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1.通过游戏竞赛的方式调动学生积极学习的兴趣
兴趣可以引导学生对客观事物进行积极探索，在很大程度上促进学生的情绪处于快乐的状态中.
学生对于游戏有着非常高涨的热情以及兴趣，所以，教师应该针对学生的主要特征，将学生主动学习以及积极学习化学的兴趣充分调动.新课程改革的背景下，教师应该通过课本上不同的教学内容合理的对实验进行探索，另外，问题的设计在引导学生的学习中也是非常重要的，一些学生较为感兴趣的问题对于提高化学课堂教学的有效性具有推动性的作用，教师在课堂教学中，应该构建不同方面的情景问题，能够将学生学习化学知识的积极性充分调动，提高化学课堂教学的有效性.例如，在学习课文第2章“我们身边的化学物质”第3节“奇妙的二氧化碳”章节时，可以把班上的学生分别以每组8人的方式分成10组，然后再把每个大组以每小组两人的方式分成4小组.在课堂上，教师分别给学生派发仪器让他们制作二氧化碳实验程序进行装置，所有小组进行比赛，要确保每个小组在装置完成后，下个小组才能给进行组装装置，在装置过程中不能出现重复的组装.采用这样的教学方式可以激发学生积极动手与思考的能力.在完成比赛后，教师要根据学生的学习情况进行全面的点评.化学课的课堂教学采取游戏竞赛的方式进行，不但可以提供较为轻松愉快的环境给学生学习化学课本的内容，同时还将学生积极学习化学的兴趣充分激发，同时学生在竞赛中的团结合作精神也得到了一定的培养.
2.通过研究食品中的化学物质让学生对学习化学充满兴趣
生活中所接触到的物品大多数与化学物质有着较大的联系，尤其是生活中所接触到的食品.采取研究食品中所用到的化学作为化学课堂研究的主要目的来对学生课堂学到的知识进行巩固，不但可以让学生对了解的化学知识进行全面的掌握，同时还能让学生了解到实际生活与化学是互相结合的，化学的课堂教学中采取的趣味教学策略主要有：采用某个品牌的食品作为例子，一些食品包装袋内会充满气体，让包装袋处在饱满的状态中，因学生经常接触该种食品，因此，教师应该趁机提出一些问题，例如，为什么要将气体充进食品的包装袋内；对包装袋内的食品起到什么作用；充进包装袋内的气体是什么；如何对该气体进行验证等问题.一系列的问题可以让学生掌握气体的基本特征与检验的方式，并且构成相对全面的知识结构.由于在生活中食品是必不可少的物质，因此，教师应该对生活中存在的化学进行全面的观察，采用引导学生去发现生活中的化学这种方式让学生充分学习化学知识，让学生觉得学习化学知识具有科学性以及实用性等，积极调动学生学习化学课的兴趣，提高初中化学的课堂教学的有效性.
3.通过有趣的学习技巧与方法调动学生的学习兴趣
（1）有趣的记忆方法，为了可以使学生学习的难点得到分散，从根本上将学生的学习兴趣提高，则要通过有趣的记忆来对相关的化学知识进行记忆.例如，在学习化学物质之间相互反应的内容时，可以通过一些巧妙的顺口溜来增加学生的记忆力.
（2）简单的记忆方法，这种方式是在化学实验中记住实验流程相对有效的方式，首先，在理解实验步骤的条件下，采用一些相对重要的词或者字来构成一句简单的话语总结实验步骤，增强学生的记忆力，能够在很大程度上将需要积累的内容简单化.
（3）采用对比的方式掌握化学知识，一般在学习化学知识时都会遇到一些全新或者已经学习过的知识，那么，教师应该引导学生比较新旧化学知识中的对立要点以及相似点，同时找到相关知识中不相同或者相同的地方.
（4）采用联想记忆的方法学习化学知识，在学习化学知识过程中，都会遇到一些具有相反、相近以及相同性质的化学物品.因此，教师应该教导学生如何掌握化学物品之间的关系，尽可能的扩大对化学知识的联想.
（5）采取知识网络的方式加强对化学知识的记忆，主要将整理、归纳完成的化学知识选择图形或者表格的方式保存，形成较为全面的知识结构.
总之，在初中所有课程中，化学课属于相对重要的一门课程，怎样在课堂教学中将学生积极学习的兴趣充分的调动，引导学生主动的学习化学知识，促进化学教学获得良好的效果，是化学教师面临的重要挑战.
（6）采用趣味教学的方式应用在化学课堂教学中，能够积极调动学生学习化学知识的兴趣，同时获得了较为理想的效果，在化学课堂上应用趣味教学方法，教师适当的改变教学与教育思想对促进教学方式多元化是非常重要的，学生学习的兴趣是需要生动以及多样化的课堂教学才能够全面激发，因此，趣味教学方法是提高化学课堂教学有效性的重要方法.
参考文献：
[1]李英娜.趣味化学教学方法点滴[J].科技信息（学术研究），2007（27）.
[2]张运法.趣味教学法在化学教学中的运用[J].科技信息（学术研究），2008（27）.
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-352-01
现在随着国家经济实力和科学技术的不断发展，全国所有的学校都在实行教育部现在所推行的素质教育。而随着素质教育的不断发展，化学这门学科也起着十分重要的作用，而且我们知道化学这门学科与我们的生活息息相关，实用性极强，并且化学将贯穿我们整个初高中的学习。我们如果在初中阶段就能够把化学学好学通，并且完全明白解化学计算题的方法，就能够为今后高中化学的学习打下了一个很好的基础。我们知道学生在平时解化学计算题的过程当中，能够应用的方法有很多，而且现在的化学题目的有很多的隐含特点，解题的方法存在很多的技巧，假如能够熟练的运用这些解题的方法以及技巧，这样解化学计算题的时候就可以在很大程度上节约时间，缩减解题的过程，更能使得学生的兴趣得到很大的提高。而且如果学生能够在掌握这些解题技巧的同时还能够做到熟练的运用，就会在很大的程度上减小初中学生的在化学这门学科上的学习负担，还能够使得学生的学习能力得到提高，而且还能够把这些解题技巧进行演变，运用到别的科目的学习过程当中。因此现在的初中化学教师必须努力地指定各种上课方式来向学生传达这种解题思技巧，真正能够使得学生全面健康的发展。
一、初中化学计算题的解题现状及问题
我们知道在化学这门学科的考试中，计算题占据着很大的比重，甚至占到了百分之五十以上的比例，因此要想使得学生的化学成绩得到有效的提高，必须让学生把解计算题的技巧掌握的很透彻。据了解，现在初中学校里大部分的学生对于化学基础知识的掌握还是能够达到标准的，但是在对一些具体题目的解题思路和技巧方面还存在很多的不足之处，由于学生对于解题方法掌握的不够成熟，从而就会导致学生在解题的过程当中耽误很多的时间，甚至有的学生在消耗很多时间的情况之下，对这类题目还是没有头绪，找不到解题的办法，对题目无可奈何，长此以往下去就会使得学生对化学的兴趣越来越淡。学生在解题的时候出现这么多的问题，其主要的原因还是老师没有真正的教给学生解题的技巧，因此现在老师和学生最重视的还是对于化学计算题的解题技巧的掌握，只有学生能够真正的从老师的讲解过程中明白这类解题思路和技巧，并在此基础上熟练运用就能够在今后的考试中做到得心应手。举个例子来说，在化学的教学过程中，化学中存在的很多知识点都需要老师亲自去给学生进行详细的讲解和指引，比如实验的具体步骤和注意事项、质量守恒法则代入法等等知识点和定理，必须能够让学生真正的去理解，进而在很大的程度上使得学生的解题效率得到较大的提升。根据学生的情况，我们知道在化学的学习中，对于化学方程式的掌握是十分重要的，化学方程式的学习在平时的化学学习中占据着很大的比重，而且现在的学生在平时写化学方程式的时候进程会出现错误，比如经常漏写固体沉淀符号“”和气体生成符号“”，从而就会导致整个的化学方程式书写出现错误，丢掉本该拿到的分数。
二、初中化学计算题的解题技巧
1、初中化学计算题的解题技巧一：守恒法则在对化学计算题进行解答的过程中，我们经常会运用到的一个解题技巧就是对守恒法则的运用。化学中所谓的守恒法则，指的就是化学物质在发生某些化学反应前后质量不会发生变化，根据物质的这种守恒法则来进行解题通常会使得题目变得简单通俗。所以老师和学生必须对守恒法则给予高度的重视，学生必须把这类解题技巧熟练掌握并学会准确的运用。比如在化学计算题中经常会出现很多求物质的质量的题目，一定质量的a物质和一定质量的b物质在某些特殊条件下会发生反应，通常会让你去求生成物质的量，在这种题型下，我们就应该熟练的运用质量的守恒法则来进行解答，只有真正的掌握了这种解题技巧就能够使得题目变得简单。
在初中化学的计算题中对于质量守恒法则的运用极其的频繁。如果学生在今后的考试中遇到这种题目的时候，首先应该想到的就是应利用守恒法则这种技巧来进行解题。在平时的教学和测试过程中，老师也要经常的向学生灌输这种解题方法和思路。
2、初中化学计算题的解题技巧二：合理利用化学方程式
我们初中教材中有很多的化学方程式，这些化学方程式在化学课程中占据着极其重要的作用，学生必须对所有的化学方程式都做到熟练的掌握。化学中所谓的化学方程式，就是利用化学式来表示化学反应的式子，化学方程式中包含参加反应的物质、生成的物质以及它们彼此之间的关系。我们来看一下一个关于化学方程式的例子，因而深刻理解化学方程式的含义和物质之间的关系。举个例子来说，我们一般用铜和稀盐酸进行反应收集氢气，双氧水加热就会生成氧气，而氢气与氧气反应就会生成水，在这其中包含有有三个化学反应：Zn+2HCl = ZnCL2+ H2；② 2H2 O2=2H2O+O2；③2H2+O2=2H2O。从中我们可以看出化学方程式可以把物质之间的关系都表现出来，我们完全能够利用已知的条件来求具体题目中所求的问题。在今后的关于化学方程式的学习过程中，要熟练的掌握关于化学方程式的解题技巧和方法，学会简单的关于化学方程式的平配平法则。
为了能够在整体上使得初中学生的化学学习成绩得到提升，就必须让学生全面的掌握关于解计算题的技巧，从而能够为今后的化学学习打下一个良好的基础。首先必须全面的发挥学生的自学和创新能力，另外还必须加强学生学习化学的兴趣，使得学生养成一个良好的学习习惯，从而能够很好的完成初中化学教学的任务。
现行的初中化学教学实验教学中，由于实验教学设备的缺乏，以及初中化学教学对于实验课程的忽视，导致初中化学教学难以提升学生的实践分析能力。此外，初中化学实验教学形式单一化严重，学生在实验中只是机械化的重复书本上的实验操作指导，而不能进行创新。基于初中化学实验教学的现状，提升化学实验教学的趣味性，对于初中化学教学改革而言具有积极的意义。
一、初中化学实验教学现状
（一）初中化学实验设施以及教学方法问题重重
在初中化学实验教学中，需要很多实验设备，在对初中化学实验教学调查中发现，初中化学实验设施比较短缺，学校对于实验教学的重视程度较低。学校在实验教学中的经济投入甚微，导致实验室的建设资金少、实验室的空间小、仪器设备少等问题。这些问题的存在，严重的阻碍着初中化学实验活动的开展，使得学生在实验环节中提升实践能力，导致初中化学教学效果不佳。此外，初中化学实验教学在教学方法上，受到传统的实验教学方式的影响，实验教学模式单一，关于引导式、启发式的教学比较少[1]。
（二）初中化学实验教学课程安排存在问题
目前初中化学实验教材主要以验证性实验为主，以探索性和综合性的实验为辅。该种模式的实验课程安排实际上，不利于学生的创新能力提升。很多教师为了提升学生的考试成绩，在总课时量不变的基础上，不断的增加实验内容，这样一来，在实际的实验教学中，难以进行实验内容与实验类别的调整，原本能够培养学生创新能力、创新思维的探索性实验课时安排的更少了，同时在增加理论知识的过程中，动手实验内容也随之减少[2]。
二、趣味化学实验在初中化学教学中的应用
对初中化学教学进行改革，将趣味化的化学实验教学模式应用到实际教学中，以如何激发学生的学习积极性为基础，实现学生主动性的学习才能够达到较好的教学效果。因此，初中化学实验改革中，首先需要在课堂上为学生创设悬念，吸引学生思考，其次，创设与学生生活贴近实验课程，最后，以分组竞赛式实验促进学生参与实践活动。
（一）设置悬念的实验课程应用
设置悬念的教学方法能够启发学生的逆向思维，激发学生对于问题的思考。在同一教学内容中，正向的问题创设，学生都能够回答出来，而反过来，逆向的问题很多学生则要思考一段时间。这说明教学中缺乏对于学生逆向思维能力培养。如，在实验高锰酸钾制取氧气中，氧气制取的步骤是实验中的重点，而难点则是操作方法。该实验在实际教学中需要注意很多问题，实验步骤比较多，为了帮助学生能够快速的记住实验顺序，教师可以设计以下问题：请将高锰酸钾制氧气的实验步骤重新排序：
a装入药品；b对试管进行固定，使得试管略向下倾斜；c检查装置气密性；d预热装置并加热；e氧气收集；f熄灭酒精灯；g取出水槽中的导气管
这样的习题在形式上给学生以新鲜感，刺激学生主动积极思考，并对实验步骤深刻掌握。问题实际上比较简答，但是却在培养学生逆向思维上作用突出。
（二）创设贴近生活的实验课程
当学生在初中化学实验中所接触到的知识与其生活相关，那么学生就会多一份思考，因此，在初中化学实验教学中，创设贴近学生生活的课程，以夯实学生的理论知识为基础，改革实验教学内容，将化学实验的教学水平提高一个层次。如在综合性探索实验中，开展《水稻中A基因的提取与鉴定实验》，以生活元素为依托，提升学生的实验创新能力以及动手能力[3]。
（三）分组竞赛式的实验课程制定
在传统的化学实验教学中，教师安装教材中实验内容，向学生介绍实验原理、实验设备、操作顺序，然后教师做实验，学生观察教师操作。该种实验教学方式虽然能够借助教师的示范动作，实现教学目标，但是该种教学方式单一，不能培养学生的实验操作能力。因此，新时期创新初中化学教学模式，以游戏化的实验教学模式，将实验操作主导权交给学生，以学生在实验活动的使命感，实现学生能力培养。分组竞赛的实验教学，教师首先在课堂上将学生平均分为四组，以“制氧气”实验为例，教师为学生提供所有实验可能需要的素材，为学生提示实验方案，以安全实验为基础，实现分组竞赛式教学。在分组实验中，学生们都主动的思考问题，查阅资料寻找制氧气的方法，并且确定实验方案。然后根据实验方案选择实验材料，为了保障实验安全，教师在此过程中可以向学生交代实验中所需要注意的问题。分组竞赛式的实验教学，打破了传统初中化学实验教学中的被动性，为学生提供了主动实验的机会，提升了学生学习的积极性[4]。
三、结论
综上所述，对初中化学实验教学调查中发现，初中化学实验教学中存在着以下问题，化学实验设施落后，教学方法传统、实验教学课程安排不合理。为了提升初中化学实验教学质量，将游戏化的教学方式引入到课堂教学中，首先在课堂上设置实验课程悬念，吸引学生注意。其次创设贴近生活的实验课程，激发学生对于实验探索的积极性；最后，制定分组竞赛式的实验课程，打破传统初中化学实验教学中的被动性，为学生提供了主动实验的机会，提升了学生学习的积极性。
参考文献：
[1]鲍青.初中化学虚拟实验的设计及应用研究[D].安徽师范大学，2013.
新课程改革要求教育应该面向全体学生，促进学生的全面发展，加之现阶段人们对学生教育水平的要求不断提高，以及社会对学生动手思考能力的重视，加强化学教材教学、提高教学质量成为了现代高中化学教学的一大重点。而科学素养是现代公民所必需的基本素养，也是基础教育课程改革的出发点，高中化学教材作为化学教学中最基本的学习载体，对提高化学教学质量，培养学生的科学素养具有重要作用。为此，高中化学教师在教学中一定要立足于现阶段社会各界对学生科学素养的培养要求，在分析和理解化学教材的基础上，科学合理地安排课堂教学，以不断提高高中生的科学素养。
一、高中化学教材的一般性特点
1.注重衔接初中所学知识
为了确保学生在不同学习阶段所学知识的系统性，我国各学科教材大都十分注意不同年级之间知识的相互衔接，以适应学生的认知特点。在高中化学教材的设计上，为了提高学生的科学素养，加强学生对所学知识的掌握情况，在教材中的第一章会对所学知识和实验基本操作进行精心设计，确保学生在巩固之前所学知识的基础上掌握新知识。众所周知，化学是一门以实验为指导的自然科学学科，尤其在高中化学学习中，实验教学中占有很大的比重，它通过各种演示实验和科学探究吸引了学生学习的兴趣，提高了学生的动手能力、实践能力。但很多学校由于实验条件的限制以及实验的不可控等原因，很难使一些实验现象与原理得到真正的体现，严重影响了实验在化学教学当中的重要作用。尽管如此，教材对提高学生科学素养的作用必须受到教师的重视。比如，在人教版的化学教材上，第一章中从实验学化学的学习，就是对学生初中所学知识的回顾和加深，这一章的实验操作锻炼了学生的学习主动性，而且增强了学生知识的系统性和完整性，提高学生的科学素养。
2.合理设计教材的知识难度
教材上的知识难度本就应该按照学生的认知程度由易到难、由简到繁进行设计。比如在进行物质结构讲解时，初中化学教材仅仅简单地介绍了物质结构的常识，包括离子、离子化合物、共价化合物等，在高一的化学教材中进一步介绍了原子结构以及元素周期律，让学生深入了解之前所学知识的由来以及更深一步的知识，到高二时，侧重于讲解电离平衡与化学平衡等，对学生掌握知识的深度也有了更高的要求，高三时则对学生进行晶体类型的介绍。通过这种循序渐进式的教材内容安排，让学生所学知识由浅入深。
二、化学教材对培养学生科学素养的意义
1.加强学科知识之间的整合，提高学生的科学素养
任何事物之间都是相互联系的，高中生所学的所有科目之间也都是相互联系、相互补充的，学生对各科目的学习有利于提高其综合素质。化学作为一门应用类学科，不仅与物理、地理、数学等学科有联系，而且与生物、语文、英语等学科有关系。为此，在高中化学的教材设计上，要想不断提高学生的科学素养就必须要加强各学科知识在教材上的整合，帮助学生从整体上去感知和理解化学知识，比如将化学计算与数学知识相结合，将能源、气体体积与物理知识结合讲解，把化学资源环境等与地理上的相关知识融合。
2.注重学生综合能力的培养，提高学生的科学素养
化学教材作为学生日常学习的重要工具，对提高学生的综合素质具有重要作用。为此，在化学教材的设计过程中，应该注意加强对学生实验能力、自学能力、思维能力和理解能力的培养。高中学习是一个学生发展与成型的重要阶段，每一个学生都有着自己的个性和思维，而学校只有全面培养学生的思维能力，才能培养出真正的人才。比如：在化学教学中，实验能力的培养对提高学生的创造能力具有重要作用，教师可以结合教材中设置的实验安排，让学生通过自己动手操作，加强对化学反应的理解，加深对知识的理解，提高动手能力，拓展思维。总之，在高中化学教材的使用过程中，教师通过对教材的有效教学，创新教学理念，完善教学方式，结合教材的编写规律和特点，调动学生学习化学的积极性，促进学生思维的全面发展，让学生在提高自身化学素养的同时，增强科学素养。
三、结语
现阶段我国高中化学课程体系的建设正不断向着提高学生综合素质的方向发展，化学教材的内容也逐渐以系统化的化学知识作为主线，注意加强学科之间的整合，密切联系学生的生活实际，帮助学生加强对所学化学知识的理解，并将其知识灵活地运用在实践中。
参考文献：
一、初中化学实验教学研究背景和现状
（一）研究背景
九年义务教育中，小学是没有设置化学课程的。因此对初中生来说，化学课程是一门相对较生疏的学科。但国家对通过学习化学应达到的内容、培养的能力规定得十分明确。初中化学教学要求两方面：一是要求学生学会相应的化学知识；二是培养出中学生的实验能力，让他们在实验中领悟相应的观察能力、思维能力和动手能力等。因此，化学实验教学是化学教学中不可或缺的一部分。所有学校应适当开展并重视实验教学，通过引进先进的器材，完善实验方法，在化学实验过程中引导学生学好初中化学。
（二）教学现状
1.初中化学实验教学的课时分配紧张
初中化学是在初中九年级开始学习的，只有一年的时间来学习整个初中化学的知识，既包括书本知识，又包括实验时间。明显的，教师的教学时间非常紧张，即使按时完成教学计划都有些紧张，再加上所有演示实验的时间，因此，教师只能压缩实验时间。实验教学的作用对于学生来说非常重要而且有效，对于化学实验时间的压缩，会使得学生不能及时思考实验原理，能够动手做实验的机会很少，自然也就学不到关于实验的相关操作和实验技能了。
2.实验设备不够充足
学校配备的实验设备不够充足，由于实验仪器和实验药品的缺少，导致教师在进行实验时，总是不能顺利进行。对于一些实验要求低、仪器简单的实验，教师可以寻找一些替代品来代替，但是对于要求较高的实验，教师则无法实施实验。
二、化学实验教学的改进途径
（一）完善实验教学的评价体系
实验教学是一种过程与方法的教学，强调学生的感受、思维与技能习得。化学实验教学中，教师要应用激励手段评价学生，激发学生的创新意识。初中生的竞争意识较强，当看到同学得到教师的鼓励或者奖励时，都希望自己也在班级中得到鼓励或者赞赏。所以，我在组织化学实验教学时，会在恰当的时候评价学生，当学生做题既迅速又准确时就鼓励学生再接再厉、不要骄傲；当学生做题粗心又不重视的时候要鼓励学生不要放弃，继续加油。化学教师的评价会对学生产生一定的影响，所以教师必须重视课堂评价的作用。
（二）因地制宜地激发兴趣
教师要以学生为主体，激发学生的主体意识，并且初中生的好奇心又强，思想又前卫，对于新鲜的事物又喜欢探究，因此教师可以根据这些特点，给学生创造情境，让学生轻松地学习化学。如口诀歌谣记忆法，学生刚接触化学实验的时候，实验操作时的注意事项很多，教师可以编成口诀帮助他们记忆。例如：取用药品的操作要点：“固需匙或纸槽，一送二竖三缓立”“块状还是镊子好，一横二放三慢竖”“液体应盛细口瓶，手贴标签再倾倒”。量筒的操作要点：“读数要与切面平，仰视偏低俯视高”；胶头滴管的使用要点：“滴管滴加捏胶头，垂直悬空不玷污。不平不倒不乱放，用完清洗莫忘记”。对于化合价的知识可以这样记忆：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌，三铝、四硅、五氮磷，二三铁，二四碳；二四六硫都齐全，铜汞二价最常见。从而让学生在竞争中合作，在合作中竞争，充分调动学生的积极性。
化学实验是化学教学的重要环节，是提升学生动手实践能力和思维能力的有效措施，很多化学知识和化学现象都要通过化学实验来证实，如果仅靠教师讲解可能使学生难以理解。初中化学实验室的器材完备，教师水平较高，设施齐全，完全符合现代化教学的要求，那么学生进行化学实验的软硬件条件就能得到保证。初中生思想成熟，自制力强，所以在进行化学实验时比较轻松，教师只要适当引导就可以顺利地完成教学。很多初中化学教师可能会忽视实验教学，认为实验课上实验器材和学生都难以管理。但是我却认为实验课必不可少，教学大纲既然规定了实验内容，就必须按照要求进行教学。
（三）转换教师的教学思想
转换教师的教学思想，就要重视学生对实验的动手操作体验。化学实验中各种可以观察到的外部属性，如色、味、态、声、光、热等现象，都依赖着学生的感官，之后还要通过自己的语言准确表达出来，进而推断概括参与实验的物质的相关性质或反应机理。通过化学教师的思想转换，可改变教学中的实验教学策略，加强学生对实验原理、实验过程的理解，促进学生的实验思维和创新能力的形成和发展。
（四）增强实验中的探究过程
1.注重团队合作
在实验时，教师应该鼓励学生自动组成团队，有效的团队合作既可以实现资源的共享，又能够相互监督、相互促进，还能够让学生在实验过程中进行讨论，交流经验。
2.实时记录，注重过程
所有的事要都是离不开实验记录的，更何况创新性实验。实时记录可以完整有效地记录实验的过程和实验中所产生的数据，从而为后续工作做好充足的准备。
3.评价反思，改正不足
适时地评价反思是创新性实验中必不可少的，一个实验总会因为操作、仪器误差、理论偏差等多种原因而存在一定的不足，在每次实验之后教师都应该引导学生思考创新实验中的不足，以此令学生更深入地理解实验内容和所要表达的原理。
2初中化学教学现状
化学在初中所有课程中仍处于较为弱视的科目，仍有部分家长和学生认为只要学好主科语、数、外，化学可学可不学，另外，也有部分学生对化学课程兴趣不大，但由于教师的严厉教学，不得不学习化学。所以，教师不仅要想办法排除这些不利因素的干扰，还要在学生中重新树立一种思想，化学也是一门重要的课程，将当前初中阶段的学生学习化学的状态由被动变为主动。初中的化学教材内容较为贴近生活、社会，初中化学的新教材根据现在学生的心理发展水平，重视个人的能力发展，用现代化基础知识代替原来的偏重学科知识体系。教材内容上基本贴近学生、贴近生活、贴近社会，实现课程内容的社会化和综合化。然而，化学的教学过程主要是师生之间的交互过程，是人与人之间的交流过程。在日常的师生交往中,教育工作者对学生的期望对学生自身的发展产生着直接影响,教育工作者的期望是一种特殊的人际期望。教育专家将教师对学生寄予的高期望而引导学生优秀表现的效应称为教师的期望效应。这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的罗森塔尔效应。教育工作者的期望不仅直接影响学生的学习成绩和智力发展,而且对其自我概念、自我期望等方面都具有重要影响,并且间接影响塑造学生性格、行为、个性、师生关系、同伴关系等多个方面的发展。
3“罗森塔尔效应”在化学教学中的应用
如何搞好教学这个问题在每个时期针对所有老师都是崭新的话题，因为教学思想和教学理念在不断更新，不同阶段的学生在学习在学习的过程中出现的问题时刻在变化，教学思路和教学方法也应该不断变化更新，并且在教学的实际过程中，应该该注意不用的课型采用不用的教学手段，学生会更喜欢接受、容易接受，能够产生更好的教学效果。
3.1师生都要树立全方位的化学素质观。
老师与学生的化学素质，都是在先天物质基础上，通过后天的学习认识才能获取化学知识与技能，学习化学课程不仅需要锻炼学习基本知识与动手操作、综合运用、逻辑思维等能力，还需要塑造自主探究、善于合作等的能力。由此可见，作为教师在化学的教育教学过程中，要持有整体的化学教育观念，充分发挥与增强学生在教学过程中的主体低位，提高学生学习的主观能动性，在学习过程中自主学习、探索学习、合作学习，为后期的科学知识打下坚实的基础。
3.2重视培养学生的探索能力，丰富知识的获取过程。
要在教学过程中不断提高学生的基本能力，就要在教学中加强对学生科学素养、分析问题和解决问题能力等几个方面进行锻炼与塑造。平时的教学过程中，尤其不能有“重结论，轻过程”的错误观念，而应该重视获取知识的过程，让每一个学生掌握学会学习化学知识的方法，而不仅仅是学习化学知识。多年以来，化学试题中已经出现科学探究的考查知识，这实际已经对初中化学教学和素质教育提出了更高水平的要求。作为一名教育者应该及时的准确把握中等教育课程改革的方向，以教材中的基本知识主要的探究内容，结合生活常识为参照对象，让学生亲身体验并进行科学探索活动，变被动学习为主动学习，提高学生的科学探究能力。
3.3紧密结合生活实际，活学活用。
近几年，初中考试试题曾多次涉及环境保护等社会热点内容，从更高的层面上考察了学生的知识面与能力。这就要求在初中的化学教学过程中，也要突破原有的灌输式教学方式，减少机械式操作浪费的时间和精力，让学生有更多的时间和精力去接触生活，感受社会，并善于从化学的角度去观察与分析问题，活学活用，学以致用。
在化学科目中我们可以根据教学大纲及教学大纲相关说明及要求规定的化学知识的限定范围，我们可以进一步的将化学科目中重点的主干知识进行明确，在学习化学科目的过程中以重点的主干知识作为学习和复习的重点或者核心，将化学课程多覆盖的所有知识作为了解和知识扩展，这样既能够让学生学习到更多的化学知识，还能够高效的复习，信心十足的迎战高考。
2．重视《考试大纲》中关于对化学学习能力的要求
新课程改革后的教学模式不再是沿用以前传统的死记硬背的教学方式，而是提出了对于学生化学科目的学习能力的提升和综合知识的应用，特别强调了对于化学试验与探究方法的培养及考查。在当前化学课程的学习和复习过程中根据化学学科特点和教学方式，教学目的更加的注重化学科目的科学探究过程、基本化学反应本质、基本工作原理等化学科目的基本方法。对于这样变化是为了能够教会学生如何去学习、如何去探究，着重培养学生的基本学习能力和基本方法，然后通过学生的自我发现去自我探究，最终达到学生在实践中更加彻底地掌握化学探究中所涉及到的知识。而这些知识正是新课程中教学大纲要求的高考重点和热点。
二、研究学情，有的放矢
当前新课程教学大纲中明确了教学方法和教学目标，指明了学习范围和复习方向，更加注重学生学习能力的培养，更加注重学生自身能力的发展，将学生作为学习主体。我们所有目的都指向学生，但是我们应该从学生本身出发去考虑学生学习过程中存在的问题，这样才能做到有的放矢。
1．初、高中教学衔接问题，学生基础知识不扎实
初中教学过程中，我们都是在初三时才开始接触化学，一年的学习时间只能够让学生了解化学的基本概念和最基本常识。进入高中以后化学知识的学习突然晋升到另一种领域，教学内容急剧扩大导致在学习方式、基础能力等方面出现断层。这就使得高中刚开始的化学课程的学习难度较大，加之学生来自于不同的初中，学习能力和教学方式的差异会导致一部分学生对于化学科目失去学习兴趣。
2．教学内容多教学课时不足问题，模块知识掌握不牢
初中的短时间化学教学没有给学生打下坚实的化学基础，进入高中后更深入、更广泛的学习化学知识，让学生一时间无所适从。高中的化学课程内容纷繁复杂而且学习课时有限，在有限的课时中让学生学习高中化学的各个模块只能寻找高效率的学习方法。教学过程中教师为了完成教学课程只能通过赶进度的方式进行教学，这样的高中化学学习和复习方式给化学教学带来了很大的压力，给学生带来巨大的负担。
三、研究方法，有效教学
研究并了解了教学大纲和考情，分析探究了学生学习过程中存在的问题和学情后如后提高学生的学习和复习效率，如何改变教师的教学方法，笔者认为应该做到以下几点:
1．先学后教，以学定教
这种教学理念是先通过学生独立的自主学习在先，教师的课堂教学在后。学生通过自主学习能够对于化学课程有所了解，并且通过学生之间的相互探讨能够增强学生对于化学知识的理解，然后教师通过在课堂上对于学生讨论的结果进行分析论证，不仅能够加强学生对于化学知识的了解和记忆还能够提高教学和学习效率，节约有限的化学教学时间。
2．先教后学，以教导学
化学课程中有一部分知识是从学习化学后才逐渐引入的一些基本的概念、定义和理论，这些都是化学新课程的重要组成部分同时也是学生难以理解较为陌生的一部分，教师通过课堂上的对于这部分的概念进行讲解，同时侧重性地引导学生对于这些知识进行拓展，引导学生自发的去探究学习，达到教学目的。
新修订的《义务教育化学课程标准》对初中化学课程资源开发提出相关建议，建议“编制学生实验和科学探究活动指南”，其内容包括必做实验、选做实验和科学探究活动的辅导用书。［1］初中化学教学拓展性实验课程，作为中学化学第二课堂，很好地采纳了化学课程标准的建议，是新课程改革中不可缺少的重要组成部分。
一、研究初中化学教学拓展性实验课程的意义
化学是一门以实验为基础的自然学科。实验教学的重要性是不言而喻的。初中化学教学拓展性实验课程的研究又一次从侧面推进了实验教学。作为中学化学实验课程的重要补充，初中化学教学拓展性实验课程最大限度地满足了那些在化学学习上有特殊需求的学生，让他们的个性特长得以发展，很大程度上激发了他们学习化学的兴趣。在化学教学拓展性实验课程的实践过程中，学生尝试用所学知识去实践，在实践基础上不断完善和巩固知识，从而培养了他们探究能力和创新意识。作为化学课程的重要扩充，初中化学教学拓展性实验课程一方面可以巩固学生对化学知识的理解，另一方面可以从教学实际出发，进一步内化学生的认知［2］。教师在化学教学拓展性实验研究过程中，既是教学者，又是开发者，这将对教师的专业发展提出更高的要求———扎实的化学知识、敏锐的思变意识、与时俱进的创新理念，这些都有利于化学教师的专业发展。
二、初中化学教学拓展性实验课程的开发
1．课程目标
作为初中化学的选修课，化学教学拓展性实验课程的开发和实践不仅为了改变教师的陈旧的实验教学理念，也为了充分发挥学生的主体作用，激发其学习兴趣，培养其实验探究能力和创新思维。（1）在“做”中学，使实验成为学生学习化学的有效工具课程的实践过程应该是学生“做”的过程。在做实验的过程中，学生是实验的设计者与参与者，他们要运用已学知识去提出和发现问题、猜想与假设、设计实验、进行实验与搜集证据、数据处理、分析与论证、进行实验评价与改进，这些过程能使学生在科学态度、科学方法以及实践能力得到培养与训练，能使实验成为学生学习化学的有效工具。（2）激发学生学习兴趣，调动学习积极性初中生学习的动机很大程度上来源于兴趣，实验越有趣越能调动学生学习的积极性。初中化学教学拓展性实验课程所涉及的实验都是和初中化学知识相关的内容，都是来源于生活又高于生活的知识。学生在实验的过程中很容易产生愉悦的情感体验，激发其学习兴趣，调动其学习积极性。（3）培养学生创新思维化学实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件。本课程所涉及的实验都来源于生活，更易产生共鸣，擦出思维的火花，能充分挖掘学生的创造潜力，培养其探究能力和创新思维。
2．课程资源开发策略
课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。［3］（1）充分利用教材中的课外小实验开发课程资源教材中的课外小实验是根据课程标准、学科特点、学生实际等开发设计的。这类课外小实验首先要求与初中化学知识紧密相联，其次这些实验由于是要求学生课外完成的，所以可操作性相当重要，要慎重考虑其操作的简捷性，不能过于复杂，所用物品或仪器应该是日常生活中学生接触过的物品，否则即使实验本身设计得再精彩也是不可采纳的。再次还要求所设计的实验趣味直观、生动形象，并有利于加深对书本知识的理解。如自制净水器，可采用找材料、设计方案、加工处理、讨论完善、尝试制作、实验展评等活动形式来进行，激发学生的参与积极性，使学生能在课外实验的实践中主动发展。又如土壤pH值的测定，雨水pH值的测量等许多课外实验的开展，对学生来说，没有什么能比用学到的知识解决实际问题更有吸引力了。（2）充分利用家庭小实验开发课程资源教材并不是化学知识的惟一源泉，大自然、人类的生产生活、丰富多彩的物质世界都是很好的教材。应该变“教材是学生的世界”为“生活是学生的教科书”。在初中阶段，学生接触社会的机会不是很多。通过家庭小实验来了解化学在实际生活中的应用是一条很好的途径。学习酸碱指示剂时可以让学生在家里利用胡萝卜、紫萝卜和各种有色花瓣制作酸碱指示剂。（3）充分利用学生的力量开发课程资源著名教育家苏霍姆林斯基认为：“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。”因此要鼓励学生自主研发实验，这类实验将成化学课程的重要组成部分。①利用学生的提问开发课程资源课程的主体是学生，是为了满足学生的需求。因此利用学生的提问来进行拓展性实验的开发正是迎合了学生对化学知识进行深入化理解和应用的需求。所以可以从学生的提问中捕捉相关信息，并进行一定的选择，从而开发课程资源。这样既尊重了学生的主体作用，又给了学生展示自我的机会。达到学习知识、提高能力、提升综合素养的目的。例如在学习了盐的性质之后，学生主动提出要检验日常生活中吃的钙片中钙含量是否真实。②利用学生的探究过程开发课程资源学生在探究过程中，思维得到解放的时间，是开发课程资源的最好时机。可以预先给学生布置一些任务，启发诱导，引导学生进行推想、对比，促使学生的思维向拓展性实验内容方向发展。探究实验对学生的要求比较高，学生首先必须具备分析能力，通过探究、讨论所用物品、仪器等来设计实验方案，然后动手操作进行实验，最后还可以通过讨论交流来对实验设计和实验结果作出多元的评价。例如在学习空气的污染内容时讲到二氧化硫会引起酸雨，学生对降雨比较感兴趣，都想要探究自己生活的这座城市的空气质量怎么样，于是就产生了“调查周边地区水体的水质以及调查自来水厂的水质并测定各种水的pH值”等实验。（4）利用教研组集体智慧开发课程资源一个人的力量是有限的，教师可以充分利用所在的教研组进行课程资源的开发。每位教师在自己的教学过程中，都有独特的风格，对于实验也会有自己的思考，要充分挖掘这些思考中有关实验的灵感，然后进行精心编排和设计来开发课程资源。
3．课程内容
初中化学教学拓展性实验课程和化学教材知识是息息相关的，它包含了初中化学知识，又应用了中学化学知识，同时对初中化学知识进行了恰当的补充和拓展。本课程依据《义务教育化学课程标准》中对“身边的化学物质”中的我们周围的空气、水与常见的溶液、金属与金属矿物和生活中常见的化合物，设计了以下几个板块的拓展性实验。
三、初中化学教学拓展性实验课程的实践
1．课程实践策略
（1）利用实验，积极探究，激发兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”化学实验是激发学生学习兴趣的最有效手段。因此要充分利用化学实验，利用实验所产生的种种神奇现象，激发学生兴趣，调动其学习积极性。2011年版《义务教育化学课程标准》提出：“学生初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案，并能完成一些简单的化学实验；认识科学探究的意义和基本过程，能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验。”［5］由此可见，在化学实验过程中进行探究是必不可少的。本课程作为教材的重要补充，可以利用教材上的结论性知识和现实生活中所表现出来的现象有明显冲突的点来进行探究，或者利用教材上的结论对身边的事物进行验证。比如在学生学完酸碱中和反应后，可以对胃舒平中的氢氧化铝进行检验。这样既联系了生活，又很好地应用了中和反应。（2）利用实验，少数带动多数，全面提高每个人的学习能力是有限的，对实验的把握能力更是有所差异。在实验的过程中，由于原有化学基础的差异性，探究过程或实验结果都存在一定的差异性。这时学生之间就要合作学习，相互交流，及时沟通。这样不仅少数基础知识掌握牢固、探究能力强、动手能力强的学生就可以帮助一批处于被迫实验、动手能力又比较弱的学生，还可以共同探讨实验结果，集思广益，使实验有意想不到的效果。
2．课程评价
美国课程著名理论家斯塔弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”［4］也就是说，教师不应该用评价的结果去分析学生，打击学生的自信心，而是要通过各种方式的综合评价，找出学生的潜能，让学生找到适合自己的学习方法，同时提供各种机会让学生有展示自己学习才能的舞台。（1）查阅资料能力的评价初中化学教学拓展性实验课程需要查阅资料。这一能力的高低直接关系着实验能否顺利展开以及学生到底是真的带着疑问和探究的思想去进行实验，还是按部就班地依据实验步骤进行实验。所以有必要对学生的查阅资料能力作出评价。虽然本课程的每个实验前都介绍了该实验的相关知识背景，但是这些有限的知识还不足以让学生理解整个实验。因此，要求参加本课程的学生在学习前，针对课程中所包含实验的实验目的、实验方法、实验原理等作一定的文献查阅，以达到初步认识实验。教师根据学生表现进行评价，占总成绩的10％。（2）实验原理的评价本课程实践过程中要针对课程中包含的实验原理等理论知识进行一定的纸笔测验。测试的重点要以对实验原理的理解和运用为主，不要做知识点的简单记忆，并且不要孤立知识点，要将知识点和生产生活紧密联系，体现实践性和探究性。该评价占总成绩的20％。（3）实验过程的评价实验过程中，学生是主体，教师应发挥好指导的作用。教师应根据学生在实验过程中的表现给出一定的评价。包括学生动手操作能力的评价，发现问题解决问题能力的评价，动手操作能力的评价，合作能力的评价等。该评价占总成绩的35％。（4）实验结论的评价实验结论可以采用多种形式，例如实验报告，调查报告或者论文等。实验结论的评价是综合考查学生对实验结果的处理能力，包括实验现象、实验过程中突发事件、实验数据等的处理能力。同时以调查报告或者写论文的形式来总结实验，还必须具备一定的归纳和概括能力。如在调查周边地区水质以及测定各种水的pH值这一实验时，要求学生对周边水质情况写调查报告，该报告中就能充分体现出学生对取得的样品的筛选能力，对样品的水质检测能力，对检测所得数据的分析和处理能力，以及最后归纳和总结能力。该评价占总成绩的35％。
四、初中化学教学拓展性实验课程的结论
初中化学教学拓展性实验课程是关注学生可持续发展能力，全面提升学生化学素养的一条有效途径。它的开发和实践，不仅可以弥补化学课堂教学的局限性，而且能激发学生学习化学的兴趣，提升其实验探究能力和创新思维，同时也有利于化学教师的专业发展。
作者:吴飞飞 单位:宿迁市钟吾国际学校
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．义务教育化学课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012：6－7
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.125
长期以来，教师在教学过程中比较注重教学方式的研究，对学生总是不遗余力地进行知识灌输，而学生主要是采取死记硬背的方式来掌握知识，这样产生的学习效果肯定是不理想的。这样的教学方式不仅会让一部分学生学不好，也会束缚学生的全面方展，还会阻碍学生的思维发展。在学习的过程中，学生是学习的主体，所以学生自身的能力和性格特征也会影响学习。因此，在当前新课程标准背景下，教师在化学教学中研究教法和学法就显得非常重要。
一、教师自身素质的提高，突破自身局限
在我国的初中化学教学中往往采取的是教师讲学生记的教学方式，一方面受应试教育的影响。另一方面是教师本身没有更新自己的教育理念，没有按新课程标准的要求来进行教学，所以教师要注重自身素质的提高，创新自己的教学方式，这样才能从根本上解决问题，才能教好化学这一学科。
第一，在教学过程中，教师要注重各方面的学习，提高自身素养，特别是关于化学方面的知识，另外教师还要学习各方面的教育理论知识，研读教育学心理学，提高自己的理论水平。第二，教师在加强自我学习的同时也要进行再教育学习。学校组织的教学培训教师应该积极参加，对自己脑子里的知识进行更新以及自己的教育理念，从而加强自己的专业知识技能，找出更多适合学生的教学方法。 有时教师可以到其他学校观摩其他教师的教学方式和方法技巧，把他们的优秀之处运用到自己的教学中来。第三，在教学工作中，教师之间要经常交流，互相评价同事的教学方式，进行教学研讨，取长补短，从他人身上汲取经验，改进自己的教学方法。
二、改变教学方式，激发学生的学习兴趣
第一，激发学生的学习潜能，提高学生的学习兴趣。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，所以教师在教学过程中要提高和保持学生学习化学知识的兴趣。化学是一门基础性的学科，在教学实验中非常重要，利用实验教学法提高学生的学习兴趣，这对学生的创新思维起着促进作用。初中生的学习能力强，教师在教学中应该结合演示法对学生层层指导，一步一步地引导他们学习，这样可以提高学生的创新能力。例如在学习化学反应时教师就可以列举生活中常见的化学反应，做个小实验来证明世间万物的神奇之处，体会化学在生活中的广泛运用，这样学生的学习兴趣马上就会被调动起来，对知识点的记忆也比较深刻。合理的实验效果会更明显，所以教师在进行实验教学时要选择合适的化学实验，让学生亲自操作，使其体会化学的魅力。在进行实验的时候，教师要告诉学生注意事项，注意安全，通过实验教学教师的课堂也就活跃起来了，学生感觉不枯燥，教学效果就会十分理想了。
第二，结合课本知识，穿插融合其他知识。中国有四大发明，其中之一有火药，火药的制成就需要运用化学反应。在课堂教学中教师可以结合书本上的知识给学生讲解一下化学的历史，让学生知道了解化学的源远流长。另外，教师要让学生知道化学的重要性，鼓励学生努力学习。化学工业对国家的发展起着不可缺少的作用，在吃穿住行各个方面化学工业都起着促进作用，在教学过程中教师要给学生说明化学知识和生活的联系，让学生知道生活中遇到的许多问题都与化学有关，鼓励他们学好化学，为国家的发展尽一份力。
第三，注重方法技巧的讲解，理清思路，减轻学生的学习难度。教师要特别注意思路的讲解，让学生掌握学习的方法技巧，让学生听完一个知识点或一节课后有一定的收获，当他们课后复习的时候也有一个清晰的回忆过程，这就要求教师在上课之前必须专研教材，精心备课，熟悉所讲的内容，备好自己所有的教学环节。在给学生讲解习题时要挑选有代表性的问题，让学生知道重点，突破难点。在讲解的过程中，教师要由浅到深，由易到难，由表及里的指导学生，让学生学会分析问题，掌握题目中所给的条件。
练习习题是学生巩固所学知识的重要途径，不管是教师还是学生都要注意。教师要挑选出典型性的习题让学生练习，学生感到困难的习题上要多加练习直到掌握知识点。在教学过程中，教师要注重基础知识的讲解，不要顾此失彼只让学生做难题，只有在学生掌握了基础知识后，对基本的习题都掌握了方法后才应该适当的给学生出难题让他们练习。
三、严格要求学生，培养学生良好的学习习惯
教学是由教和学组成的，所以教学不只是教师的事情。在教学过程中，教师的教学方法固然重要，但是学生不会学也不能达到理想的教学效果，所以让学生学好化学教师的教法重要，学生的学法也很重要。教学是教师和学生的互动行为，只有两者都用心去完成这项工作才会让教学变得简单。初中生的自主学习能力差，教师必须要督促他们学习，让他们养成主动学习的习惯。那么在学习过程中，学生又该注意些什么呢？
第一是课前预。学生应该熟悉当天所讲的内容，对基本知识有一定的了解，把重难点找出来，对课后的习题自己能通过预习就能完成的就要做好。
第二是上课要做到动手动脑，认真听讲，做好笔记。上课是学生掌握知识的关键环节，只有学生在上课的时候把教师所讲的内容全都弄清楚了以后，在课后他们才能完成所有的作业，才能掌握好所学知识。听课的时候学生要积极地思考，理清教师所讲的思路，把教师要求的笔记记在笔记本上，方便课后复习。
一、“初中化学探究学习”教学模式
“初中化学探究学习”的教学模式分为5个阶段：关注、参与；实验、探究；解释、推论；整合、精致；反思、评价。现以初中化学《二氧化碳的实验室制法》为例，说明“初中化学探究学习”教学模式：
1、提出问题。首先向同学们提出：如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法，参考课本内容，探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与其中，分工合作，用家中的小实验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组”进行展示。
2、实验探究。周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。
3、成果展示与交流，上课前要求各“科学小组”先把设计的实验方案先交上来。
上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装置，并进行实验，一边实验一边陈述探究的过程。八个小组实验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，实验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。实验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的实验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们实验用的药品，他们的实验橱更是哪个国家实验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂漂亮亮。
曾有一位科学院的院士说：能用最简陋的实验设备做出实验来是最了不起的。我们的学生不正是用最简陋的实验设备做出实验来的了不起的人吗？而且有的实验跟教材中的实验原理完全不同，当然不一定更好，但都是他们通过查资料想出的，这不仅使他们理解了二氧化碳的实验室制法装置和原理，而且回顾了实验室制取氧气、氢气的装置，还掌握了制取气体的一般思路。
4、反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、反思，包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。
经过前期的准备，学生已完全具备进行科学探究学习的思维能力，并对知识技能、过程方法和态度情感的自我反思和评价能力。
二、体会
（一）学生探究的内容要视教学内容的价值性。本次课程改革以科学探究为突破口，但我们不可能也没有必要将所有的内容都设计成探究性的。哪些教学内容让学生自己探究，哪些内容要教师给出相关信息或启发讲授，我的体会是：分析和挖掘教材知识的价值，选择具有核心地位和基础地位的、规律性的内容让学生探究。因为学生通过探究活动真正理解了这样的知识，就等于掌握了化学知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
（二）帮助学生建立进行探究的条件。在学生刚开始学习化学时，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，并有意识地向学生渗透探究学习的方法，如把探究学习的5个基本阶段印成小册发给学生，让学生具备进行科学探究学习的思维能力，帮助指导学生用家里的废弃物、儿时玩的玩具和少量化学药品建立小实验室，以便为开展完全的科学探究学习做好准备。
一、简单计算，理清概念
关于有关化学式的计算，学生在做题时要注意理解基本的概念，这类的计算一般都是比较简单的。
（1）相对原子质量的计算。这种类型的题目一般容易出现在选择题中，首先，看到这种题目，学生就应该想这里的“相对原子质量”中的“相对”两个字的意思，然后就是相对原子质量的单位。这类计算题在计算中都不是直接考查计算结果，往往是在考查学生对这个概念的理解，相对原子质量只是一个相对的标准，是方便我们计算的。针对这部分的教学，教师可以将比较容易混淆的几种数字拿出来作比较，同时教师也要深刻地剖析相对原子质量的概念的每一个字，让学生留下深刻的印象。
（2）化合物中所含元素的质量比的计算。这种类型的题目是在微观的基础上计算的，在宏观中物质都是有基本的元素组成，其中化合物中所含元素的质量比是化学式中各种原子的个数与其相对原子质量的乘积之比。教师在教学时，要跟学生讲解区分原子个数、原子的相对原子质量、元素质量分数等易混淆的概念，同时教育学生考试时仔细读题。
二、图表计算，分类指导
图像计算题是化学计算中比较难的一类题目。图像计算题没有详细的文字描述，它将所有的文字信息全部通过图像的形式画出来，是对学生对化学知识及其应用的考验。在图像中一般会涉及到物质的质量变化，同时根据变化的曲线，学生要分析出发生了什么样的化学反应，只有抓住了这些，才可以方便解题。在这方面的教学中，教师首先应该灌输给学生不要怕这种题目的思想，同时指导学生慢慢地根据图像的变化分析相应的化学反应。这类题目一般的解题步骤如下：①明确图像中横纵坐标表示的含义及物质的名称；②根据图像中的变化考虑化学反应的发生程度，列出化生反应方程式分析计算。有关的图像题一般分为两大类：一类是质量和时间的变化关系，最后要求计算某种物质的质量分数；另一类是沉淀（气体）的体积与时间的关系，最后要求溶液中某种溶质的质量分数。针对前一类的题目，一般考学生金属的活泼性，哪些的金属与酸反应，哪些不反应，这些都会影响质量。多种金属与酸的反应是这类题目中比较难分析的，主要考虑到金属的活泼顺序表，活泼的金属先与酸反应。教师在教学这方面的解题时，一定要让学生牢记金属的活泼性顺序，同时也要注意讲解特例，比如说铜，它不和稀酸发生反应，这些都是教学中应该讲到的。针对后一类的化学计算，都是注意反应的先后问题和化学反应中物质是否足量的问题。教师应该提醒学生在计算中考虑过量和不足量的问题，这个通常是容易忽视的地方。
表格类的计算题，也是没有过多的文字描述，给出的直接是表格中的数字。通过表格中的数字，主要反映了各物质的性质及其相对应的变化规律，这类题目比较抽象，很难理解，主要考查学生灵活处理问题的能力。教师在讲解这种题目的时候，要慢慢指导学生找出规律，慢慢启发学生自己动手动脑解决问题的能力。一般的用“控制变量法”进行分析，所谓的“控制变量法”就是控制单一的量不变，找出其他的量的变化情况，从中找出规律。在这类题目中，考查的是化学反应中某一种物质是否足量的问题，通过分析不同变量之间的关系，分析得出结论，最后解题。
为了可以更好地让学生理解消化图像类和表格类计算题，教师在平时的教学中可以将同样的题目通过图像、表格、文字三种不同的方式表述，让学生明白其中的规律，拓宽学生的解题思路，以不变应万变，这样学生才算是真正学会了做化学类的计算题。
三、综合计算，抓住方法
综合计算是一类综合性很强的计算题目。很多的学生看到这种题目就觉得头疼，就会觉得很难，其实不是这样的，再难的题目也是由基本的反应和多重的反应变化演变而来的。只要平时学习的基本功踏实，按照题目中的所提到的反应一步一步地往下面写，找出未知量与已知量之间的关系或则将所求的问题慢慢向已知量转化，这样一般的问题都会解决。教师一定要教育学生不能被计算题的长度吓住，往往越是长的题目越是简单。
关于化学类计算题解题过程的规范问题，一定要规范书写，不要在小细节上出错丢分。举一个简单的例子，在化学书例题中，在设未知量时要注意不要随意增加单位，书中就有“设氧气的质量为x”，许多的学生在设未知数的时候习惯性的带上单位。这就是学科性的差别，化学的计算与数学的计算不一样，值得教师和学生注意。同时，教师在平时的教学中应该多注重培养学生的解题技巧，开阔学生的思维，充分挖掘学生的潜能。
结语：化学计算可以体现应用化学的能力，可以提高学生的思维逻辑。解决化学计算的方法有很多，教师在平时的教学中就应该逐一开导，因材施教，让每位学生都能找到一套自己学习化学、应用化学、解决化学计算的方法。
参考文献：
[1]项秀芳.九年级化学基本计算的常见问题及解决方法[J].中学
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[3]方大寨.等效替代法在初中化学计算中的应用探究[J].学科教
