■式中SC表示范围经济程度，Q1，Q2分别表示两种知识产出数量，C（Q1），C（Q2）为相应的成本，C（Q1，Q2）为联合生产两种知识的平均成本。SC>0表示联合生产成本小于独立生产成本之和，即联合产生范围经济，SC越大表示范围经济程度越高。SC
2 知识溢出的实证分析
知识溢出的大小与知识接受企业同知识领先者空间位置上的邻近程度密切相关；知识溢出空间范围的大小直接决定着技术知识对区域经济增长的贡献。如果一个国家技术水平仅依赖于特殊的非空间因素，空间距离对于知识传播没有影响。否则，技术扩散与知识溢出就存在空间局限性[4]。这里实证研究对象为14个OECD国家，即澳大利亚、加拿大、丹麦、芬兰、法国、德国、意大利、日本、芬兰、挪威、西班牙、瑞典、英国与美国；研究产业为传统制造业。由于法国、德国、日本、英国与美国的R&D支出占据了研究对象的93%，处于绝对优势地位，这里视这五个国家（G5）为其他九个国家的知识溢出来源。G5与相关国家的空间距离如表1所示。
利用技术调整后的传统制造业统计数据，根据以下公式来计算知识溢出的空间地域性：
lnFcit=？琢ci+？琢t+？茁ln[scit+？酌（■sgite■）+？着cit，？坌c，i，t
这里，c表示国家，i表示产业，t表示时间，s表示累积R&D支出，g表示G5中的一国，Dcg表示c与G5中的某一国家g的空间距离，？琢ci、？琢t，？茁、？酌与？啄为相关估计参数，？着cit表示误差项。参数？茁反映了与本国R&D密切相关的生产率弹性，？酌则表明从外国R&D中获取利益后的生产率大小。？啄表示距离参数，即R&D的地方化程度，通常由在空间距离不等条件下外国R&D对本国生产率影响效果的变化度来确定[5]。根据G5与相关国家空间距离及产业数据可以得出实证研究结果为：国内R&D效果？啄=0.054，来自G5国R&D相对效果？酌=1.129，距离参数？啄=0.495。由于？酌为正且？啄为正，这表明来自G5国R&D的有效性随着距离增加而减弱，国与国之间的知识溢出已经超越区域地理边界，知识正负向溢出的空间距离变动情况相对比较复杂；邻近区域对本区域存在非常明显的正向知识溢出效应，知识空间溢出的作用强度呈现随着空间距离增大而逐渐衰减的特征。
3 研究结论
知识溢出效应主要取决于溢出接受企业的吸收消化能力和模仿创新的投入水平。知识势差的存在是溢出的前提条件，接受企业的模仿创新是溢出实现的必要条件。知识溢出正效应表现为知识生产的私人边际收益小于社会边际收益，负效应即知识生产的私人边际收益大于社会边际收益。空间距离越近知识溢出流越大，远离溢出源的地区受到时间、经费等因素制约，进行直接学习交流的机会较小，其突出表现是溢出中间阻力增大，溢出速度相对较慢。由于新技术被同行业模仿随空间距离的增加存在时滞，在其他条件不变的前提下，知识溢出时滞及知识退化率与知识溢出效应成反比例变化。
参考文献：
[1]盛垒.西方空间知识溢出研究进展探析与展望[J].外国经济与管理，2010，32（10）：2-9.
[2]符淼.地理距离和技术外溢效应：对技术和经济集聚现象的空间计量学解释[J].经济学（季刊），2009，8（4）：1549-1566.
一、传统教学模式存在的问题
1.课堂效率低下
传统的教学模式是一种填鸭式教学，束缚了学生的思维，使学生的思路固化。教师只是单纯地按照教材的内容讲解。此外，尽管大部分中职院校安装了多媒体教学设备，但是，教学形式并没有发生变化，教师只是将黑板上的内容搬到了多媒体屏幕上，对于提高课堂教学效率没有丝毫作用。
2.缺乏实践
在进行理论教学的过程中缺乏与实践教学的结合，教师没有实施针对性的教学目标与教学要求。在上完一节理论课程之后，学生完全分不出哪些是重点，哪些是对自己专业有用的知识，更不明白哪些工作岗位需要哪些理论知识和实践技能。
3.抑制了学生的学习兴趣
中职机械基础课程较为枯燥，与其他文化课相比，专业理论课对学生的理解能力和思维能力提出了更高的要求，要求学生要具有较好的文化基础和思维能力，而这些正是中职学生所不具备的。这也就导致了中职学生在学习的过程中学习兴趣不高，甚至有部分学生对学习持有消极的态度。因此，在传统的教学模式之下，学生很难产生积极学习的兴趣。
4.不利于学生自主学习习惯的养成
中职院校主要是以专业课为主，学生要学会适应文化课向专业课的转变。对于中职学生来说，这无异于是一场巨大的挑战。由于职业学院的特殊性，职业院校的学生大多需要养成良好的学习习惯，特别是需要养成自主学习的习惯。在巨大的挑战面前，一旦学生对学习失去了兴趣，良好学习习惯的养成就会成为一句空话。
教师既是学生的引导者，也是课堂教学的实施者，只有改革教学模式、创新教学方法才能用新的教学模式使学生深刻地理解和运用理论，使学生产生学习的兴趣。
二、一体化教学模式的内涵
一体化教学模式就是将理论与实践相结合，在实践中学习理论知识，并通过理论知识的学习来支持实践，也就是说一体化教学模式是理论与实践紧密联系的一种教学模式。一体化教学模式主要以职业活动为基础，以技能学习为主导，应用专业知识支持技能的形成。通过实践学习，学生可以更加深刻地掌握理论知识，在学习理论知识的过程中知其然，也知其所以然。
三、一体化教学模式在中职机械基础教学中的应用
1.一体化教学模式的教学流程
首先，教师对理论知识进行讲解，边讲解边演示。教师通过多媒体课件、实物、模型等的演示，使抽象的理论知识更加直观地展现在学生的面前。这样，学生就更容易理解理论知识并且能够加以掌握。其次，根据讲解的内容，设计实验和实践项目，对学习到的理论知识进行实践运用。实验中，教师可以采取小组合作的方式进行，使学生之间能够相互学习、相互促进，并鼓励学生积极地发表自己的看法。同时教师也要时刻观察学生的操作，及时地发现学生存在的问题，并指导和帮助学生解决问题。最后，教师要根据实验和实践情况进行评价，提高学生的学习积极性，进一步加深学生对基本知识的理解和巩固。同时，教师要因材施教，对个别学生进行有针对性的指导。在教学过程中重视学生理论与实践的结合，确保学生能够快速、准确地掌握理论知识和实践技能。
2.优化教学内容，丰富教学资源
根据理论联系实际，对教学内容进行优化，根据学生实际和专业的需求优化教学内容，对课题进行分解和重组。教师要根据教学内容和目标，将教材上的各个知识点分解为一个一个小的模块，使学生有秩序地对各个模块进行理论学习和专业化训练，在训练的过程中要让学生充分地了解理论。对于学生学习过程中存在的问题，教师要根据专业性的理论进行解答，从而实现理论与实践的结合。在授课的过程中，教师可以通过视频，展示理论在实际操作中的应用，然后让学生进行总结。同时还可以通过图片展示的形式强化学生的专业意识。
机械基础教学是一门实践性很强的课程。在教学过程中，教师必须符合实际，否则学生难以真正地理解理论知识，无法形成技能，也就逐渐会对学习失去兴趣。因此，教师在教学前，必须准备丰富的教学资源，将重点和难点知识通过实践和演示，使学生更加直观地学习和了解。比如说，组建专业教室。顾名思义，专业教室就是给学生提供实践环境的学习场所，使学生融入情景教学的氛围中，在课题教学中学习技能，提高能力。
3.精心地制作模型，广泛地收集实物
当然，教师还可以通过学校周边的企业和实训车间进行实践，这样，既能使理论知识更加直观化，更可以让学生在实践过程中丰富经验，提高动手能力。
四、一体化教学模式应注意的问题
1.避免教学中的“两张皮”现象
相对于理论知识的学习而言，实践教学更有趣味性，更能引起学生的学习积极性，但是，教师也不能“轻理论，重实践”而必须在适当的时候对学生进行引导，使知识上升为理论层面，否则，不仅会使学生产生惰性，更会对学生日后的发展产生消极的影响。
一体化教学模式的主旨是实现理论与实践的统一，教师在教学过程中要转变教学方法，结合理论与实践制订出符合教学大纲以及教育目的的教学模式，不能脱离实践谈理论，以避免教学中的“两张皮”现象。另外，教师在进行备课的过程中要明确每节课所要教授的技能目标以及理论认知目标，并将其以多种形式呈现在学生面前，促进理论与实践的融合。
2.避免训练中的“高原现象”
在实践初期，学生缺乏理论知识的指导，往往会出现先进步后停滞不前的现象，学生在遭受挫折后严重丧失了学习的积极性，最终无法实现技能的提高，这就需要教师对学生进行积极的理论知识指导，帮助学生度过“高原期”。
关键词：体育教学 问题 方法 内容
随着国内教育改革的深化，新的课程标准已经对中职院校的体育教学提出了更高的要求，这就使得原有的体育教学模式不能够适应新时期的中职院校体育教学的发展。由于新的课程标准对于中职院校的体育课程内容和教学方式要求都有了较大的变动，这就对于中职院校的体育教学改革提出了挑战。
一、中职体育教学中存在的问题
1、学生兴趣和主动性的培养问题
在中职院校体育教学的实践中许多老师仅仅将学生的体育成绩与教学效果挂钩，忽视了培养学生对于运动的兴趣，让学生对于体育运动失去了自觉性，这对于学生以后走上社会建立良好的运动习惯，在人才竞争中保持活力是不利的。而且僵化的体育教育很容易引起学生的反感，不能够调动学生的积极性，效果也会大打折扣。
2、体育教师的教学内容、方法单一
首先由于学校领导的不重视，对体育教师的整体专业化水平要求也不高，加之繁重的教学任务，许多教师得过且过，上体育课时依旧是传统式教学，对课堂内容创新不重视，经常是“自由式、放羊式”的课堂教学。这些表现出教师责任心不强，对体育教学抱着敷衍了事的态度，没有真正达到寓教于乐的效果。所以，随意的体育课既没有规范的体育动作，也元丰富的教学内容，时间一长学生必定失去兴趣，长此以往，体育课的教学质量普遍偏低。
3、体育教学缺乏创新性
与时俱进才能够保持中职院校教学的发展和活力，一味的固守传统的教学方式就会脱离实际，学生毕业以后也难以适应社会的发展。许多中职院校的体育老师不能够清楚的认识到体育教学创新的重要性，不能够有效的在教学过程中引导学生进行探究和思考，不能够引起学生的兴趣，这对体育教学是很不利的。
4、现有的成绩考核方式不够人性化
许多中职院校在进行体育成绩考核的时候按照学生在该项目的时间、完成量进行打分，看似十分公平，却失去了合理性。一些身体条件差或者由于肥胖等其他原因造成学生已经经过了很大的努力，但是成绩依旧不能够达到标准。依据现有的考核标准只能够判定学生不合格，这样就抹杀了学生的努力成果，打击了学生的自信，严重影响了学生努力进步的积极性，导致学生产生对于体育运动的反感和畏惧。
二、改善中职体育教学可采取的措施
针对以上问题，笔者根据自身的经验，提出如下建议，期望对改善中职体育教学，增进学生的健康有一定的帮助。
1、激发学生的兴趣，要让学生乐学和会学
中职院校开设体育课程的初衷并不是以完成教学任务和制定学习指标，而是通过体育教学培养学生对于运动的兴趣，放松学习的压力以及通过体育运动增强学生的身体素质，养成学生良好的锻炼习惯，打好学习各方面知识的基础。让学生在课堂中体味到学习是一种精神需要，感到锻炼是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学的轻松、愉快。如，在教急行跳远这个项目时，教师可以首先测定每一个学生的最好成绩，然后以每人最好成绩的80%一90%的成绩作为目标，比赛正确完成跳远动作的能力.由于目标比自己最高成绩低，便于学生反复练习。由于留有一定速度与力量余地，这样才学生体会到掌握运动技术的喜悦，从而强化对运动技术学习的兴趣，学生养成良好的学习习惯。例如：在教学“立定跳远”时，为了能使学生通过自我验证，体验到成功，可以根据学生的实际情况。设置了不同远度的练习场地，由学生自己选择有把握跳过的地点，并随时进行调整。这样，一些以前的失败者南于在多次跳过的较近远度后，在教师耐心细致的讲解和鼓舞下，逐渐消除恐惧心理，自信心得到了增强，进而，南易到难。由近及远，成绩逐步上升。教师通过有效的教学手段及新颖的教学方法来吸引学生，提高他们的兴趣，让他们明确体育锻炼所带来的益处和今后的发展的关系，以达到终身受益之目的。
2、灵活运用教学方法
体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。首先，教学的形式要多样。在教学过程中，教师、学生、教材了者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。不同的教学内容决定了我们要探究不同的教学形式，使学生能产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式。其次，要根据学生实际选择适合的方法。例如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。
3、合理选择教学内容
要保证体育新课程课堂的有效教学，有效达成教学目标，必须要精选有效的教学内容。面对可供选择的诸多内容，应如何选？选什么？选多少？本人认为，首先，选择的教学内容要利于目标的实现。其次，选择的教学内容要具有实效性。例如，在课的开始准备部分，好多教师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做好准备。我们在选择游戏内容时千万不要为了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材内容的前奏，能紧扣主教材，能为主教材的教学起剑辅助作用，为整堂课的教学起到承上启下的作用。选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点。在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。在同一水平阶段，学生在身体条件、心理个性、兴趣爱好和运动技能等方面也存在着个性差异。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将教学内容分解、分级，让学生选择练习，不一定苛求教学内容的系统性和严密性，真正做到困材施教，确保每一个学生受益。
4、调整和完善现有的考核方式
在对于学生的体育考核中一定要注重学生的隐形成果，诸如努力、实践、探索等能力的分数。对于学生要采取鼓励政策，激发学生学习体育知识，锻炼体育技能的积极性。进而使得中职院校的体育考核机制更加人性化和客观公正化。
《计算机应用基础》是中职学校开设的一门集理论、技能、实操为一体的公共基础必修课程，它不仅要求教师在教学中传授给学生相关的计算机基本知识，还要重视培养学生的基本操作技能，掌握获取和交流信息的能力，为学生后续课程的专业学习打下坚实基础。所以，采用一体化教学能避免传统教学模式中将知识和技能的分隔，“做中学、做中教”能大大激发学生的学习热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，达到事半功倍的教学效果。
一、 理实一体化教学的含义
理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
二、 理实一体化教学在中职《计算机应用基础》课程中应用的必要性
传统的《计算机应用基础》教学模式是将理论、实践教学分开进行，一般是在教室上理论课后再到机房上机或是整节课都在多媒体教室进行，这种重理论，轻实践的教学模式导致了学生应用实践能力薄弱，限制了学生思维的发展和创造，降低了学生的学习兴趣，另外也导致了重复教学和资源浪费。
在《计算机应用基础》课程中应用理实一体化教学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。真正提高和强化了学生动手能力和专业技能的培养，以学生为中心，充分调动和激发学生学习兴趣。
三、 理实一体化在课程教学中的实施策略
1、 设计模块化项目式的一体化教学案例
理实一体化教学要求有与专业相吻合的课程设置，根据《计算机应用基础》课程的结构和内容，应当分模块采取项目式的教学，即每个章节内容均根据真实的职业岗位项目和任务及其工作过程为依据设计一至两个以上的一体化项目教学案例，这些案例要求既能涵盖基本知识点，又能保证学生综合运用，融会贯通，最后举一反三，深化知识。
2、 建立与理实一体化教学相适应的考核与评价手段
目前多数学校一般采用统一试卷的应试考试，这种考核方法实现了教考分离，单单凭一张考卷来考察学生计算机应用知识的掌握情况是很不科学的。对于实践性很强的《计算机应用基础》课程，我校采取的学生考评成绩为：综合成绩=平常表现+技能鉴定成绩+期中考试成绩+期末考试成绩。各部分所占比例一般分别为：30%、40%、10%、20%。摒弃了传统考试的一刀切，注重对学生学习的过程性评价。在日常教学中，除了对学生理论知识和技能操作进行考核外，还加大对学生的出勤、纪律、学习态度、解决综合问题能力和创新思维能力的考核。
3、 改建一体化功能齐全的电子教室
一体化的功能齐全的电子教室要求既能满足上理论课的需要，又能满足上实训课的条件，从而打破传统教学模式中理论和实训分开教学的不和谐性。这就要求首先建立能够满足学生一人一机的计算机实训机房；其次，将其按照适应于小组教学模式分块进行设置计算机位；再次，给机房全部安装上投影仪、幕布和移动黑板，并设置教师机。最后，安装各种教学和平常应用中需使用的软件，在机房网络中，同时安装上教师教学的控制软件，如极域、凌波等。
4、 加强一体化的双师型教师的培养
教师是教学的组织者，组织者的水平直接关系着整节课的教学效果。对于职业学校而言，需要的是一支理论知识扎实，技能操作过硬的教师队伍。特别是对于计算机专业教师，计算机技术日新月异，这就要求教师们需要通过不断学习和下企业锻炼，以市场为导向，在专业理论和综合实践上更新进步。另外也可以聘请行业企业中具有影响力的专业技术人才到学校中进行授课指导。
四、 应注意的问题
毫无疑问，理实一体化教学将会提高学生的动手实践能力和学习效果。但毕竟不像在以往传统的教学环境中那么单纯，所以在实施一体化教学时，更加考验了教师的教学能力，应当适当注意以下问题：
1、 加强课堂组织和管理
这是一个让教师困惑的问题，理实一体化教学的方法就是让学生们在一体化的教室里边学习理论边进行实践，摆脱传统的固定课桌学习，这样以来，教室势必会热闹起来，也会有一些学生到处乱串。那么在开放式的学习环境中如何保证课堂的纪律就是一个问题了。教师是管还是不管？应该怎么管？我认为管理是必然的，可以采取一些方法。比如：1）对分组后的小组设立小组长，由小组长对教师负责；2）由浅入深设计实践操作的教学环节，保证每位学生的学习积极性；3）在实践环节中，先安排学习稍差或调皮的学生进行操作，其他同学观摩并协助，然后交换进行，相互指导。
2、 注重分类教学指导
中职学校学生的计算机水平参差不齐，有的扎实有的薄弱，性格也大不相同。有的学生很聪明，但就是调皮散漫；有的内向，不愿与他人交流；还有的置身事外，懒惰被动……对于这样的教学现状，教师在分组时应尽量将不同类别属性的学生编排在一组中，使他们在学习上互相促进，相互影响。在教学活动中，也要针对他们的特点，分类进行。对于聪明但调皮的学生，可分配他组织领导的工作；内向的学生可分配他协调沟通的工作；被动的学生可多让他参与讨论记录工作。经过这种分类教学，使不同特点的学生都能够学有所获。
五、 结语
在中职计算机基础课程中采用理实一体化教学，不但可以在时间、空间上把专业理论和实践统一起来，提高学生学习效率，而且能加强学生职业素质培养，提高学生综合能力。一体化教学是一种非常值得推广的适用于职业学校的教学模式。相信在今后更多的教学实践中，它会不断被完善和改进，更好的服务于教学。
参考文献：
1. 袁明林.一体化学习浅论[M] .江苏：江苏科学教育出版社，2009.
一、普通高中学校的财务管理与国库集中支付制
（一）普通高中学校的日常财务管理
如今，在社会主义市场经济体系的快速发展中，普通高中学校的内部财务管理主要是根据相关法律法规而纳入到国家的公共财政管理系统里的。在中国普通教育体系中，普通高中学校的工作重点不仅要管理好日常的教学管理和行政分配安排，而且也要处理好学校的日常财务管理。在配合国家的法律法规、财务统筹和相关政策等外界因素中，普通高中学校要建立好校园内部的财政规则制定，保证资金的正常有效使用，从而定期统计好学校资金的收入、支出和结余等。
（二）普通高中学校在管理财务体系中的基本特点
普通高中学校共同的发展目的是培养学生的综合素质，提高学校的办学水平，从而在理论和实际的共同基础上，综合提升学校实际开支的资金预算、财务收支等管理水平。在管理校园物质上的日常消费和精神中的培训支出，都需要符合普通高中学校在开展财务管理过程中的基本特点：一是普通高中学校在预算途径、预算设计和预算操作上的单一化；二是普通高中学校的财政补贴是由国家根据学校的实际运行和具体效果而统一分配的；三是“不以营利为经营目标”是普通高中学校在主持和分配经费流动时的重要宗旨。
（三）我国国库集中支付制与普通高中学校财务管理的联系
在国家的财政资金管理中，虽然政府内部负责资金管理和流动的相关部门会安排特定的统计人员、核对人员和监督人员，但客观上，财务资金的实际支出往往会在不同角度、不同细节或不同方面等情况中出现信息的模糊性。如果管理体系在进行考核监督中没能针对资金发展目的、发展方向、发展情况等实际情况而运行，那么，就很容易造成管理内部的贪财贪污事件。当类似情况出现时，就可能导致国家的财政资金流失，引发分配不公，造成管理漏洞。
因此，我国国库集中支付制的执行，不仅可以最大范围地规范和统筹普通高中学校的资金流动，而且也可以淡化学校经营时面临的财务负担，促进普通高中学校能继续以教育指引为重点，安排行政管理为途径，培养出一批批优秀的国家栋梁。
二、学校国库集中支付制实施中的隐患
（一）财务统计上报工作上的繁多
为了合理合法地配合国库集中支付制度的财务分配，普通高中学校要及时、定期地汇总学校内部的资金运行情况，如教科研支出、活动经费和日常管理开支等。在处理相关问题时，相关工作人员要及时整理和核对相关资料，因此，在工作过程中往往会需要运用很多零碎的时间去统筹相关资金流动。同时，在与上级汇报情况的时候，学校都要分配合适的财政管理人员进行后期的跟进，并协调好学校内部与校外相关合作单位的沟通。而普通高中学校如果要定时安排大量人手进行财务的统计、考核和监督等，就会在不知觉中降低校园内部的财力与物力，从而拖慢了校园的日常管理秩序。
（二）学校的电子信息平台发展缓慢
如今，财政管理与电子信息平台是相互联系在一起的。为了配合普通高中学校和当地财政、相关代办银行等部门之间的相互协商，学校在处理财政管理时，如果不能及时、主动地结合电子信息平台，那么，很容易会造成管理过程中信息更新慢、资料繁杂混乱或者公示形式不恰当等现状。同时，学校在处理电子信息平台时直接忽视计算机技术与网络技巧的共同联系，就会造成信息公告失去其时效性、推广性和传播性。
（三）处理办公经费面临的多种困境
在国库集中支付制度的统一实行和管理的体系中，普通高中学校要考虑教研活动经费的流动。除了教育结构以外，还需要考虑行政管理中与办公经费流动的合作与经营。为了更全面、客观、综合地对学校体系中各个附属部门的经费进行分配，那么普通高中学校在整理平常学校行政、教学或其余活动时，就不得不面临相关收入、支出和资金变动等现象。同时，在处理办公经费统计时，学校一方面要考虑到相关统计工作人员的职业道德，另一方面也面临相关人员数量过多或过少等情况。总之，在执行管理活动中的办公资金核对方面，可能会通过不同的途径产生很多安全隐患。
三、学校国库集中支付制实施中的建议
（一）控制学校资金流动，完善考核监督制度
在管理和控制学校的财务资金分配时，大部分普通高中学校都需要配合国库集中支付制度改革后的新的管理模式。在处理相关问题时，就不得不考虑各个部门之间的等级，通过一层层的资金拨款，从而促进普通高中学校与财务征收机关之间相互沟通，相互监督。
虽然普通高中学校会在建立财务体系时要配合征收机关，但在实际操作中，国家统一管理的财政部门通常都是运用事后监督的考核形式去进行统计。如果要追究学校在用款时的时间、地点和事件等，往往会造成很麻烦的连带关系，并且得出的结果有待考核。
因此，为了防止腐败贪污现象的滋生，学校在处理资金分配时，一方面要注意资金的详细预算和落实，另一方面要结合校园内部活动的实际问题进行考核和监督制度的补充和完善，做到有法可依、有章可循、执法必严、违法必究，从而促进学校能提高管理体系的科学性、客观性和全面性。
（二）改变传统经营模式，开拓资金合作途径
在传统的国库集中支付制行使体系下，普通高中学校在处理财务分配时，一般会直接依附于国家统一管理的政策协商或资金补贴等。虽然这样能够很大程度地降低学校对教学经费的顾虑，但在实际管理中，大部分学校都不得不与银行进行合作。同时，学校也会考虑校园的客观条件，如学校的发展重心、进步方向和挖掘潜能等，然后合理地、有针对性地定期检查行政、教育和业余活动等各个方面的实际经营开支，并开展相关银行贷款。
因此，如果要最大程度地减弱普通高中学校教育体系与社会主义市场经济之间的矛盾与分歧，学校就应该尝试打破对传统经营模式的盲从，学会联合社会中合适的投资者，通过增强对社会闲散流动资金的充分利用，从而提升学校内部的硬件或软件相关建设，增强学校、政府和银行三者的相互合作。
（三）提升员工的职业道德，增加业余素质培养
国家在统筹安排国库集中支付制时，学校内部通常是在一定的经费支付的基础下，同时兼顾校内的多种活动。在一般的条件下，大部分普通高中学校都不得不面临这样一个困境：就是在有限的时间内，财务管理工作人员数量不足。及面对数量庞大却异常繁琐的统计数据，财务人员难免会产生被动性想法，导致工作效率下降，管理程序随意，阻碍了数据统计的合理性和客观性。
因此，为了指引财务管理工作人员打破被动的工作状态，普通高中学校可以结合校内工作人员的实际情况和校园资金分配的余额比例等适当安排业余培训。一方面是使员工增强职业道德，坚持以“诚”为贵，学会以人为本等基本理论；另一方面也淡化部门工作分配的详细工作安排，使员工学会灵活、高效地统计好相关数据，促进学校能在教育和管理中做到教研合一的良好管理模式。
四、结束语
在市场经济飞速发展的如今，普通高中学校在配合国库集中支付制度开展相关实施时，不仅要考虑到实践过程中存在的客观问题，而且也要挖掘财务管理中的安全隐患。当学校能够结合当地政策法规、市场经济发展趋势、学校开发空间等因素时，就能增强学校的竞争力，促进普通高中学校向更美好的发展目标前进。
1.多媒体在机械制图教学中的好处
1.1 利用多媒体可以使教学更加生动、有趣
传统的机械制图教学模式，教师在教学过程中用黑板、语言等教学方式进行理论知识的传播。图形、知识展现的过程是静态的，教师很难形象而又准确地表达物体的结构特征，一些演变过程无法直观化，这就使得机械制图的教学形式比较呆板，教学内容枯燥，这种模式的教学效率较低。采用多媒体在机械制图教学，使枯燥难懂的概念变得更加直观、具体，亲近真实，使课堂教学变得形象生动。例如：对于零件加工过程配备一些相应的动画，通过动画演示和模拟仿真，为学生提供了一种虚拟现实世界，从而使理论知识与实践的距离缩短，仿佛把学生带到了真实的生产加工现场，亲自加工零件全过程，这样学生对教学内容更容易理解和掌握。
1.2 缩短教学时间，提高教学效率
传统的机械制图教学模式教师需要绘制大量的图形来讲解所学知识，在画图中浪费掉很多宝贵的教学时间，信息量小。使用多媒体在机械制图教学后，图形调用起来比较方便、快捷，信息量越来越大。比如：使用多媒体后讲解相贯线知识点时，可以将相贯线的性质、类型和作图方法等直观地展现在学生而前，学生觉得相贯线较难掌握的情形被改观;缩短教师画图过程，把时间专注于图形的分析讲解，课堂上还能余出时间让学生做当堂检测题，有效的提高了教学效率。
2.多媒体在机械制图教学中的应用
2.1 有效利用多媒体提高机械制图教学效率
近年来，我们的课堂教学打破了传统教学模式，主要以讲授为主的教学形式，使教学手段多样化。
以往的教学方式，课堂教学的过程中教师必须为课堂教学预留大量时间用于板书，这样降低了教学效率。采用多媒体后，机械制图中的模型制作、图形等都显示在多媒体课件中，有利于把主要精力集中在教学内容的组织、传授方面，增加了较多的课时信息量，有利于提高机械制图的教学效率。
2.2 利用多媒体激发学生的学习兴趣，有效实现教师与学生之间互动
部分高职院校学生对理论学习的积极性不高，基础知识、认知水平、接受能力、学习能力等都比较差，甚至有的学生成绩不佳，缺乏自信心，严重导致了学生对机械制图未能学好。因此，教师在平常教学过程中应有目的、有意识地培养学生学习兴趣，鼓励学生大胆质疑、探索学习真理，从而激发学生的创造性思维。教师可以利用多媒体把机械制图中的图片、文字内容变为有声音、有情节的视频，创造的视听效果较好，使机械制图教学内容更加的生动。通过视觉和听觉两种效果刺激来提高学生的吸引力，使学生处于积极状态，更好地接受、掌握所学的知识。
多媒体生动形象的教学过程、图文讲授等方法增加了机械制图教学课堂的趣味性，减少了学生的厌学情绪。在轻松的课堂气氛中，激发学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。
2.3 使用多媒体可以与传统教学模式有机结合
多媒体在机械制图教学模式的优点是显而易见的，那么，机械制图的传统教学模式是否还会有作用呢？答案是肯定的。
第一，充分发挥传统教学模式的优势;机械制图是一门标准性较强的课程，要充分发挥传统教学模式的优势，这就要求教师在教学过程中手把手的教学生机械制图，板书努力做到工整、线条和板图的绘画做到标准化，让学生由羡慕到效仿的过程，看后信服，进一步把教师要求转化为学习动力，提高学生绘图的质量、方法，强化学生严谨的机械制图治学态度和标准化意识。
第二，发挥多媒体的优势，使教学内容更加直观和形象化，从而达到深化课程改革的目的。发挥多媒体的形象化教学，可以弥补传统教学方法在立体感等方面的缺点，使传统教学模式的教学效果无法复制。教师在对机械制图教学设计方案时，只有将传统教学手段和多媒体教学手段有机结合，在恰当的时机、适当的重点内容引入多媒体，才能真正提高机械制图的教学质量。
2.4 利用多媒体可以优化机械制图教学过程，拓展教学内容
现在我们的课堂教学以讲授为主，打破传统教学模式，使教学方式多样化。机械制图的教学课时有限，理论性较强，在有限的教学时间内完成所有教学内容，这就要求教师把所有精力对教材进行消化、取舍。现代的机械制图课程和教学理念要求，我们尝试运用多媒体，使教师摒弃了陈旧的教学手段，解决了教学内容多和课时少的矛盾，节约教师课堂板书的时间，给教学带来方便，优化了机械制图教学过程，取得较好教学效果，同时为学生留出更多的时间进行思考和练习。必要时给予启发诱导，使学生积极主动参与到课堂的全过程，充分发挥学生的学习主动性，提高教学质量。
通过多媒体，把比较先进的教学引入课堂，这样可以增加教学的信息量，补充、拓展教学内容，让学生了解更多的先进技术，为教材注入新鲜血液，使学生开阔视野，激发创新意识。
总之，高职教育发展的速度越来越快，多媒体在教育领域中的应用时现代化教育的重要标志。多媒体以其高效率和良好等视听效果为培养探究、创造型人才提供了优良环境。
因此，改进课堂教学方式，就要更新教师的教育观念，推动教育向信息化发展提供全新平台。但是，我们还要在实践中不断探索、思考、积累和创新，寻求更好的教学方法，让传统教学模式与多媒体有机相结合。只有精心使用多媒体，才能使机械制图教学达到理想的效果。
1.引言
物理学作为一门重要的自然科学，以实验为基础，理论联系实际并应用于实际，已经是现代科学技术的中心学科之一。在《全日制义务教育物理课程标准》中，我们可以看到新的课程标准，即：“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”面对图越来越多、文字越来越少，探究性的东西越来越多、现成的答案越来越少的课本和这样的新课程标准，笔者结合多年的教学经验，针对如何更好地提高物理教学的质量，从学生和教师两个角度进行了分析，给出了几点建议。
2.学生角度
初中物理的学习是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养他们学习物理，从中培养初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。对物理的兴趣是我们学习最好的老师。从表1数据中可以看出，学生的学习兴趣对学习成绩有着十分明显的影响。
因此，在初中物理教学中，笔者认为调动学生的好奇心和学习积极性，对为其今后的深造打下良好的物理基础和思维方式有着不可忽略的作用。
初中生有着强烈的求知欲望，活泼好动，好胜心强，具有很强的创新潜能，对各种新鲜事物好学、好问、富于幻想。教学实践和心理学研究也表明，初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力，但分析判断能力还不成熟，自主性还不强，因此在激发他们的学习物理兴趣的同时还需要给予正确的、及时的指导。在他们学习的物理过程中我们完全放手或束缚太多都不现实，非但不能实现教学目标，对后续课程的学习也有负面影响。因此笔者认为，要激发和巩固学生的学习兴趣，首先要抓住学生的好奇心理，以我们日常生活中的物理现象为切入点，提出与课本相对应理论的疑问。其次，要抓住学生的好胜心理，结合试验，分组进行，对结果鼓励多样化，但理论要讲解清楚。最后，要让学生自己带着知识去观察我们的日常生活中的物理现象，并让他们解释，教师每隔一段时间予以检查并加以解疑。
3.教师角度
提高物理教学的质量是一个相当复杂的问题。从表2中我们可以看出，教师在教学过程的教学策略对教学质量的影响是不可忽视的。教师要改变学生的学习方式，指导学生进行有效性学习，使物理教学质量达到最好，就必须充分合理地利用好教学策略。
教学策略在我们的日常授课中，又可分为三个阶段，即教学、试验和反思。笔者有以下几点建议：
首先，在教学阶段，新课程理念认为，应该从学生有效学习活动的角度来备课。一堂课有哪几项活动，有几个思维，怎样安排，知识技能构建采用哪些手段，怎样与学生互动，知识怎样动态生成，能力如何提升，等等，这些应该是教师着重考虑的问题。而且教师要善于在日常生活中积累第一手材料，结合日常现象，及时提出能让学生感兴趣的物理现象问题。
其次，在试验阶段，教师应该把试验生活化，结合日常生活中的课题会让学生更加感兴趣。与此同时，还要给学生以充分的鼓励和指导，结合学生的试验结论，抓住时机，给予启发式的教育。
最后，在教学的过程中，教师应该结合课堂和考试的各个环节，对于不理想的地方予以反思，为下一次的教学提供一个更好的自我提高基点。
4.结语
笔者从学生和教师两个角度出发，对提高物理教学质量给出了几点建议，希望对提高初中物理教学质量有一定的借鉴意义。
注释：
①②本次调查为无记名，且只针对物理一科得出的结论。
参考文献：
［1］丁朝蓬.教科书结构分析与内容质量评价.教育理论与实践，2001，（8）：61-64.
一、建立和谐的师生关系, 使其“尊其师，信其道”
学生刚入初中时，由于环境和教学的对象变了，往往对老师采取一种琢磨的态度，因此，教师要以火一般的热情去温暖学生的心田，消除学生的心理障碍；加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。当教师的情感灌注在教学内容中，就能激起了学生的学习情感，学生就能够更好地接受教师所教的数学学科。达到“尊其师，信其道”的效果。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待，感受到教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望。每一节课，教师都要满腔热情，让学生从教师的 “热情”中受到激励，感到振奋。总之，要热爱关心每一个学生，尊重每一个学生，使每个学生都感到“老师在期待我”。要善用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的学习气氛。
二、挖掘教学内容的 “娱乐性” ,提高其学习兴趣。
初中数学教材在提高学生的学习兴趣方面已有体现，教材中的 “读一读”，“想一想”，“做一做”，实习作业等正是试图增强数学娱乐性，使枯燥的数学变得更有趣，变得学生好容易理解了，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，但其所占比例极小。教师可在不冲击教学内容的前提下，充分挖掘教学内容的娱乐性。选取学生感兴趣的具有娱乐性的素材。初中学生已有较大的活动空间和思维空间，他们感兴趣的问题已拓展到许多方面。教师在教学素材的选取、数学情景的假设和数学模式的建立上要多花功夫，使其更具有娱乐性。
三、适时鼓励赏识他们，增强其自信心
进入中学以后，随着数学学习的不断深入，解题的难度加大， 再加上几次考试的不理想，顿令有的学生一下子悲观起来，缺乏学习信心。针对同学的这种状况，要让哪些缺乏学习信心学生随时可听到“你真行！”“你讲得真棒！”“大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评价语。再适时不妨举几个成功的例子，在不断鼓励和引导下，学生就会逐渐消除自悲心理，增强学好数学的信心，焕发斗志，最终实现了从“要我学”到“我要学”的可喜转变。特别是在教学的过程中要不断培育学生的成就感，从简单处入手，从细微处入手，平时提问题，出考卷，要注意循序渐进，分层要求，把握好难度、梯度，要敢于让学生取得好成绩，使之能产生一种成功的感觉，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。另外，对考试，作业中的失误，不能责怪、讽刺，而要耐心地帮他们分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似问题对他们重新测试，从而增强自信心。
四、处理好中小学教学内容的衔接，提高其学习效率
小学生主要是学习具体的数及其运算，而进入有理数的学习后，由于数的扩充引入了负数、有理数、相反数、绝对值等新的概念，会使那些认为“数学就是解题算得数”的学生望而生畏。因此应先复习小学学过的有关内容，尽可能用已有的知识引出新知识。例如负数概念的引入，这是一个关键问题，要耐心地让学生表示物体的长度、重量……但温度的表示仅用自然数、零和分数是不够的，在感性认识的基础上获得理性认识。
到了初一接触到的是用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。如何使学生适应？在具体的教学中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法；另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联系。如对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等，引导学生进行比较，并找出它们之间的内在联系以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡,提高其学习效率。
