时间：2023-07-11 09:21:06
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中国现当代文学是高校中文系一门重要的专业基础课,同时由于它与现实联系紧密,对学生的人文素质提高有较大影响。笔者在从事现当代文学教学十多年的实践中,力求把教书育人的宗旨贯彻其中,通过本课程的教学,提高学生的审美能力,增强学生的文素质,为培养高素质的人才搭建一个教学的平台。近几年来,为了适应高等教育发展的新形势,尤其在深化教学改革、推进素质教育、实施教育创新等方面做了一些探索和尝试,取得了良好的教学效果。
一是改革课程教学内容,力求使学生的审美能力和人文素质有所提高。以往的中国现当代文学教学,是一种典型的知识型教学,主要是从历时的角度梳理文学史的线索,在此基础上,评述重要作家作品、文学现象和文流,目的是使学生获得应有的文学史知识。而作为文学史最基本的构成要素的作品,其美感特征和审美教育的功能,常常被一些纷繁的文学史知识和抽象的理论分析所遮蔽和掩盖,并没有充分发挥它在培养学生审美能力、提高学生人文素质方面的潜在功能。从教学实践看,许多同学对中国现当代文学名作的理解,过于依赖文学史教材中的学术定论,而忽略了个体在阅读文学作品的过程中对作品的感受和理解,未能将自身的情感体验、生命意识融入对作品的审美体验,因而虽然获得了知识,但对自身的人格养成和素质培养并未产生太大的影响。加之课时的限制,如当代文学部分在我校是开设一个学期,每周3 个课时,却要讲授从1949年到1997年近50年的内容,更使得这种讲授浅尝辄止。为使这种知识型的教学模式向素质型的教学发生转变,笔者在教学改革中,对《当代文学作品选》教学大纲做了较大调整,在宏观把握当代文学史发展脉络的前提下,把教学的重心倾斜到了作品方面。绪论部分对当代文学的概念、分期、发展概况、重要的文学史事件进行介绍,通过这部分内容,学生对50年的当代文学史就有了一个整体的轮廓和印象。正文部分精选能够覆盖当代文学三个发展阶段的十几部作品进行精讲,作品的选择原则是既要考虑审美性,又要兼顾文学史方面的代表性,同时在文体方面兼顾小说、诗歌、散文、戏剧多种体裁。
与所讲篇目有关的文学史知识会在篇目讲授时再次强化,以区别于一般的当代文学作品鉴赏,这样在讲授过程中就能进一步把文学史教学具体深入到作品的阅读和解析中去,虽然讲授篇目不多,却能通过引导学生细致深入的阅读和体验作品的思想与艺术特质,把获取文学知识、提高审美能力、增强人文素质结合起来,在学习本课程的同时,不知不觉地接受艺术的感染和人文精神的浸润。内容表述方面也作了革新,一改传统表述主题思想、人物形象、艺术特色等几个方面刻板的套式,代之以一些富有诗意或哲理的小标题,如“人———诗意的栖居”、“了悟死亡”、“活着,永远的追问”等,给学生以耳目一新之感,直观上也给予了学生美的感受。
为了弥补讲授篇目有限的不足,我在第一节课就拟定了一份本课程的必读书目,让学生课下阅读,并要求他们制作索引卡片,写出评论摘要和自己的阅读感悟,期末检查评分,作为平时成绩的一部分计入期末总成绩。每堂课后再为他们提供与本节课有关的阅读文献与参考资料,使学生了解最新的科研资讯,拓宽了学生的学术视野。同时我还要要求他们充分利用教材。本课程所采用的教材是朱栋霖等主编的《中国现代文学史》该书是教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果,被国内学术界公认为本专业和本课程的最好教材之一。教材着重从“文本”的角度出发,在编写方法上,注重宏观考察与微观分析相结合;在编写内容上,对中国现当代文学的经典作品做了深入的讲述和评析。配套作品选(四卷)更保证了学生的一定阅读量。与学界其他《现当代文学史》相比,它有着突出的优势,即所触及的内容相当扎实、条理清晰、详略得当。尤其注重史和作品相结合,力争多角度、多维度、多侧面地向读者展示现代文学史丰富的内蕴。教材编写重点旨在培养学生独立思考、阅读、写作和批判、审美能力。正因为教材具有先进性,因此对教材的研读成为学生必做的功课。这样,课内与课外结合,点与面结合,经典性、人文性与审美性结合,收到了良好的效果。
二是多种教学方法与现代化教学手段的尝试。传统的教学方法以教师为中心,整堂课基本是教师一个人的自我表演,这种教学方法有其优点,可以条理系统地传授知识,但缺点也很明显,即不能有效地调动学生学习的积极性,学生在整个教学过程中十分被动,作为学习主体的作用无法发挥,因而不利于学生能力的培养。现代教育思想则要求在教学过程中,以学生为主体,教师为主导,突出启发性和学生能力的培养,尤其是突出学生的自学能力和研究性学习能力的培养。为达到此目的,我根据课程内容特点采取了多种教学方法。有的内容以老师主讲为主,但重视课堂上师生的交流,经常采用“提问式”教学法,提一些富有启发性的问题激发学生思考,每次上课开始,都将上次教学中的精华和难点用提问的方式进行回顾,加深学生印象,促进学生有重点地理解和掌握有关知识。有的内容采用“讨论式”教学法,前几周就告诉学生要讨论的题目,让学生提前阅读作品,搜集材料,整理思路,写好发言提纲,然后课堂上围绕问题展开讨论。因为课前学生作了充分准备,所以学生参与积极、讨论热烈, 05级本科班的《黑骏马》讨论课,学生思维活跃,争相发言,主体性得到了充分发挥,我再加以点拨引申,对学生不懂处详加阐述,将讨论导向了深入,教学效果相当出色。
中国现当代文学是高校中文系一门重要的专业基础课,同时由于它与现实联系紧密,对学生的人文素质提高有较大影响。笔者在从事现当代文学教学十多年的实践中,力求把教书育人的宗旨贯彻其中,通过本课程的教学,提高学生的审美能力,增强学生的文素质,为培养高素质的人才搭建一个教学的平台。近几年来,为了适应高等教育发展的新形势,尤其在深化教学改革、推进素质教育、实施教育创新等方面做了一些探索和尝试,取得了良好的教学效果。
一是改革课程教学内容,力求使学生的审美能力和人文素质有所提高。以往的中国现当代文学教学,是一种典型的知识型教学,主要是从历时的角度梳理文学史的线索,在此基础上,评述重要作家作品、文学现象和文流,目的是使学生获得应有的文学史知识。而作为文学史最基本的构成要素的作品,其美感特征和审美教育的功能,常常被一些纷繁的文学史知识和抽象的理论分析所遮蔽和掩盖,并没有充分发挥它在培养学生审美能力、提高学生人文素质方面的潜在功能。从教学实践看,许多同学对中国现当代文学名作的理解,过于依赖文学史教材中的学术定论,而忽略了个体在阅读文学作品的过程中对作品的感受和理解,未能将自身的情感体验、生命意识融入对作品的审美体验,因而虽然获得了知识,但对自身的人格养成和素质培养并未产生太大的影响。加之课时的限制,如当代文学部分在我校是开设一个学期,每周3 个课时,却要讲授从1949年到1997年近50年的内容,更使得这种讲授浅尝辄止。为使这种知识型的教学模式向素质型的教学发生转变,笔者在教学改革中,对《当代文学作品选》教学大纲做了较大调整,在宏观把握当代文学史发展脉络的前提下,把教学的重心倾斜到了作品方面。绪论部分对当代文学的概念、分期、发展概况、重要的文学史事件进行介绍,通过这部分内容,学生对50年的当代文学史就有了一个整体的轮廓和印象。正文部分精选能够覆盖当代文学三个发展阶段的十几部作品进行精讲,作品的选择原则是既要考虑审美性,又要兼顾文学史方面的代表性,同时在文体方面兼顾小说、诗歌、散文、戏剧多种体裁。
与所讲篇目有关的文学史知识会在篇目讲授时再次强化,以区别于一般的当代文学作品鉴赏,这样在讲授过程中就能进一步把文学史教学具体深入到作品的阅读和解析中去,虽然讲授篇目不多,却能通过引导学生细致深入的阅读和体验作品的思想与艺术特质,把获取文学知识、提高审美能力、增强人文素质结合起来,在学习本课程的同时,不知不觉地接受艺术的感染和人文精神的浸润。内容表述方面也作了革新,一改传统表述主题思想、人物形象、艺术特色等几个方面刻板的套式,代之以一些富有诗意或哲理的小标题,如“人———诗意的栖居”、“了悟死亡”、“活着,永远的追问”等,给学生以耳目一新之感,直观上也给予了学生美的感受。
为了弥补讲授篇目有限的不足,我在第一节课就拟定了一份本课程的必读书目,让学生课下阅读,并要求他们制作索引卡片,写出评论摘要和自己的阅读感悟,期末检查评分,作为平时成绩的一部分计入期末总成绩。每堂课后再为他们提供与本节课有关的阅读文献与参考资料,使学生了解最新的科研资讯,拓宽了学生的学术视野。同时我还要要求他们充分利用教材。本课程所采用的教材是朱栋霖等主编的《中国现代文学史》该书是教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果,被国内学术界公认为本专业和本课程的最好教材之一。教材着重从“文本”的角度出发,在编写方法上,注重宏观考察与微观分析相结合;在编写内容上,对中国现当代文学的经典作品做了深入的讲述和评析。配套作品选(四卷)更保证了学生的一定阅读量。与学界其他《现当代文学史》相比,它有着突出的优势,即所触及的内容相当扎实、条理清晰、详略得当。尤其注重史和作品相结合,力争多角度、多维度、多侧面地向读者展示现代文学史丰富的内蕴。教材编写重点旨在培养学生独立思考、阅读、写作和批判、审美能力。正因为教材具有先进性,因此对教材的研读成为学生必做的功课。这样,课内与课外结合,点与面结合,经典性、人文性与审美性结合,收到了良好的效果。
二是多种教学方法与现代化教学手段的尝试。传统的教学方法以教师为中心,整堂课基本是教师一个人的自我表演,这种教学方法有其优点,可以条理系统地传授知识,但缺点也很明显,即不能有效地调动学生学习的积极性,学生在整个教学过程中十分被动,作为学习主体的作用无法发挥,因而不利于学生能力的培养。现代教育思想则要求在教学过程中,以学生为主体,教师为主导,突出启发性和学生能力的培养,尤其是突出学生的自学能力和研究性学习能力的培养。为达到此目的,我根据课程内容特点采取了多种教学方法。有的内容以老师主讲为主,但重视课堂上师生的交流,经常采用“提问式”教学法,提一些富有启发性的问题激发学生思考,每次上课开始,都将上次教学中的精华和难点用提问的方式进行回顾,加深学生印象,促进学生有重点地理解和掌握有关知识。有的内容采用“讨论式”教学法,前几周就告诉学生要讨论的题目,让学生提前阅读作品,搜集材料,整理思路,写好发言提纲,然后课堂上围绕问题展开讨论。因为课前学生作了充分准备,所以学生参与积极、讨论热烈, 05级本科班的《黑骏马》讨论课,学生思维活跃,争相发言,主体性得到了充分发挥,我再加以点拨引申,对学生不懂处详加阐述,将讨论导向了深入,教学效果相当出色。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）14－0005－01
石油和化学工业是我国国民经济的重要组成部分，我国化学工业的发展和技术的进步、化工园区及延伸产业链的发展，以及石化产业的可持续发展都需要大量化工技术人才，这就要求我们培养的化工人才要更多地贴近石化行业。而目前的化工教学乃至专业实验过于通识化、程序化、模型化，学生通过化工专业的学习，无法掌握解决实际问题的能力。本文总结了温州大学化工专业教师近几年来的科研方向，并对“华峰班”的3＋1教学改革试点和对温州大学化工专业的教学和实验进行了一些创新，提出了一些比较实用的教学和实验思路。
一 构建以知识群落为基础的专业课程体系，切实推进课堂教学和实践教学模式的变革
化工专业课程体系主要由化工热力学、传递过程原理、化学反应工程、分离工程、化学工艺学、化工设计六门课程组成，构成了化学工程与工艺核心专业课的主体。化工专业实验是化工专业课程体系的重要组成部分，也是化学工程与工艺专业必修的实践性课程。它是从工程与工艺两个角度出发，既以化工工艺生产为背景，又以解决工艺或过程开发中所遇到的共性工程问题为目的。现行的化工专业实验过于简单模型化，学生很难通过实验锻炼其分析和解决实际问题的能力。引进计算机仿真技术与现行化工专业实验结合，虽然拓宽与发展了工程实验的内容和可操作性，但工科学生真正的实践动手能力却得不到锻炼，更无从谈起培养学生的创造性思维方法。
本次改革的尝试从整合教师科研室、化工专业实验室和校外实践基地的硬件与软件教学资源开始，逐步建立理论教学与课内外实践教学融于一体的教学体系和平台。具体的做法如下：
第一，把部分课堂教学移入科研室进行，面对正在运行的科研装置进行现场教学。这样的教学模式将科研中涉及的化学工程基本原理，通过设备运行、教师讲解、学生操作这一过程，实现教师、设备与学生对话，使学生获得感性认识的同时，加深对化学工程原理的理性认识，并且对化学工业的科学研究前沿有一定的了解。例如，将工业催化中“固体催化剂颗粒内的质量传递”的教学内容与反应工程中“固定床反应器”一节的部分内容进行融合，以“固定床反应器及催化剂颗粒的内、外扩散消除”为教学内容，带学生参观并操作正在运行的固定床反应器，现场对学生进行讲解高压固定床反应器的内扩散、外扩散的消除方法，并让学生利用高压固定床进行石油化工的加氢脱硫实验研究。学生在这个过程中真正认识到一些基本的化学工程原理。回到课堂上，再结合文献，系统地讲解教材中没有涉及的消除内、外扩散的几种方法。这一教学和实验过程的统一不但提高了学生的学习兴趣和动手能力，又使学生接触到了科学研究的前沿内容。
第二，利用参观见习、生产实习的良好机会，在车间装置上进行现场教学。
在不到三年的时间里，学生积极参与教师的科研实践。化工专业教师的部分科研设备用于专业实验教学、课题研究内容部分纳入专业实验课教学内容，实现了科研与教学的高度融合。提高了学生学习的自主性、研究性、实践性和创造性。
二 温州大学特色的“华峰班”化工专业教学改革
作为地方院校，温州大学的办学宗旨是以培养创新应用型人才为主，服务地方经济和社会的发展。为提高学生在工作方面的能力，温州大学从学生的实际出发，基于企业和学校的实际情况，探讨并实现了“华峰班”学生教学与上岗实践的运行机制，深入推进了校企合作办学，基本实现了“双赢”和共同发展。其主要措施如下：
第一，在培养方案中，设置“华峰班”模块课程。在工程专家的指导下，根据企业的需要对培养方案进行部分修改，增设华峰提出的部分课程，使得学生在校期间所学的基本知识和专业理论更贴近于华峰实际的应用。在这种战略方针下，学生在企业的环境中真正做到知识和能力之间的无缝连接，缩短了岗位过渡时间，增加了学生的工程实践能力。
第二，丰富“华峰班”的内涵建设。明确学生进入企业进行生产实践过程中各个环节的具体内容和时间安排。细化学生在每个环节、每个时间段的具体任务，明确入驻教师和企业工程师的具体任务和职责。企业专门派一位工程师作为学生的导师，两者相互合作交流，并定期将学生的进展情况作阶段性总结，明确下一阶段的任务和职责，并对学生暴露出的一些问题进行批评指正。
参考文献
［1］余国琮、李士雨等.“化学工程与工艺”专业创新人才培养方案的制定与实践［J］.天津大学学报，2005（1）
［2］高璠、高鑫等.将科研项目引入化工专业实践教学环节的尝试［J］.实验室研究与探索，2007（6）
［3］张林香、王俊文等.化工专业实验教学改革的实践与探讨［J］.实验室科学，2007（2）
一、考试的改革
考试形式的设置是非常关键的，考试题型的设置、分数的分配在教学中起着导向作用，引导着教学的方向，决定着教学的轻重环节。现在我国的英语考试大都设置60%到75%的四选一的考试题型，听、说、写的题量不足，各种技能相互交叉使用，相互渗透思维的题没有，阅读题量太大，发挥题少，分数设置也不尽合理，给学生思维和发挥的时间太少，尤其四选项的题型在英语学习中起不到积极的作用。因为四选项在试题中大致上相似或接近，考生在区别正误的选项后选出一个最佳答案，有时在四选项中甚至两个选项可能都能用，只不过是由于思维和理解的不同而决定选择某一选项。这种考试题型可能被认为：能够提高学生的做题速度，加大学生的阅读量，提高了学生的阅读能力和毕业后适应工作的能力，这种考试形式也减轻了教师批卷的沉重负担。但从实际效果看，并不理想。因为学生在学习英语反复训练，实践这种题型时，总是交替地接受着正确语言信息和错误语言信息，记忆着正确语言表达的同时也同样记忆着错误的语言的使用情况，所以通过长期的正误辨别，区分学习训练，最终影响了学生正确语感的培养和语言的确切表达及语言使用能力的培养和提高。由于题型设置的不尽合理，教师必须花费很大的精力和时间来应付各种题型的考试，以致制约了教师对教学法的研究和实践，也导致了学生高分低能，时间运用能力不高，交际能力不强的现象出现。全国四、六级英语统考统一时间、统一题型、统一批卷的形式也不尽科学，它遏制了百花齐放、百家争鸣、推陈出新。
二、教材的改革
教材的编写形式和内容直接关系到英语教育和学习的成败，决定着教学模式，教学法的实施和研究、学习、训练方式的采用，各种学习和使用技能、能力的培养等等。因此教材内容的选择、编写形式、编写质量的高低是至关重要的。综观我国当前公共英语所使用的几套教材，近几年虽有些修改，但改动不大，相反，教材的册数越来越多，习题量越来越大，注释越来越少，生词量过大，常用词、重复词汇太少，课外读物、阅读欣赏、扩充知识面的材料少，听说材料不足，教材的编写给教师安排课堂活动的机动时间有限，教材的导向偏于考试的东西太多，能力培养与提高的理论点拨太少，过重于强调阅读，而轻于听、说、写使用和交际能力的培养、对语言熟练程度的掌握等。尤其是在教材编写中要特别注意体现公共英语的特点，因为学习公共英语的学生，他们的主要学习目标还是业务知识，英语只不过是一门工具，不宜占用他们过多的时间，要求相比英语专业有所不同，公共英语的教学任务应当侧重能力的培养，语言熟练的掌握和运用，良好的语感，扎实的自学功底和较高的自学能力。同时提供一些阅读欣赏，风土人情等东西方差别比较大的、趣味性较浓的篇子，让学生课外阅读，提高学生阅读能力，扩充学生的知识面和对西方国家的了解，教材种类不宜太多，像英语专业的学生一样分得过细。
三、教学法的改革
一、目前英语听力教学中存在的问题
在英语教学中一直有“听说领先、读写跟上”的说法，说明了听力在英语学习和交际中的首要地位。在苏州市中考英语试题中，听力部分占总分130分中的20分，听力教学越来越受到大家的关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。因此，很多学校为此还专门开设了英语听力课。但是根据笔者对现在初中生英语听力水平现状做的一次调查结果表明：他们的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。
究其主要原因，笔者认为是传统的听力教学对学生失去了吸引力，他们对英语听力缺乏兴趣，因而不能发挥出其在语言学习方面的潜能。harmer（2007）曾说过，学生根据自己的爱好选择的听力材料，或者只为提高听力水平，而不是为了应付考试的自我听力练习，可以增强学生的学习热情。所以，只有丰富英语听力的教学方式和教学内容，形成一个多样化、互动化的课堂氛围，才能提高学生的英语听力水平。而在具体实践上，笔者尝试在听力课上加入英文歌曲和电影来进行教学辅助，不失为是一种有效的教育方法。
二、选用英文歌曲和电影进行听力教学的优点
1．激发学习兴趣，弥补传统教学不足
非智力因素如学习兴趣、动机和态度等虽然并不直接介入学习，但都起着激发、调节和推动学习的作用。如何加强学生的兴趣，发挥学生在课堂教学中的主体作用，是提高英语教学效果的关键。而传统的听力课堂教学教材内容脱离学生实际生活，部分听力题目设置的太难，形式也较为单一，这样的听力训练已经失去了吸引力，教学课堂枯燥乏味，无法带动学生的学习热情，成为其提高英语听力水平的主要障碍。而音乐是无国界的语言，音乐的美感能触发共鸣，使我们从心底产生一种热爱的情感。
英文经典歌曲是英语文化传播的大使，是英语文化精华的代表。英文电影中除了有美妙的歌曲，更有生动的人物、精彩的情节和纯正的对白，是一种更为直观的语言。将这些耳熟能详的歌曲和贴近生活的电影运用于听力教学中，不仅能提升学生学习的积极性，更能带动课堂学习的整体氛围，引导学生集中注意力。因此，在听力课堂上巧妙利用英文歌曲和电影辅助教学，能增强课堂上与学生的互动交流，从而提高英语课堂教学的整体学习效果。
2.舒缓紧张情绪，发挥正常听力水平
krashen针对语言能力发展的过程，区分了习得和学得两个概念。他认为两者中，无意识的语言习得对语言发展更为重要，因此要为学生创造更多自然交流的语境，使之潜移默化地发展语言能力。英文歌曲和电影对学生来说正是这样一个自然放松的语言环境。而戴曼纯曾指出，第二语言习得者在学习过程中易受个人情感因素的影响，这种影响在很大程度上导致其听力困难。
人们往往更多地关注认知因素对听力理解的影响，而忽略情感因素中的高焦虑心理对听力理解的影响。听力训练是一种强化教学训练，在整个听力教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态，这种状态如果保持太久，就会产生疲劳。而音乐是舒缓情绪的调节剂，电影则是放松心境的升华剂，利用歌曲和电影培养听力，可以降低学生在做听力理解时的焦虑水平。在多次监考中，笔者发现学生在听力测试时特别害怕出现其他的干扰声音，即使一声轻轻的咳嗽声也会使他们感到紧张。
心理学研究表明，焦虑水平过高不利于学生发挥应有的水平。而英文歌曲节奏感强、旋律优美，英文电影贴近生活、对白实用，把之作为材料来进行听力训练有利于缓解学生的心理压力，产生对英语听力的亲近感，为学生创造出一种轻松愉快的语言学习环境，从而使学生能正常发挥出自己的听力水平。
3.纠正非标准发音，快速扩充词汇量
笔者在听力训练中发现学生听力的词汇量远远小于阅读的词汇量，他们经常听不清或者拼不出自己实际上认识并会拼写的单词，往往只能听清几个单独的单词而无法听懂整个句子或者短文。笔者认为出现这种现象的主要原因是学生语音知识薄弱,无法正确地辨别弱读、略读和连读等常见的读音现象。他们还缺乏对于语调的判别能力，不能根据说话者的语调变化而揣摩出其言下之意，常常做出错误的选择判断。
因此，纠正学生的语音知识，培养其语调语感十分重要。而英文歌曲是一种很好的语音知识练习教材，因为它们富于情感，节奏感强。听歌后准确地模仿，有助于学生纠正自己以往错误的发音。英文电影中的对白口语化强，紧贴实际，学生能通过模仿这些原声对白来增强语感。同时，英语歌曲和电影主题广泛多样，内容包罗万象，学生能从中接触到大量单词、词组、句形、习语、谚语甚至俚语、俗语。因此听英文歌曲和看英文电影可以迅速丰富学生的词汇量，从而为其听力水平的提高扫清障碍。
三、运用英文歌曲和电影进行听力教学的策略
1.选曲和选片
选择合适的歌曲和影片非常重要。
要根据不同的教学目标和内容选用不同的歌曲和影片，兼顾歌曲影片的趣味性和教学的目的性，不能把听歌观影仅仅当作是一种娱乐。听英文歌曲和看英文电影是辅助和促进听力教学的，归根到底，这种教学方式是要为英语教学服务的。选择歌曲和影片时，要对学生的语言水平和听力理解能力做出正确估计，所选的歌曲影片既要符合学生的兴趣喜好，又要有利于学生对英语文化的了解。那些难易适当、易唱易说、吐字清晰、有一定词汇量、主题健康并反映了一定的文化信息的歌曲和影片应作为首选。选择那些由地道英语口语构成的歌曲和影片，可以为学生的英语学习提供真实的语言输入。
2.背景介绍
可以让学生先听歌曲，听完一遍之后向学生简要介绍演唱者或者歌曲的创作背景。比如“last christmas”这首歌讲述的是作者在去年圣诞时被一个女孩抛弃，而今年圣诞从迷恋到觉醒的情感历程。而电影的背景则应该在观看之前先作交代，特别是对于东西方文化差异方面知识的介绍。这样的铺垫可以为学生比较全面地理解、欣赏歌曲和影片打下基础。
3.强化训练
歌曲电影赏析是听力教学的一种辅助手段，不能以赏析为主，而要将歌曲电影赏析与听力训练相结合，借助多种训练方法来提高学生的听力水平。笔者认为可以采用以下方法进行听力训练：
（1）（选词）填空。可以根据歌词或对白的语法内容设置空格，将空格设置在名词、动词、形容词、介词等位置。如果学生的词汇量较小，可以适当降低难度，设计成选词填空。假如学生听一遍后不能准确地填空，可以让他们反复地听，直到能完成所有的空格。
（2）判断和纠错。可以根据歌词大意或对白写出几句相关的陈述，在反复听过之后，要求学生判断陈述的正确与否。这些陈述可以是歌词或对白的原文，也可以根据歌词或对白大意进行改写。甚至能够鼓励学生找出歌词或对白中不符合语法或者拼写不规范的地方。
（3）模仿。教师要提醒学生注意歌词或对白的发音和读音规则，在模仿中矫正不正确的发音，更好地熟悉读音规律，培养语调语感。充分利用歌曲或对白进行模仿，可以帮助学生熟悉并掌握英语发音的规律和技巧，从而为提高听力水平打下坚实基础。
（4）拓展和提高。听说读写是相辅相成的，教师应该让学生在听懂英文歌曲和影片的基础上进一步拓展和提高英语其他方面的技能。在传统的听力课上，教师经常只是一遍遍循环放音，而学生则是呆板地坐着反复听，课堂气氛沉闷枯燥。在课程标准和新课程新理念的指导下，教师应该充分发挥主观能动性，积极地创设一系列教学活动，促进学生进行自主、合作和探究学习。
（5）诵读和记忆。歌曲和对白是真实的语言交流，其特点是重复性、连续性强，而且朗朗上口，便于诵读和记忆。所以，可以要求学生诵读一些韵律较好的歌词和对白，加强记忆。
四、利用英文歌曲和电影进行听力教学的实践及结果
上学期，笔者在听力课上经常用英文歌曲和电影进行听力训练。经过不断的尝试和反复的实践，学生普遍反映这样的听力训练的效果相当不错。一个学期之后，笔者所任教的6个班级在年级听力测试中的成绩平均分明显超过了其他几个班级；而且6个班级的课堂气氛活跃，学生对英语听力训练的兴趣很高，他们十分期待每周的听力课。从对学生英语学习态度问卷调查的情况来看，对英语有兴趣的学生比例明显上升。不仅如此，很多班级中原有的英语后进生也能积极主动地投入到学习活动中，大胆回答问题。因此，听力课上的“英文歌曲和电影”教学能够提高整个课堂教学的有效性，从而提高班级的整体成绩。
实践证明，利用英文歌曲和电影开展听力教学寓教于乐，能极大地激发学生学习英语的兴趣和热情。在听、唱、看、评等活动的轻松氛围中，学生对英语学习的认识从感性上升到理性，从而提高了他们的英语听力水平。同时听力水平的提高又反过来进一步激发学生对英语的学习兴趣，从而达到培养学生主动学习英语的目的。但这还仅仅是笔者的一次教学尝试，有待于更为努力地探索实践下去，应根据教学实际效果的变化而不断改进完善，以争取更为显著的成绩。
参考文献：
初中语文课是一门基础学科，它作为初中一门主要课程必须提高教学质量，以保证学生的语文水平能够适应他们当前和今后在学习、生活和工作中的各种需要。要使学生学好这门课，必须改变原来的传统教法，适应新时代，面向新学生提高课堂效率，进行课堂教学的改革，以达到提高学生的能力，培养他们的素质。而课堂教学效果是指在有限的课堂时间内，学生对所学知识的掌握程度，学生的能力培养效果，基本技能训练所达到的标准和学生在原有基础上提高的幅度等几方面的总和。如果这几方面达到了综合发展，并且能实现教育者所期盼的目标，那么可以说课堂教学效果是高的，反之则低。本文就自己在教学过程中的探索谈谈几点体会。
1.要有改革创新的课堂教学理念
“有什么样的观念就有什么样的教育”。一个优秀的初中语文教师应该认识到自己的使命：点燃学生学习语文的激情，帮助学生找到学好语文的方法，帮助学生达到新课标要求的三维目标，让学生树立正确的人生观、价值观。语文教师要完成自己的使命，就要引导学生理解并相信语文应走在新课程改革前面，用新课程的教学思想、教学理念作指导，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为，在真正提高学生语文成绩的同时，让学生感受到语文学习对于人生的意义。因此，语文教师要用新课程的教学思想、教学理念作指导，以学生为主体，以教师为主导，引导学生进行自主、合作、探究性学习，充分调动学生学习的积极性、主动性和自觉性；构建开放、高效的初中语文好课堂的标准；创新课堂教学设计，改进课堂教学方法，规范课堂教学行为；具有启发意识和民主意识。通过这些途径和方式提高课堂教学效率，努力构建一个开放、高效的初中语文新课堂。总之，语文教师的教学观念要随着社会的发展、学生的改变，以及新课标的要求而改变，不能一成不变。语文教师要使自己的教学理念充满创新的成分，在创新中改变，在改变中完善。
2.课前小演讲
学生从小学进入初中，大部分学生能发言，但真正的语言表达能力尚未完全提高，加之初中阶段，是他的语言形成的好时期。于是针对他们的兴趣、爱好和年龄特点，我对初一学生，要求在课前每人轮流讲一则故事或一则笑话。初二要求背诵自己喜欢的名言、格言、警句。初三要求针对某一现象或事发表自己的看法，这样，通过三年的锻炼，学生的语言表达能力提高了，并且为了自己每堂课的讲演准备，也阅读了大量的课外书，丰富了课内知识，同时在演讲的同时也培养了他们的思维。以致于全体学生每天都在盼望上堂语文课，虽然这不是课堂内容，但给学生上好语文课增加了兴趣，培养了课堂上的思维等。这样做收到了良好的效果。
3.情感教育贯穿于课堂教学始终
语文课不比数学、物理、化学等学科，选入书中的每篇课文都是精心安排的，具有丰富的内在感情，因此每课都有思想情感教育因素。如果不注重情感教育，尽管讲得头头是道，但台下学生听得索然无味，因为学生没有情感上的共鸣和美感上的满足，绝对收不到好效果。
九年制义务教育初中语文教学大纲指出，语文教学要进行思想教育，要着重于思想感情的陶冶。实践告诉我们，在每一堂语文课上，我们都注重情感教育的话，学生不但受到美的感染、感情上的共鸣，而且本课的知识也学得很好，技能也自然掌握到手了。因此，我非常注意每课根据一定的文体给予一定的情感，极力开拓课文中内在的感情因素。通过对教材中的散文，小说和诗歌中的“轰轰烈烈”或“寂静无声”，“兴高彩烈”或“悲凉凄苦”等情感因素的发掘，调节课堂气氛，陶冶学生的情操。
比如,在讲述课文《最后一课》时，我首先让学生朗诵这篇课文，然后用庄重、深沉的语言叙述战争带给人民带来的灾难。当讲到时，我结合学生爱唱歌的特点一齐唱《义勇军进行曲》，这音乐的烘托让学生进入到了一种对祖国无比热爱，对和平生活倍感珍惜的氛围之中。启迪学生心灵深处的激情，使他们树立远大的志向，把学习与国家，人民的命运紧紧联系在一起，发奋学习，报效祖国。这堂课里学生个个认真、庄重，很快将本课的知识，能力掌握住了，收到了事半功倍的效果。
4.课堂上的教法与学法的和谐统一
近年来，全国各地掀起了各种各样的课堂教学竞赛，什么“公开课”、“优质课”等。而评委们往往为某一教师的巧妙“设计”打出高分。笔者以为一堂课的成功并不代表整个教学过程就十分完善，而许多的“精彩”表演，不外乎主要是教师的“表演”，学生跟着转、看。而这一过程结束，其意义也就结束了。除了执教者获得“好评”之外，学生也会学到某些知识，甚至受到某种训练，但这种设计不具方法论的意义。若无教师的这种“调动”，学生对于下一次的学习仍然不知道该怎么学。
这里我所要谈的教法与学法的和谐统一，教法指教师用来指导调动学生的方法。而学法指学生自己掌握和形成的学习方法。这三者必须统一起来，才能达到最佳效果。凡是科学的方法都有客观的依据。读书的方法来源于“书和读书人”的两种客观存在。要指导学生自能读书，就不能不研究尊重这两种客观存在。书，有各种各样的，文言文与现代文不同，文学作品与非文学作品不同，杂文小品与科技新闻不同。读书人也有各种各样的。单从认知类型就有视觉型(看过的东西会留下深刻的印象，甚至过目不忘)；听觉型(听过的事物不易淡忘)；触觉型(动口动手效果最佳)。如果从学习行为的速度与正确性加以区别，又有敏捷型、沉思型、迟钝型、冲动型。因此，教师表演得再精彩也不会使全体学生真正掌握。学生个体不一样，年龄不同，他们都将长大，独立，要自己去读书，所以要逐步强化独立读书、独立学习的方法。这才是真正为学生的未来着想。
二、技校语文教学困境形成的原因
探究技校语文教学质量下降的原因很多，归结起来主要有以下三个方面：
一是生源构成复杂，整体基础较差。技校学生的主体是初中应届毕业生、外出打工返乡的青年农民，社会上闲散的失业青年。这一群体是应试教育淘汰的学生，整体上自我定位偏低，缺少目标感和上进心，相当一部分人对能不能毕业都抱着无所谓的态度。
二是课堂教学方法陈旧。注重内容的传授而忽略课堂形式的变化，有些教师在课堂上用平淡的语言重复书本上枯燥的内容，照本宣科若干年都是单向地对学生灌输，从态度到情绪没有一点神采，教学效果大打折扣。
三是教学内容脱离学生实际需求。大部分学生抱着学一门技术好就业的想法来到技校，文化课没有在其需求范围之内，他们对语文教学中讲授的中心思想、写作手法之类的知识毫无兴趣。
三、 教学语文教学方法改革的思路
技校语文教学存在的核心问题是学生缺乏学习的主动性和自觉性。学习是知识的自主建构过程，人一旦失去自主性，就会进入“假学习”状态，有其形无其神，学习效果就无从谈起。因此，进行技校语文教学改革，我们所能做的就是改变管理及课堂教学模式以激发学生的学习自主性。据美国国家实验室的研究成果显示，不同形式的学习24小时之后平均记忆保存率分别为：单一地听讲5%；阅读10%；读和听结合20%；观摩示范30%；参加讨论50%；动手实践75%；讲授给他人90%。数据表明课堂形式越丰富，学生参与程度越深，越有助于理解与记忆，也更容易激发学生的学习兴趣，更有利于实现教学目标。由此看来技校语文教学需要更新观念，开阔视野，借鉴市场化运作的某些培训手法，增强课堂的生动性，以此调动学生的学习积极性。具体来说技校语文教学改革要实施分层次教学，通过完善评价机制，改变教学态度，尊重学生个体差异，丰富课堂形式，变换教学手法，并在此基础上循序渐进地提高学生成绩，实现专业技能与心智水平的同步提高。
四、 技校语文教学改革的措施
（一）改变现有的评价标准
我们所面对的学生多半是应试教育淘汰的学生，原本就有的各种毛病，来到职业学校后通过叠加更加强化，靠简单的说教督促难以收到管理效果。这就要求我们必须改变过去的评价标准，放弃一刀切式的尺度，实施分层次教育。做到这一点的前提是我们必须接受学生现有的基础，包容他们的不足和缺陷。对相当一部分学生而言，只有降低标准他们才能在学校待下去，学有所得。要鼓励他们“向别人学，跟自己比，每天进步一点点”，只要保持成长状态就是一种成功。教师要能够走近学生的心灵，真诚关爱他们，最大限度地开发他们身上的潜能。职业教育成功的终极标志是学生的生存适应能力得到提高。据此，评价教师的教学和管理效果，也不能单单停留在常规教学检查等表面性的工作上，而应通过政策引导教师更多地关注学生心智成长，鼓励教师积极尝试，在提升学生综合素质上多下功夫。
（二）对教学目标与内容进行的调整
技工教育着重培养学生的动手操作能力，实习课、专业课有着举足轻重的地位，语文课在技校教学体系内只是辅质的，这也就给语文课教学留出了一定的自由空间。按照教学大纲统一的要求开展教学工作固然重要，但若与学生的实际水平相差太远，无疑是形同虚设。所以技校语文教学的目标，应该是多元化、多层次的，从多掌握一些词汇，到综合提高写作水平，只要能够帮助学生学到技术、提高社会生存适应能力，都算是实现了学科存在的价值。就语文课具体教学而言，可以根据学生个人需要，侧重于不同的领域，延伸出成长日记、公众表达技巧、书法、应用写作、普通话等有助于学生在社会上生存与发展的专题讲座。鼓励学生成立兴趣小组，在教师的指导下，开展第二课堂活动，时间可长可短，内容灵活多样，目的是开阔学生视野，激发兴趣，创造良好的学风，充分办出学校特色。
（四）调整师生关系，改变教学态度
学生厌学与教师对待学生的态度有很大关系。很多教师把学生当成管教对象，动辄对学生横加批评指责，或以罚款、叫家长相威胁，结果是激起学生的逆反心理，更加不好管教。其实在市场经济条件下，教师工作的本质也是服务，我们是受政府委托，通过开展技能培训、提高学生的专业技术水平和职业素质来实现自身的价值。学生是服务对象而非管教对象，这是一个认识上的重大转变。学生一旦被视为服务对象，教师就不应随意抱怨，更不能对其横加指责，只能提高自己的服务质量满足顾客需求。这就像厨师没有资格批评顾客口味刁钻一样，应该做的只是调整配料和加工方式去尽力满足顾客的口味。转变观念就要求教师在教学及管理工作中能够首先放低姿态，从人格、心境等各个方面把自己放在与学生平等的位置上，尊重、倾听学生的心声，进入双向沟通的状态，进而实施真正的教育。教师在语文课堂教学中多让学生担当主角，尽量减少占用时间，留给学生更多的展示机会。
（五）高度关注学生的课堂情绪反应
漠视学生课堂上的情绪反应，只顾麻木地讲自己的课，这在各类学校的教学活动中很常见，过去感觉没有什么不正常。其实，教师很“酷”或者很麻木的表情，是横亘在教师与学生之间的隔膜。亲其师方能信其道。若要让学生觉得老师可亲可敬，教师首先要在学生面前展示出自己的个性，以便师生间沟通交流。在课堂教学中，教师除了传授书本知识以外，个人的治学经验、人生感悟、认知体验、兴趣爱好、情绪反应等等，凡对学生发展有帮助的知识都应该随机灵活地插入课堂。教师自身的亲和力，良性情绪的辐射，以及教师的饱满的精神状态，都在很大程度上影响着课堂教学效果。在很多情况下，教师是被动地接受情绪的支配，课堂上教师与学生之间的情绪做互相的不良交换，严重地损害了教学气氛。情绪问题实际上是态度问题。教师应避免与学生形成情绪对抗，成为自我情绪的把控者。教师上课必须对自己有情绪上的要求，意识到情绪是可以调整的，要善于保持自己的良好情绪，把学习的热情传递感染给学生，关注学生的真情实感，这的是讲好课的前提。
（六）设定鼓励学生参与课堂的氛围
教师按部就班、慢条斯理的讲课节奏，会令学生感到乏味。课堂气氛沉闷的主要原因是学生没有充分参与课堂教学，只是一个被动的信息接收者。因此，教师在教学中要避免出现“眼中无人”只管讲自己的课的情况，而是要通过精心设计，营造学生踊跃参与的良好气氛。教师要用饱满的情绪，欣赏的眼光、幽默风趣的语言，使自己成为课堂气氛的主导者。教师包容鼓励的态度显得尤其重要。要把“不错”、“很好”、“再想想”、“很有创意” 、“很别致”当成习惯性用语。连续大量发问“是不是”、“对不对”、“同意的请说yes”、“不同意的请举手”，以此引导学生大面积参与。多使用“我们”、“咱们”，而少用不用“你们”，以此拉近心理距离。要制定课堂规则，鼓励学生主动参与。比如，课堂发言结束其他学生用掌声鼓励，要求学生用点头、微笑等形式给讲课老师回应。教师提问时多问开放性问题，不论学生做怎样的回答，都能从中找到积极的成分并加以肯定，禁用讽刺、挖苦、打击性语言。
（七）丰富学生参与课堂的形式
教师单一讲授超过20分钟后，即使口才再好，能够集中精力认真听讲的学生已经是为数不多，这与学生主动参与教学的机会太少有直接关系。“我问你答式”的启发式教学，已经远远不能够适应今天学生的需要。教学是教与学的交往、互动，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，师生之间是“学习共同体”。教师通过精心设计让课堂10分钟内必有互动。可以采取教师讲解、小组作分组讨论、演讲、脚色扮演，案例分析，头脑风暴等方式，也可以随时让学生登台分享，或站起来阅读指定内容，或让不同观点的人分组对抗进行辩论，再加上综合运用常规的提问、应答等形式组合到一起并频繁切换，能使课堂保持较为生动活泼的状态。此外，教师还要努力记住学生的名字，使其在活动中有被充分关注的感觉。要做到这一切，教师要有足够强的设计意识，提前备课的重点不是自己如何讲，而是如何让学生参与，凡学生能做的事教师尽量不做。学生只有深层次参与才会摆脱被动学习的状态。
其实，我早就想报这个班了，这次妈妈随了我的心意，我不但很高兴，而且还很感谢妈妈。
夕阳的半个脸蛋已经没入地平线，黄昏夹着习习凉风飘然而至。我的一次科学尝试个然
暗蓝色的高空中闪耀着一颗白亮耀眼如钻石的星星——启明星。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。
(一)各大高校侧重于理论研究,缺乏实践教学的研究。由于理论的研究不能填充实践教学的空白,并且少部分的学校即使对实践教学有研究也是缺乏系统性和科学性的,比如浙江某大学为适应国家的改革体制和社会环境的变化在市场营销专业课程的设置方面提出改革,经实践教学作为理论研究穿插在课程之中,虽然注意到了实践教学的重要性,但是没有根本的解决问题,学生很难从课本上的感性认识上升到社会实践的岗位上去,还是理论和实际脱节了。
(二)高校教育面临社会的极大考验。目前的高校的高等教育不再是精英式的教育,而是随着国家每年的扩招已经过度到了大众教育的阶段,那就意味着高校承担的任务将更加艰巨,现在高校承载着的是大多数学生在走向社会前的过度教育,因此,更多的高校特别是地方高校应该及时转变观念,以科学发展观指导办学思路,转变重学术、轻职业的传统思想,加强实践教学,适应我国高等教育大众化的进程,培养多种类、多层次的实用性人才。
二、高校市场营销船业实践教学改革研究的现状
据社会企业的不完全统计,大多数的企业对本企业的市场营销专业的毕业生的能力表示不是很满意,尤其应用在实践上,大多数的学生只是停留在理论的基础上,实践的经验太缺乏了,因此目前市场营销高能力人员还是紧缺的,因此可以说明在学校期间大多数的学生得不到充分的实践锻炼。所以,我们在研究中找到问题的关键,并加大力度实施改革策略。
(一)实践教学考核偏重于理论。不少高校对于实践教学的方法是采用搬进书本,在课堂上实现实践理论的传授,而高校的市场营销专业考核方式又大多停留在纸卷上,评估的标准也是考试试卷的分数高低。很显然,学生的实践能力的高低是不能有答题的对错来评判的,这样也很难引起学生对市场营销专业实践的重视,然而市场营销最应该重视的就是实践导致学生对它的认识停留在纸上,离自己是那样遥远。
(二)学校对实践能力的培养重视度不高。有的学校领导认为,对于校外实践基地进行学生实践能力的提高固然好,但是由校外企业老师负责即可,甚至有的觉得实现起来较为麻烦还浪费经费,倒不如让学生在课堂上实习是一样的,因此对实践能力的培养忽略了。这样的做法导致学生对这方面的学习机会不珍惜、不重视,原定的教学计划没有实现自然就不会取得理想的教学效果。
(三)教师的专业实践能力缺乏。老师是传道授业解惑的,但是老师本身的实践的能力就缺乏,没有足够的实践经验也是很致命的,一般老师从事教育工作很少有在企业或其他单位工作的经历,市场营销的实践能力不足,教师有丰富的书本知识,缺乏相关的实践经验是普遍存在的问题,因此这已经成为制约市场营销专业实践教学发展最重要的因素。
三、高校市场营销专业实践教学改革策略分析
(一)注重实践教学方法并探索实践教学模式。在教学中我们可以采取很多种模式来培养学生的实践能力,比如:到公司去实习、做市场调研,这些都可以通过毕业论文的形式体现出来,但是必须严格把关,每位学生的实践内容和成果。如图所示,可以开展这样的学分制安排来制约学生实践的能力培养。这样做有利于学生知识摄取量的增加和综合实践能力的提升,有利于学校的长期发展。只有一线教师授课能力提升,学校才会在市场竞争中有更具强悍的核心竞争力。
(二)加强校内实训建设对实践教学予以足够重视。市场营销专业与国际贸易等专业都属于金融范畴,因此在教学过程中科一组织学生与其他系一齐组成模拟的团队进行企业模拟实践,校内实训基地为市场营销专业学生提供真实的实训环境,利用基地的现有设备、产品,结合教学任务进行综合技能训练。
首先教师对英文歌曲要有一定的兴趣和研究，教师不一定要对音乐有特别的专长，只要有兴趣并留心研究英文歌曲的内容，就可以进行英语歌词与英语教学的尝试。其次要筛选那些学生喜欢听经常听的熟悉歌曲，例如Do-Re-Me， Yesterday once more， My heart will go on， Big big world， Hand in hand， Song of the earth， Heal the world， We are the world， Right here waiting等等这些歌曲或因韵律优美，节奏明快，歌词简易，或因歌曲创作背景故事感人，深受青少年学生的喜爱。教师在课余时间，可以利用因特网给我们提供的便利，有意进行英语歌曲与歌词方面的积累，以便课堂教学中能随机应变，适时穿插应用，调节课堂气氛，提高学生学习兴趣，增强学生对所学知识的记忆，使学生把知识转化为语言运用的能力。
二、发掘英语歌词所蕴含的教学意义，寻找与教学的契合点
英文歌曲和汉语歌曲都有一个共同的特点，即歌词大都简练，歌词里运用的词汇和语汇在日常生活中使用的频率较高，这无疑为歌词与教学的结合提供了广阔的空间。我们在进行这方面的教学尝试时，应注意发掘所引用的歌词所蕴含的教学意义，适时穿插于日常教学中，以达到预期的教学目的。笔者在英语教学实践中，主要通过以下几种方式把歌词结合在教学实践中。
1.歌词与词汇教学的结合
歌词与词汇教学的结合最为容易操作，课堂教学中，我们在教授词汇时，常常可以用学生熟悉的歌曲中的词句作为例子，而不必搜肠刮肚去创设那些虚拟牵强的语境来帮助学生的理解。例如，在教学remind …of 这个短语时，我们不难想起Country roads中的一句 “The radio reminds me of my home far away.” 有些词汇的教学甚至完全可以运用英文歌曲来进行，最典型的莫过于那两首每个英语学习者耳熟能详的英文歌Do-Re-Me和数字歌。不难想象学生在学习 “Doe， a deer a female deer/Ray ，a drop of golden sun/Me， a name I call myself/Far， a long long way to run/Sew ，a needle pulling thread…” 的时候，伴随着优美的旋律，头脑中不会“奔出一只可爱的小鹿，出现一道金色的阳光”，在这种愉快的想象中，学生在学习诸如female， golden， needle， thread等词汇的时候，他们还会感觉到英语课堂枯燥乏味，学习英语词汇费劲吗？
2.歌词与语法教学的结合
英文歌词中几乎涵括了英语中所有的语法项目和修辞手法（本文着重以与高中英语教学相关的语法为例），尤其是排比句，复合句和省略句等随处可见。教师在讲解有关的语法项目的时候，适当引入一些歌词语句作为讲解例子， 特别能加深学生对所学语法项目的印象和理解。下面笔者列举部分语法项目（见下表）并例解说明。
3.歌词与文化背景知识教学的结合
许多英文歌曲的创作与演唱往往与特定的时代背景有关，有些歌曲与歌词甚至可以作为课堂引入的素材，教师在介绍这些歌曲或歌词的时候不妨结合有关的历史背景知识，这样不仅可以帮助学生理解歌词大意，还有助于他们拓展视野。例如，我们在教学《普通高中课程标准实验教科书》英语必修2中的第五单元Different types of music时，作为背景知识， 我给学生介绍了美国音乐家、舞蹈家、演员、编舞、慈善家和唱片制作人，被誉为“流行之神”的 Michael Jackson， 及其为非洲饥民捐款所组织的大型慈善演唱会百名世界著名歌星同台演唱的歌曲We Are the World （四海一家） 等内容。当教师在与学生欣赏“We are the world ，we are the children， we are the ones who make a better day，so let’s start giving…”这些简易而优美的歌词时，体味不同音乐风格的同时，再联系汶川地震和各种自然灾害，一种忧患意识油然而生，学生的情感在潜移默化中得到提升。
4.优美歌词的诵读有利于培养英语语感
许多英文歌词都有一个共同的特点，即简练易懂，押韵明显，节奏感强，语句优美，情感丰富，诵读起来往往琅琅上口。教师在教学中恰当引用歌词，能够引发学生对英语歌词的喜爱。有意识地鼓励学生多诵读英文歌词，对学生的英语语感的培养有着积极的作用。记得有一次我在讲评练习的时候，练习中出现了一个短语“next to never” ， 许多学生不知道是什么意思，其中一个平时很喜欢听英文歌曲的学生回答出来了，并且还脱口而出，唱了一句“If I see you next to never，How can we say forever”，我试探着问他这句话出自哪首歌曲，他竟然把 “Right here waiting” 的歌词一字不漏背了出来。背完之后，环顾左右，一副得意的样子。在分享他的成就感的同时， 我心里也在暗暗思忖：这或许就是得益于我平时对他们的引导吧。毋庸置疑，一定量优美英文歌词的积累对学生英语写作能力的提高也有极大的帮助，我在批阅学生的书面表达的时候，常常会发现一些学生引用了歌词，有些学生运用得恰到好处。而优美词句的恰当应用往往能成为书面表达的得分亮点，教师对学生应用的肯定和鼓励又反过来促进学生的进一步学习。
