时间：2023-07-18 09:36:20
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇培养学生合作探究范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
当然，尊敬老师，尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。可是，一旦给老师披上神秘的外衣，把老师看成真理的化身，智者、能者的体现，那就和“个人崇拜”没什么两样。我班级就有不少家长反映：学生不听家长的话，但是把老师的话奉为圣旨，言听计从。见到老师就像老鼠见了猫。这样，培养出来的学生将无创造性，无进取心，将会成为“师道尊严”的牺牲品。
作为教师，要从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到学生中去，和学生交朋友。师生关系应是平等的，互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉快和谐的，这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础。教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷嘲热讽的态度。
2 要关心爱护每一位学生，把机会让给每位同学，让每个学生都有成就感
教育是教师和学生心理接触的过程。热爱学生是教师职业道德的核心。一个没有情感交流的课堂一定是不成功的课堂。教师应该注重保护学生的人格，激发学生的进取心，教师的爱应面向全体，对每一个学生一视同仁，不能偏爱优生，特别对那些后进生应加倍爱护。俗话说：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋润，越是受冻的秧苗越需要阳光的照耀，越是得不到尊重的人越需要别人的尊重”。
为了使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。我们努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围。鼓励学生进行合作探究，在学习中大胆提出问题、异议甚至批评、反驳，对学生的插嘴和错答现象，能做到多宽容、多鼓励、少指责。
这样，学生在老师的热爱、尊重、期待和鼓励中，就能产生强烈的求知欲望和创造欲望，就会以探索者、研究者的心态进入自主探索的学习中，为创造性地学习埋下伏笔。
2 改变学习方式，引导自主探索
2.1 扩大自主空间，改变学习地位。为了给学生提供一个展现个体发展的舞台，我们改变了学生在学习中的地位，允许每个学生根据自己的兴趣爱好和思路，选择探究的主题和探究的方式。他们可以自己提出学习任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程，也可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。
初中物理课程标准“特别将科学探究纳入内容标准，旨在加强对学生科学素质的培养。学生不仅应学习物理知识和技能，还应经历一些科学探究过程，学习科学方法”。“注重科学探究和学习方式多样化”。要求学生“能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些問题。有初步的提出問题的能力。通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。”“通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。”“学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体問题。有初步的分析概括能力。”“能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。”在教学中，如何培养学生探究能力，实现课程标准中提到的要求，是每一个物理教师都需要认真考虑的問题。经过探索和实践，我认为“小组合作，当堂实验”，是一种有效的教学形式。
一、“小组合作，当堂实验”的提出及内涵
所谓探究，就是在一些已知的基础上，去探索、考究未知。在物理教学中，就是根据一些现象和事实，去寻求引起这些现象和事实的规律性的东西。新课标和教材都非常重视探究能力的培养。北师大版初中物理教材中几乎每一节都设计了小探究，共19个，还设计了14个大探究，供学生在学习中探究。在初中阶段，由于学生刚接触物理，北师大版初中物理所涉及的内容大多是学生日常生活中常见的现象和规律。学生愿意做也有可能完成探究实验。同时，由于不同的学生都有各自的特长，有的学生智力好，善于发现問题，有的学生动手能力强，看到什么都很快能掌握操作要领，有的学生善于表达，有内容他就说出来，能正确表达一个过程和现象。怎样能更好的提高每个学生的能力呢?在教学中，我们采用了“小组合作，当堂实验”的教学形式，让学生在课堂中利用学生問优势互补进行探究，大大提高了学生的探究能力，使学生的动手能力和信息处理能力、交流合作能力得到提高，并且使他们的团体意识和合作意识得到加强，使他们的科学素质得到提高。
“小组合作”就是在教学中，我们根据学生的智力水平，动手操作能力和语言表达能力的不同将学生分成小组，小组成员互有专长。遇到有探究的内容，利用小组成员的不同优势和特长使每个小组都能顺利进行探究，通过探究，使每个学生的脑、手、眼、口都充分被调动，通过学习其他组员的长处，使不同的学生的能力都得到提高。“当堂实验”就是能够在课堂上完成探究实验都放在课堂上进行，能让学生亲自做的老师不做，真正把探究作为学习的重要方法应用到教学中。
二、“小组合作，当堂实验”教学的操作方法
1、巧妙分组。在每学年刚开学时，先对每个学生都要认真的考查和分析，了解他们的长处和特长。看看那些学生脑子灵活，那些学生好摆弄小东西，那些学生的语言表达好，都要心中有数。然后再对照学生問的相处的人际关系将学生分成不同的学习小组。小组以3—5人为宜，太少有些实验不能进行，太多则有些实验不能让每个人都动手，有些人不能参与，会影响他们的积极性。分好组后要明确小组成员要互助，合作，要共同提高，帮助他们树立自信心和团结意识、集体意识。
2、恰当选择探究内容。凡是与教学过程紧密结合，便于随堂进行，利于培养学生探究能力和科学的实验方法和良好的实验习惯的，都可作为当堂实验探究的内容。
(1)根据中学物理课程标准中知识与技能的具体要求，安排实验的内容。例如，课程标准中要求学生会测量一些基本物理量，会选择适当的测量仪器，那么就应该当堂实验的形式，努力增加学生对相关仪器的使用和选择频数，逐步提高学生使用相关仪器技能方面的要求。例如，八年级刚开始用温度计测温度，是学生第一次在实验中用温度计，将不同的温度计拿进课堂，过教学边实验，学生测量不同的水的温度，很快就掌握了温度计的选择和使用，为以后的测量也打下良好的基础。将“电流表”、“电压表”改为当堂实验后，在新课教学中让学生对照不同的电路学会电流表、电压表的使用，到下一节探究时，增加了“两表”的使用次数，这更有利于学生实验技能的培养。
1.我们对合作学习要有正确的认识
有人认为所谓的合作学习，只是把学生的座位调整一下，让他们两人或四人坐在一起就能合作学习了，事实并非如此简单。合作是指学生在小组中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习强调积极的相互支持配合，强调每一个学生的积极性，而这些都是需要老师在课堂上进行培养的。
2.要更新教育观念，转换角色
在传统的课堂教学中，老师的职责是“传道、授业、解惑”，常年的教学使我们仿佛已经习惯于作为教学活动的主体，成为绝对的权威，而新课标指出学生是学习和发展的主体，学生学习方式的改变对老师的教学提出了挑战，它要求老师必须彻底转变教育观念，从“师道尊严”的祭坛上走下来，由知识的传递者变为学生学习的引导者、合作者和参与者，走到学生中去，和学生交朋友，与学生一起寻找真理，一起分享他们的情感体验。师生关系应是平等、互尊、互爱的关系。课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于主动参与课堂教学的基础。
二、创设情境,激发自主探究的动机
“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，能否引导学生自主探究,教师是关键，学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情境创设。 在平时的教学中，教师应从实际出发，考虑学生已有的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实世界，创设有利于学生自主学习、合作探究的现实问题情境，引导学生开展思考、分析、操作、判断、交流、讨论等活动，使他们认识到知识的价值与作用，从而增强学生的探究欲望。因此，在教学中为学生创设生动的生活情境，让学生置身于情景之中来探索与学习显得尤为重要。创设情境要注意结合教学内容，结合学生生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。在教学中一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。
三、指导学生动手操作，营造探究环境
美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解。”在教学中教师要有效合理地组织活动，为学生积极营造动手操作的机会, 要让学生充分地经历体验、探索知识的形成过程，用自己的思维方式自由地去探究、去发现、去实现再创造。使学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，将接受知识面的过程转化为主动参与的过程，成为真正的探索者、发现者和创造者。
四、促进合作交流,深化理解
与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。因此在教学过程中，教师应积极组织学生合作学习，注重培养学生的合作兴趣和合作能力，并加以指导。鼓励学生在交流和讨论时敢于提出自己的看法，说出自己的见解。学生在经历了亲身体验和独立思考后，又在合作交流中完成了自己的猜想，实现了知识的再创造，学生的主体性得到了充分张扬。
五、相信学生，保证合作探究时间
教学中，教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障，应该充分信任学生，注意留给学生充足的探索时间和空间，增加学生独立思维的含量，相信他们通过自己的努力能完成。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”，应该合理地安排课堂容量，做到到教学内容少而精。
作为长期在一线教学的我，对这种只为自己名声而置学生实际和教学规律于不顾的做法是不敢恭维的。
记得新课改刚开始时，几位资深语文教师曾告诫我：备课之前既要认真学习《语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》），又要深钻《语文教师教学用书》七年级上册登载的“七～九年级教科书总说明”（以下简称“总说明”）。因为只有真正体会到三者的精神实质，才能遵循语文学习的规律，循序渐进地培养学生“自主学习――合作学习――探究学习”的能力。
新课改实施近十年来，不管是在哪个年级教语文，在不忽视对学生进行“合作、探究”学习习惯和能力培养的同时，我都十分注重对学生进行自主学习习惯和能力的培养，尤其是在七年级的语文教学中，我投入了更多的时间和精力。这样做，不但贯彻落实了《语文课程标准》和《纲要》以及“总说明”的精神，而且让我和我所教的历届学生获益颇多。我教得轻松，教得洒脱，教得舒心；学生学得自在，学得扎实，学得快乐。
首先，要让学生做到有话可说，不致尴尬。毋庸置疑，要想较为顺利地进行合作学习和探究学习，就必须让学生事先做好充分的准备，以便上课时有话可说，不致尴尬。为此，我每次准备上新课前，都会根据学生实际布置相应的预习任务。
如前年秋季开学后不久，在准备教学七年级上册第二课《捅马蜂窝》时，我布置了下列预习任务：1、认真阅读课文，试根据记叙文的六要素简述“捅马蜂窝”的过程；2、在所有动物中，你最害怕最厌恶的是什么动物？你和它（它们）之间发生过什么冲突？请准备在班上说给老师和同学听；3、读完这篇课文后，你对这些厌恶的动物是否有了新的看法？
这样的训练持续了一段时间后，一般学生上课时不管是合作学习，还是点起来回答问题，大都能说几句，不致于让同学或老师都感觉到非常尴尬。课堂教学中教师唱独角戏的现象较之刚开学时有了明显的好转。
其次，要让学生做到有话想说，不吐不快。根据教学规律，教师只有真正做到让学生在课堂上有一种有话想说并且不吐不快的感觉，课堂气氛才能活跃，学生才能感受到学习是一种快乐、是一种享受。
我在进行作文《心事》的训练时，首先让学生复习本单元的《羚羊木雕》，让学生再次说说小主人公有着怎样的心事，自己是否也有过相类似的心事；其次让学生回忆自己从记事起到现在，在与家人或他人交往中有过怎样的心事，并说说是什么时候有了这个心事、是什么原因引发了这个心事，试根据记叙文的六要素将其说给同学或老师听；再次就是让平时性格比较开朗且发言比较大方的同学带头在课堂上简述自己的心事，以起到抛砖引玉的作用。
通过多次训练，大部分学生都能够主动地向同学或老师敞开心扉谈想法，大大方方介绍自己的所见所闻所感。
最后，要让学生做到会说想说的话，力争不出现语法修辞上的错误。根据教材安排“口语交际”的八次训练，我着力训练了学生的口头表述能力。因为这些口语训练的话题来源于现实生活，与学生生活实际很贴近，既注意到了交际过程中情感态度价值观方面的要求，又注意到了交际过程中文明素养的培养与提升。
一、教师要教会学生学习，在自主学习的基础上，教会学生在合作中享受快乐，引导学生掌握合作的方法和技巧
固然，学生学会自主学习很重要，但在此基础上的合作学习则更重要。那么，我们培养学生的合作精神首先应从培养他们的合作意识入手，在学生自主学习过程中难免会有许多问题，单靠自身能力来解决是不可能的。这时他们就必然要寻求帮助，找人合作，因此学会合作就显得很重要。以上语文课为例，如何让学生参与到学习中来？可以让学生根据课本的故事情节，分角色来合作表演节目，还可以通过小组的有声有色地分角色朗读，共同来参与话题的讨论等合作形式，让学生在合作中享受团队精神的愉悦，开发智慧和潜能，相互促进，共同提高，体会在课堂学习中成为学习的主人的快乐，以及参与合作带给自己的愉悦。除此之外，我们还要在学生具有合作意识之后，有意识地引导学生掌握合作的方法和技巧，让学生的“合作学习”更加自然顺理成章地进行，取得更加有效的合作学习成果。
二、教师要让学生在自主、合作学习的基础上，进一步引导学生在探究中体验成功的喜悦，促进学生的思维发展，使之创新能力得到提高
“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的程”，数学活动从学生已有的知识经验出发，让学生在真实有趣的情景中亲身经历，体验数学，并给学生提供大量的主动探究、体验、领悟和创造的时间与空间。在活动中，教师应有意识地引导学生，从以单纯的接受式学习为主，走向自主学习、合作学习、探究性学习等多种学习方式并用的吸引式。其间，教师只是成为一个引导者、协作者，学生是数学活动的主人，鼓励学生自主学习、合作探究，培养学生主动获取知识的能力和创新思维能力。数学合作探究学习，能增进学生之间的协作精神，使学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见，这些都有利学生主动地参与学习，有利于提高个体的学习动力和能力。多种情境的创设，营造与人合作探究，合作交流的学习氛围，可以调动学生学习的情感，激活学生的思维，促使学生萌生强烈的探究欲望，让学生在主动实践中提高数学素养。
二、着力关注学生的学习体验
1、关注学生学习过程的体验
①让学生经历一个数学化的过程。“数学化”是指学习者从自己数学现实出发，经过自己的反思，得出有关数学结论的过程，得出数学知识的过程。确实学生经历数学化的过程是与新课程理念“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上”是一脉相承的。因此，作为教学者在数学教学中应努力展现教材的丰富过程，让学生在探索中经历“再创造”。
②让学生经历数学知识的建构过程。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。在数学教学中，学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的历程。学生才是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主导，是学习过程的组织者、引导者和合作者。
2、关注学生学习成功的体验
①让学生在自主探究中获得成功体验。让学生自己在观察、实验、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内含的知识，经过学生的再创造，转化为学生自己思维的成果，有所发现，有所创造。
②让学生在合作探究中获得成功体验。合作探究能促进学生思想感情交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。实践证明许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中学生根据教师提供的系统材料和问题开展讨论交流，使学生都能得到帮助提高。群体之间互补可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。所以在课堂教学中教师应给学生以机会，让学生在合作中畅所欲言，发表自己的观点，听取别人的意见，相互交流，取长补短，让学生分享合作学习的成果。
3、关注学生对数学价值的体验
①让学生体验数学与生活的密切联系。小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，有时学过了又忘记了。而小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中，教师只有把教材与现实生活有机结合起来，才能使学生体会到数学离不开生活，体会到数学的用途，才能很好地把数学与生活挂上钩，更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。
②让学生体验数学的应用价值。数学源于生活，生活中处处有数学。在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
三、提倡合作学习，培养学生合作探究的意识
1、创造机会，增加合作可能
在进行教学时，教师对学生进行引导，鼓励学生间进行讨论交流，让小组成员发挥群体优势，团结协作。学生在进行合作活动与合作探究中，让学生体会到一个人的力量是很微弱的，只有在集体中相互协作，才能获得成功。他们不仅是在学习知识，也是进行一种社会交往活动。
2、把握时机，创设合作氛围
我们发现，在活动小组中，有的学生只顾自己做，不与他人协作；有的学生不动脑筋，只会给别人添乱；有的学生只看不做，也不发表意见，成了数学活动的旁观者。教师在分组时应有意识的按能力强弱搭配分组。
3、明确规则，进行有序合作
在进行合作学习时要引导学生遵循合作学习的规则，有序合作。每个同学要学会倾听，学会有礼。一个成员发言时，不要随意打断别人讲话。我们提倡适度争论，但拒绝无理争吵。增强群体凝聚力，形成和谐的教育气氛。
4、合理评价，培养合作意识
苏霍姆林斯基认为，基本概念和原理的掌握，必须与学生对各种事实、现象和事物的深入思考紧密联系起来。教学的首要任务是让学生本人进行思考，创造自己的思想并把它们表达出来，而不是记住别人的思想。因此，他认为“教给学生利用已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧所在。”这种注重过程和方法的自主学习和探究能力的培养在地理教学中尤为重要。
初中地理新课程改革的基本理念之一是“重视对地理问题的探究”。因此，倡导问题探究式学习方式成为地理课堂改革的特点之一。在初中地理新课标（2011年版）的评价建议中要求评价时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学的学习过程。在评价学生参与探究性活动过程的表现时，应重点评价学生：（1）能否提出地理问题；（2）能否通过阅读地图、图表等以及通过实地观测与调查等方式收集、获得资料；（3）能否将地理住处资料恰当归类和将地理住处资料绘制成地理图表以及简单的地图；（4）能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验；（5）参与地理观测、调查、实验、讨论等活动的质量。这些都是自主学习与探究式教学的要求，也就是通过教师指导学生通过参与一系列探究活动，让学生运用所学知识发现问题、分析问题、进而解决问题的过程，这无疑对学生的终身发展、培养学生的可持续的学习能力来说具有重要的意义。
现有的教材中有不少有特色的“活动”版块，这些是新教材中极其重要的组成部分。这些“活动”版块的内容归纳起来主要有资料收集类、实践操作类、语言表达类、图示图表类和应用信息技术类等，我们统称为活动系统，它们具有教材正文不可替代的作用。笔者结合个人的教学经验谈谈如何利用教材活动系统培养学生自主学习、合作探究能力。
一、运用用课本”活动"培养学生自主读图、深入探究能力
在教材“活动”设计中，一般先让学生利用地图找出地理事物，或指出它们在地图上的位置，这主要是培养学生良好的读图习惯和空间思维能力。是“活动”中比较容易完成的部分，接着，在读图、识图的基础上，进行归纳总结，这部分问题往往具有一定深度，有的还形成环环相扣的问题串，启发学生提出问题并进行归纳总结，让学生的思维过程在探究活动中得以充分展示。
案例1：通过七年级下册第六章亚洲自然环境“活动”，探究如何描述某一地理区域的地形地、地势特征。
活动目的：通过活动让学生自主读亚洲的主要地形区，分析其分布特点，以培养学生归纳某一地理区域地形、地势特点的能力。
探究过程：1. 读图：读亚洲地形图，找出青藏高原和帕米尔高原，找出西西伯利亚平原、华北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高原；指出它们在亚洲的位置和大致的海拔；
2. 讨论：根据亚洲地形图、地形剖面图讨论亚洲地形类型构成、地形分布情况及地势特征。
3. 提出问题：如何描述某一地理区域的地形、地势特点；
探究结论：
拓展延伸：1. 猜想：亚洲的地势特点与亚洲河流流向之间的关系；
2. 如何通过河流流向来判断地势变化的特点
以上系列活动重点培养学生合理运用地形图和地形剖面图并从中获取地形类型、地形分布、地势特征等地理信息，在这种读图归纳的过程中，逐步培养了学生获取地理信息、提出地理问题并进行归纳总结的能力。
二、利用课本“活动”培养学生读图分析、合作探究能力
学习地理必须过“地理原理”关，即扎扎实实地掌握各种地理事物的基本特征、分布规律和形成原因，这不仅有助于养成良好的地理思维习惯，还有助于增强学生思维的灵活性和创新性。
案例2：八年级第六章认识省级区域第三节台湾省“活动”探究台湾工业城市分布特点和原因。
活动目的：通过分析台湾工业城市的分布特点及原因，探究工业城市分布的影响因素
探究过程：1. 读图：找出台湾的主要工业城市；
2. 归纳：工业城市分布的特点；
3. 收集：让学生分别收集台湾地形、主要矿产、农产品、人口分布、开发历史等资料；
4. 讨论：小组讨论影响工业城市分布的原因。参考资料：台湾省地形图、台湾主要矿产农产品分布图。教师可引导学生从地形条件、交通条件、人口分布、开发历史等方面进行分析，可将台湾省地形图与工业城市分布图对照起来读，学生会得出西部以平原为主，地势平坦、土壤肥沃；读台湾的位置图，可得出西部海岸线曲折，多优良港湾，对外交通便利；读台湾主要农产品分布图可知西部农产品丰富，可养活较多人口，因此西部人口多，从而得出劳动力丰富、市场广阔的条件；另外，台湾西部开发历史悠久，这个条件学生可能不能马上理解，教师可引导学生分析台湾西部与大陆的相对位置，学生便可得出西部离大陆最近。大陆移民可能最早在这里定居，因此开发较早的结论。
探究结论：工业城市的一般分布在地势平坦的沿海地区，这里开发历史悠久、交通便利、土壤肥沃、物产丰富、劳动力丰富，为工业发展，城市的形成提供了良好的条件。
拓展延伸：利用已探究的结论分析澳大利亚或巴西的人口和城市分布特点及原因。
以上的分析过程就是读图分析、合作探究过程，也是地理思维能力的培养过程。通过系列活动让学生提高了读图获取地理信息、整理分析地理信息的能力，
三、利用课本“活动”培养学生实践探究能力
地理实践活动中，以观察、观测、实验、调查、制作、辩论等探究性学习方式为主线，以生活所在地的人口、经济、社会、环境和资源等可持续发展问题为内容，通过实践中的系列主题活动，引导学生将书本知识和实践相结合，让学生在参与中学习，从而培养学生的可持续发展意识、创新精神和地理思维能力、实践能力，如果学生具备了这样的学习能力，兴趣就会延续，学习地理的能力就会得到较大的增强。
案例3：八年级下册第九章走向世界的中国“活动”，家乡发展经济有哪些有利或不利的地理条件？如何因地制宜地发展家乡经济，提出自己的建议。
活动目的：通过活动让学生从地理角度分析家乡经济发展的不利和有利条件，认识到因地制宜、加强区际联系与合作是区域走可持续发展的必由之路，以培养学生综合分析和学以致用的能力。
活动过程：1. 收集资料：收集有关家乡的地形、气候、河流、资源的资料
2. 交流讨论：小组成员根据所收集资料进行交流讨论、梳理自己的观点并发表自己的意见建议。
探究结论：发展经济应深刻了解当地的自然环境的有利和不利因素，才能因地制宜、扬长避短，走可持续发展道路。
拓展延伸：下图是我国南方亚热带丘陵地区，其中A为山区，B为丘陵梯田地区，C为平原地区，D为水库，E为乡镇企业和居民区，F为库区北侧的低山丘陵。对于该地区的开发利用，请根据因地制宜的原则，设计一种能够科学地开发利用当地自然资源的方案：
A. B.
1、创设合作与探究学习情境
要培养学生合作与探究学习的习惯，就需要开展丰富多彩的合作与探究学习的教学活动，这就要求作为教学活动的组织者――教师，要为师生提供教学活动情境。
教师可以通过口述，可以通过图片，可以利用声像资料，也可以充分应用多媒体辅助设备为学生提供需要进行合用探究才能解决的问题情境。如：在学习完锐角三角函数之后，需要探索如何测量物体的高度、旗杆、停在空中的热气球等。在教学中运用多媒体将这些图片一一展示，提出问题：你们能测量出它们的高度吗？
2、提供合作与探究学习的时间与空间
通过开展合作与探究学习，使数学学习逐渐形成“以探究为学习的主要方式，以合作为学习的组织形式”的新型教学结构。课堂上学生的合作与探究学习往往是围绕某一问题情境进行的。由于学生的个体之间存在差异，对同一问题的看法不尽相同，因此，教师应给他们提供足够的时间发表自己的见解，统一认识。由于小组之间成员的情况不同，考虑问题的深度、广度、角度均不相同，因而小组间的交流也是很有必要而有效的。
二、保持合作与探究学习的热情
“人的情感功能系统有一个先天存在的机能，这就是需要他人关注自己、亲近自己和重视自己。在学习实践中，获得他人的好感，博得他人的赞扬，能够招引老师和同学乃至家长的广泛关注、重视和亲近。”因此，只要教师在课堂中能够合理调控局面，让每一位学生都感受到自己受到了关注，享受到关切和重视，那么参与合作与探究学习的热情就会得到有效维持。如何有效调控课堂的局面，保持学生合作与探究学习的热情，可以参考以下方法：
1、对参与者给予富有情感的评价激励
由于每个学生之间存在个体差异，因而参与合作与探究学习的热情、参与的效果肯定不同。老师在教学过程中不能只关注参与热情高、合作效果好的那部分学生，而应对不同程度的学生采用不同的评价语言，且语言要富有情感，富有激励性。如对平时学习困难、合作效果不够好的学生，可以这样评价他：虽然不够完美，但有很大进步了，再努努力，一定会做得更好。对问题答得好且新颖的学生，可以这样评价他：真棒！很会用脑，等等。总之，要让每个学生感觉自己收获不小。久而久之，学生对教师充满亲切感，对学科学习也充满信心，合作与探究学习的效率也自然会提高。
2、总结成果，师生分享成功的快乐和喜悦
在教学中，要经常和学生总结合作与探究学习的成果，让学生在回顾中获得曾经取得成功的快乐，以及从过去的失败中吸取教训，为以后取得更大的成功奠定基础。
在教学中，还应在适当的时机举办一些小型的竞赛活动，让学生通过小组竞赛，培养合作的习惯。并在竞赛活动中有意识地让学习有困难的学生解答一些易答题。这对维持学生参与合作与探究学习的热情很有帮助。
随着我国教育改革的进一步深化，教师的教育教学理念发生了巨大的变化。要认真学习领会新课程改革的实质，以“一切为了学生的发展”为目标实施全面教育改革。那么，在地理教学中如何培养学生“自主学习、合作探究”的能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手。
一、创设情境，增加学习趣味
（一）运用多媒体创设情境。现代化教学手段可以把静态的文字、图片制作成生动形象的动态画面，既吸引学生的注意力，又使抽象的知识变得形象直观，开拓学生的想象力和思维能力，大大促进课堂教学效率的提高。在地理教学中，有大量的自然地理知识很抽象，学生很难从字面上去理解。把这些知识制作成多媒体课件会降低学生的学习难度，调动学生的多种感官参与学习过程，让学生从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识，情感受到熏陶，并得到美的享受、成功的体验，从而激起获取知识、探究课文内容的欲望
（二）利用地图创设情境。地理课本中编排的分布图因为要和正文、活动相辅相成，所以地理信息明显，主题要素突出。因此，利用地图创设情境，让学生认真读图探究，既可以帮助学生建构知识、发展技能，又可以发展学生思维，培养学生“自主学习、合作探究”的能力。
（三）利用地理活动创设情境。教学中通过地理活动来创设情境，学生通过自己动手去探索、实践，既深刻理解了地理知识，又激发了学习地理的兴趣，培养实践能力和探究精神。例如在《特别行政区——香港和澳门》的教学中，我采用模拟旅游的方法，让学生做导游，使学生产生了浓厚的学习兴趣，从而达到对地理知识的识记和运用。
二、师生互动、生生互动，增加学习趣味
良好的师生互动、生生互动是有效课堂教学的保证。师生互动、生生互动的方式可以有：
（一）让学生参与教学设计。教学设计是开展教学活动的前提。在进行教学设计时，教师可以让学生参与其中，在学生已有知识与新知识的基础上，引导他们围绕教学目标通过小组活动的内容和方式参与教学设计，按照“自学探究小组交流小组反馈总结评价动手练习”等环节来消化、掌握知识，提高师生互动的比例。
（二）选择教材的核心部分进行小组讨论。小组讨论是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。教材的核心部分是重点、难点。教师可让学生在小组内对这些内容进行讨论，这样可以发挥学生的主动性，促使他们动手、动口、动眼，积极参与思考、探索新知识。而且，学生在相互讨论的过程中学会了社会交往的技能，其社会性得到了发展。
三、自主学习，培养创新能力
新课程的教学理念要求以学生为主体，强调合作探究、发现式学习，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇，培养学生勇于探究、积极创新的精神。在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元的动态大课堂中求得全面发展。
（一）指导自主学习，培养学生探究能力。对于能自主学习的学生来说，学习不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的心理体验。作为课堂教学的组织者和指导者，教师要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，积极鼓励他们克服依赖老师的心理，引导学生善于用自己的思维方式去思索、主动探求知识。当学生遇到新问题时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助其思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，可以自然而然地得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时，教师不要就此满足，而应注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯，揭示问题的实质系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维向更深层次探讨，从而使学生真正会学。
（二）培养自学能力，激发学生学习热情。教师在教学中要注意指导学生阅读地理教材的方法，使之养成看书的习惯，从而培养学生的自学能力。
1教师方面体育教师在体育课堂上要想方设法创设民主、平等、自由、宽容和谐的学习氛围，让学生消除探索学习过程中的依赖心理，有一个兴趣导入点，全身心投入学习探索与创造之中。学生是学习的主体，只有想方设法在体育课堂教学中发挥出学生学习的主体作用，才能充分发挥他们的主观能动性，发挥他们自主独立探究的兴趣，使学生真正成为体育课堂学习的主人，培养提高学生的学习的积极性，提高学生的动手和思考的能力。1.1 让学生做学习的真正主人“自主、合作、探究”能力的培养首先要求教师自己要解放思想，大胆创新，学习和探究体育教学的理论和方法，从课堂教学技术和管理策略方面提高充实自己，以体育教学的实际和学生的学习思想实际引导学生在课堂学习。体育教师在体育课堂教学中要真正地做到解放学生的思想，充分利用和诱导学生积极思考，相互协作，顺利完成教学任务，而不能用考试、分数等来压学生，要让学生在体育课堂中轻松、快乐、自由的氛围中学习体育有关的知识，参与体育活动，提高体育兴趣，达到身心健康的目的。教师要尊重学生，提倡民主，鼓励学生畅所欲言，不怕说错，要敢于动脑，更要敢于动手，在实践中摸索，在实践中研究，在实践中学习，只有这样，学生的主动性才能发挥出来，积极的参与体育活动，从而培养和提高学生“自主、合作、探究”的能力。1.2 让课堂真正活起来体育课堂不同于其他学科的教学课堂，要让学生在整个课堂上活而不乱，活而有序。教师的管理要讲策略，首先要尊重学生的人格，教学内容安排要有针对性，要利于培养学生独立自主学习和合作探究的能力。例如在安排集体项目活动的时候，要充分发挥学生的积极性，让学生自己提建议，想办法，自己发现问题，分析问题，继而解决问题。其次，师生关系要和谐，体育教师要设法取得学生的信任和理解，同时要让学生学会自己管理自己，学会尊重别人和遵守游戏或者活动的规则，要做到该活的时候活得起来，该静的时候静的下来，这种管理既有利学生积极主动的思考和参与体育活动，有利于激发学生参与体育活动的兴趣，又有利于发展学生的“自主、合作、探究”的能力。
2学生方面学生是自己学习的主人，每个学生的进步大多都取决于自己的观念和思维。“自主、合作、探究”的能力的培养不能仅是老师的事情，不能总是要求教师怎么这么做，其实更重要的是学生自己要认识到学习是一件自己的事情，要投入全身心去完成的，而不是随着老师的讲解去学习，自己要强迫自己培养学习的能力。“自主、合作、探究”的学习方法是一种比较适合培养学生学习能力的方法，尤其在体育教学和体育学习中，能有效地利用体育教材和体育教学、学习的独特环境培养提高学生的学习能力。学生自己对学习的看法和观念是决定学习成功与否的关键。只有学生自己认为自己应该学习和能够学好的情况下，学生自己才有学习的兴趣和动力，才会在学习上动脑筋，才会想到自己独立钻研，才会和别人合作完成一个人不能完成的事情，才会想方设法去探求事物内部的规律，去探究其中的奥秘，才能真正培养自己“自主、合作、探究”的能力。
3培养合作交流意识，引导合作探究学生在通过自主学习遇到了问题或获得一定收获后，教师就要发挥小组的作用，让学生在小组中将问题展示出来，小组内相互讨论交流。如：在游戏教学中，如何才能在遵守活动规则的前提下更好地完成任务短跑教学中引导学生探讨起跑动作、手臂摆动、冲刺技术等技术要点并让学生自己总结规律和方法。诸如此类问题，学生在讨论中教师还要借助问题进行引导，如：传球不准是因为什么？速跑中速度提升不快是因为什么？当学生在小组内讨论后，教师再次引导学生进行小组合作练习，练习后展示，展示再总结，这样才有利于促进学生对知识的把握，并在合作中相互配合、相互促进，从而形成从知识向技能的转变过程。小组、小集体合作模式则能更好地突出学生的主体性和积极参与的意识，培养学生的合作、探究意识。只有让学生自主学习，学习才会成为一种快乐，只有让学生融入集体，才能发挥集体的作用。在体育教学中提倡自主合作探究模式，不仅符合了体育教学改革的要求，也有利于促进学生的发展。
参考文献：
[1]祁伟洪.体育教学中运用自主式学习方法探讨
[J].新课程学习，2011，（12上）.
