什么样的教学方法对于学生来说最受用，这恐怕没有标准的答案，但也不是没有答案。教育工作者在教学过程中一步步地进行总结，从学生的角度来看待在课堂上所实施的教学方法，也让学生能够积极主动地发表自己的见解，这样一来，在语文教学的实践过程中能够不断总结经验，让学生在课堂上掌握主动权，从而能够在今后的语文教学中提高课堂效率。
一、初中语文教学流程的方向总结
在进行初中语文教学的时候，一定要注意在课堂上的教学流程。语文教育者根据经验总结出来这样一条流程方向：第一步就是在初中语文的教学开始之前一定要在上课之前进行预习，能够让学生在老师讲课之前对文章就有大体的了解，做完相应的课后习题，剩下不会的题目就可以在老师正式讲课的时候，着重听讲自己不太懂的问题。第二步就是在老师讲完文章之后，提出一些问题来让学生完成，学生可以在这一过程中把一些自己不能解决的问题留出来，在小组成员之间相互的讨论交流中得出答案。最后一步就是老师要将学生的答案进行评价，及时补充正确的答案，对于说出正确答案的学生要给予一定的奖励。比如，人教版中《盲孩子和他的影子》一文中，老师先让学生在讲课文之前进行内容的预习，在老师讲完文章之后，让学生做后面的课后题，在回答该怎样看待盲孩子影子问题的时候，学生的回答往往会有一些欠缺，这时候老师就要再进行补充和完善。
二、初中语文教学中所遵循的经验原则
1.学生掌握主动权原则
如何让初中生在课堂上掌握主动权？在传统教学意义上的课堂上老师是作为整个课堂的主导者，学生在教学过程中往往只是处于一个被动者的地位，而根据教育工作者多年的经验，在课堂上一定要让学生掌握主动权，要让学生去主动地进行学习，给予学生一些能够发挥创造性的课堂活动。比如，人教版语文教材中的《济南的冬天》，老师让学生主动地朗读，对于表现好的学生老师要进行奖励表扬，学生积极参与的过程就是在掌握课堂的主动权。
如何进行教学设计是语文教师值得思考的。作者一直从事语文教学工作，本文总结了自身多年的教学经验，为大力推广新课改的新经验、好做法，全面提高学生的语文素养，提高初中语文教学质量，浅析了自己的看法，希望能为建设初中语文有效课堂提供有效借鉴。
一、创新情境导入，激发学生的学习兴趣
初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富，这时教师可利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的意境中去，与作者产生感情上的共鸣。
1.把握课题，引入情境。初中语文教材中，其作品有较大的时空跨度，包含古今中外，许多课程内容并不是学生生活阅历中的。在新课教学中，怎样将学生引进语文教材特定的情境之中，缩减学生同教材的时空距离？这就意味着教师应对教材进行深入的钻研探究，把握文章的写作环境，体会文本的情境，找出文章的情感闪光点。对作品写作环境进行导读或简单介绍时，应将作者的人生体验或作品的感人情境予以生动描述，以便将学生引入学习情境中。如教学《水浒传》时，教师叫让学生分角色朗读，并点评朗读者，或让学生观看相关影片。这样，学生便能置身情境中，把握文章内容。
2.当我们在鉴赏语文作品时，必须发挥想象，通过文字体验作品的美感。因此，在语文学习中，教师应加强情感教学，指导学生通过语言文字，发挥联想与想象，把握作者的心境，并与之相契合。如教学《风筝》时，教师应引导学生对亲情的含义进行感悟，感受文中深深的手足之情，并学习鲁迅知错必改与严于自省的情操和美德。
3.绘声绘色，优化情境。在语文作品中蕴含着各式各样的情与意。而情境教学正是以情作为纽带，通过教师的“情”对学生心灵的“情”进行拨动。语文教材里的文章很多是为时而写，为事而著，不管是叙事写人还是抒情议论，均蕴涵着作者无限的情思。与影视文学相比，语文教材并没那么直观，这需要教师对学生进行点拨，渲染氛围，让学生展开想象的翅膀飞翔于知识海洋。
因此，在教学中，教师应注重学生想象的启发，同时应用讲述的方式，将教材语言转为自己的语言，将文章故事情节展开绘声绘色的表述，让学生在情感中感受到语文艺术的熏陶，从而开阔思维，提高文学修养。
二、初中语文教学中要加强交往教育，促进学生全面发展
苏联学者列德涅夫在《普通中等教育内容的结构问题》一书中正面提出过这个问题。交往能力是社会人必须具备的基本素质，交往教育是教育系统中一个非常重要的部分。作为母语教育的语文课是“天生”的交往教育课程。人只能在交往中学交往，在运用语言工具的言语活动中学语言，在言语交际活动中获得言语交往能力，有了言语能力才能获得人文、科学知识。因此，列德涅夫将语文课归位于交往教育的核心课程。而语文教育作为一种过程性、开放性和生成性的存在，需要在人们运用实践、理解欣赏、交流对话中不断发展完善。语文学科自身的特性便决定了进行合理的初中语文教学交往的必要性。因此，语文要培养学生听、说、读、写的能力，即运用语言与外界交流的能力，“教给他怎样把自己的思想、感受、情绪等，借助于语言这个载体传达给对方”。
在新课标的背景下，语文课程集人文性与工具性为一体。其中，工具性即通过语文教学培养学生的语文应用与实践能力，贴近学生生活实际，并将语文知识的学习应用到其他学科中。这要求教师构建一个轻松、开放的课堂。为了实现这一目标，教师应激发学生的联想与想象，启发学生的思维，拓宽学生的思维空间，实现从课内至课外、从学习至实践的延伸，引导学生自主学习与探究，提升他们的人文修养。
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.107
语言是文化的产物，语言更是文化的载体。通过语言，才能领略到文化的异彩纷呈、丰富内涵。初中英语教学在教授给学生必要的英语知识、技能的基础上，应该更注重英语语言背后的英语文化。随着世界的多元化深入，我国对待国外的优秀文化持欢迎、包容的态度。也为实现我国中华民族的复兴大任，主动借鉴吸收国外优秀文化。从教育教学来看，初中生具有一定的英语基础和技能，而其认识世界的主动性更强，也更有能力去学习、探索多样化的文化内涵。因此，初中英语教学体现文化意识，在教学中，引导学生通过对英语文化的了解与理解，来培养英语综合性的能力，并且回馈于自身的成长与生活。传统的初中英语教学，偏向于魇谟⒂镏识，学生的做题水平得到了有效的提升。而在新时代下，透过英语文化的熏陶，在文化的理解下将能够让学生更轻松地理解教材中的英语知识。在接受英语文化的同时，学生的文化鉴别力也会有所提高，能够自觉识别生活中一些消极、不利的文化流行行为、态度、风气等等。所以，立足于内涵丰富的英语文化，开展初中英语教学，将会为教学带来新的变化，对学生的塑造和发展亦将会发挥极大的潜力。
一、课堂导入加入文化因素或相关的生活经验
一堂完整的初中英语课，必然会有课堂导入环节。目前，新课改下关于课堂导入的机制、切入点、原则以及具体策略都做了深入研究，并取得许多研究成果。结合这些成果，在初中英语课堂导入中，不妨加入一些英语文化的因素，为教学活动的展开，奠定恰好的文化氛围和气息。在导入中添加英语文化的色彩和因素，有利于帮助教师讲解一些英语语言中的约定俗成的规则和定式。而结合相关的生活经验，创制课堂导入，也是可行而有效的。学生的生活经验中，会有一些与英语、英语文化有关的东西，教师何不加以利用，创制为良好的教学导入。随着中西文化的交流日益密切、深入，学生在日常生活中，可能会直接接触到英语国家的外国人、或者去英语国家旅游等。让学生结合自身的生活经验，谈谈对中英文化的认识和理解，将会给学生的英语学习和发展创造一个新的契机。无论是加入文化的因素，亦或是联系相关的生活经验，都是在以文化陶冶的方式，引领学生把握英语特点内在的形成因素，避免学生死记英语单词、硬背英语语法知识。在导入中力图创造英语文化的环境，让学生在再创的英语环境中学习英语，让学生所习得的英语更具生命的活力，杜绝“中式英语”的窘境再发生。文化的影响是潜在的、隐性的，但是确是直指人心的。学生在无形之中会接受影响，在思想中对英语的学习产生浓厚兴致和喜爱之情。同时，这也给乡村的英语教学提供一点启示，在教学中增加英语文化的因素，可能会更激励学生的英语学习。
二、在初中英语教学中实现对话
语言的学习，就是一个掌握基本要求、规则，而后实践交流的过程。所以，要借助大好的形势发展学生的英语水平和能力。对话是一个双方交互的过程。初中英语教学中的对话，不能仅仅局限于学生与教师的对话，还要发挥生生之间的对话。而且，目前的初中英语师生对话还不够深入。师生对话、生生对话，都是为了实现学生与英语文化的对话。在师生、生生对话中，模拟英语文化中的交流沟通，感受英语文化的点滴。对话也不单是为了提高学生的英语听力和口语，它是在促成学生的英语综合学习，也是在培养学生的英语文化素养。在开展英语对话中，实际上学生就英语语境下的交流与用本土语言的交流进行比较分析，试图在找其中的共同点和不同之处。例如，uncle一词与中文照应起来，在不同的语境中会有区别。学生在对话中需要根据场合情况的不同而做不同的判断和理解。英语中有不少单词的意义十分丰富，可以同时与中文数十个词相照应。这个就需要学生在日常的学习交流过程中逐渐发现和认识。在对话的过程中，其实亦包含着学生对英语以及英语文化的理解。对话，就是在交流各自对其的理解。因此，初中英语教学中的对话，要以尊重为前提。尤其是师生之间的对话，要尊重和平等。才能够切实激发学生的思维火花，让学生保持高昂的学习兴致置身于英语学习。
一、 单元整合，生成目标
自读课文教学，要把握好课文在整个单元中的地位。自读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。要在单元整合的基础上，指导学生明确自读目标。心理学实验指出，明确目标的学习，效果远比始终不知道目标的要好得多。因此，应该根据单元“教学要求”，结合“自读提示”及课后习题，理清自读课文要点，结合学生自身学习实际，生成课文自读的目标。自读课文的教学，要把握好目标上的“粗放”，抓住一点，一课一得即可。
二、 任务驱动，合作交流
合作交流是学习的一个重要形式，是实现课堂教学功能的重要步骤。学生在课堂上的合作交流是语文必不可少的学习方式之一，它与学生的自主学习一起，构成课堂学习方式的全部。
生成性语文课堂教学，学生合作交流的主要目的是，在解决问题的过程中，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，进而促进合作交流意识和能力的培养。所以，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作交流学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
需要注意的是，合作交流不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作交流学习不放任自流或流于形式。
三、 评议赏析，生成感悟
通过学习，知道了什么，不知道什么，还想知道什么，老师要在合作交流的基础上，组织课中评议，并适时点拨；引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累、运用语言。
（一）培训时间、内容及管理人员安排
培训时间
培训班级
培训内容
管理人员
教研室
县进校
20-24/7
初中数学
课堂教学评价的思考、数学课程标准及中小学教学衔接、中考命题与教材观、学生数学学习心理、教改经验介绍、教科研课题的选定申报与结题、有效开展学科竞赛的策略、集体备课与交流
阳炳申
阙中优
小学数学
阳双
谢启萍
27-31/7
初中语文
初中语文教材编排体系及务年级知识点解读、教学目标的制订与中考复习、教科研课题的选定申报与结题、教改经验介绍、对新课标下语文教学的理性思考、如何进行系统的写作教学交流课、集体备课与交流
罗新民
谢培选
小学语文
新课程标准理念下的教材观、课堂教学设计策略、教科研课题的选定申报与结题、如何写好教科研论文、教改经验介绍、对新课标下语文教学的理性思考、如何进行系统的写作教学交流课、集体备课与交流
孙俊良
张玉春
3-7/8
初中英语
新课改理念下的备课与课堂教学有效设计的理论与实践、中考命题策略与英语教材观、新课程理念下的小学英语教学的特点、新课程理念下英语课堂教学改革与教学方式的变化、如何写好英语教科研论文、教改经验介绍、有效开展学科竞赛的策略、教科研课题的选定申报与结题、集体备课与交流
成文辉
朱丽敏
小学英语
李春亭
幼儿园长
幼儿园教师专业成长、浅谈幼儿园（所）管理、幼儿园教材教法
李光红
何世国张国民杨清萍
25-28/8
新教师
教师职业道德规范、新课改理念下的教材观与课堂教学设计、教育政策法规、新教师应处理好的几个关系、教师专业发展、如何当好班主任、教育教学常规
何世国
张国民谢培选
（二）到训情况一览表
初中数学
小学数学
初中语文
小学语文
初中英语
小学英语
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
指标
到训
芦溪二中
3
3
3
3
2
3
3
芦溪镇中
3
4
3
3
3
3
宣风镇中
3
3
3
3
3
3
银河镇中
3
3
3
3
3
3
银河二中
3
3
3
3
3
3
上埠镇中
3
3
3
3
3
3
上埠二中
3
3
3
3
3
3
南坑镇中
3
3
3
3
3
3
妙泉学校
3
英语书面表达包含单词拼写、语句整合、意思明确等多方面的要求，教师在英语书面表达教学中，要根据班级的实际情况合理的采用教学方法进行课程的传授，让学掌握基本的英语书面表达技能并通过锻炼熟练的掌握。在这一过程中如何选择良好的教学方式，或者是在英语书面表达教学中采用何种教学策略对于英语书面表达教学效果有着非常重要的影响。
1.模仿练习，引导学生初步认识英语书面表达
由于初中阶段的学生还没有完整的英语知识储备，对于英语书面表达也是初次接触，很多学生只是经过小学英语字母和单词的简单学习，并没有扎实的英语基础。因此对于初中书面表达课程的教学，教师可以让学生对于实际的文章进行简单的模仿写作，并在课后及时的加强练习，让学生初步了解英文段落的写作手法和语句的排布，进而达到熟能生巧的地步。
例如对于动物描写的文章，A Puma at large，英语对于动物或者事物的描写不同于中文对于事务的描写，英文主张先点明本质，然后形容事物的特点。在这篇文章中，文章首先点名彪马是一种动物，然后再描写其特点，让读者能够了解这是一种什么动物。教师指导学生模仿这类写作，可以首先改变学生写作的思维，同时能够模仿范文的语句结构和语言组织的方法，让学生能够通过训练逐渐的了解描述性段落或者短文如何进行写作。同理通过对于别的文章的模仿写作，逐渐让学生了解英文写作的手法，进而通过锻炼，培养学生独立写作的能力。
2.注重日常积累，加强写作素材和词汇量的积累
英语作文的写作和语文写作一样都需要对日常素材进行积累，并且由于英语学习不同于语文的学习，因此学生在日常时应当注意单词的背诵和应用来扩充自己的词汇量。教师在这一方面要特别指导学生进行日常的积累，并做好自己的英语笔记。对于必背单词的掌握和积累，教师可以通过默写和抽背的方式，督促学生进行词汇的积累，保证学生在英语写作时有话可写，有话会写。
在英语写作素材和日常词汇的积累中，教师可以指导学生通过英语新闻的阅读来积累素材和一些常用的词汇。例如某些学校会给学生订阅英语周报，或者某些学生会通过网上购买电子版的China Daily、The New York Times等等的报刊来进行阅读。在阅读过程中，一方面英语新闻可以让学生发现直接的写作素材并拿来应用，另一方面，在学生查字典进行文章阅读的时候，学生的词汇量也在逐渐的提高，只要学生能够做好相关的笔记并及时的记录，学生对于作文素材以及词汇量的积累一定有个一非常大的突破。
3.英语语法的教学与纠正
虽然初中英语写作等书面表达的教学往往在语法教学之后才开始，但是学生对于语法的应用往往不能熟练的掌握，在书面表达的过程中，学生难免会出现相关语法的错误。此时教师应当及时的发现问题，并指导学生纠正，在必要的时候，教师可以将相关问题整合成讲义，让学生进行病句修改，来对学生的语法应用不断的进行锻炼，进而让学生加强语法的掌握程度，做出流利的表达。
4.实际演练，给予学生对于书面表达实际应用的机会
实际运用是知识最好的检验办法也是最佳的训练方式，对于初中阶段的学生，实际的英语书面表达对于提高学生英语写作水平有良好的帮助。教师可以通过课堂实际写作、课程笔记、小测验或者是实际书信的方式来加强学生在英语书面表达方面知识的实际应用，同时在应用中检测学生知识的掌握程度，并给予必要的修改和纠正。
随着现代信息化水平的不断提高，学生的信息技术应用能力也在不断的加强，初中学生基本掌握了收发电子邮件的技能。因此教师在节假日可以给学生布置向老师写一封电子邮件的作业，一方面创新的作业模式可以激发学生的兴趣与学习的动力;另一方面，通过电子邮件，教师可以锻炼学生书信写作的能力，检查学生在英文书信写作格式，语句使用与整合，段落表达等各方面的能力，并作出相应的指导，不断的通过训练强化学生的写作技能。
5.组织学生交流讨论，互相学习写作经验
自主学习和小组讨论等模式有利于激发学生学习的主动性，发散学生的思维，让学生之间进行自主的交流，通过互相的学习来取长补短，获得进步。初中英语书面表达的学习同样也可以进行交流学习，在经过一个阶段的学习后，教师可以指导学生进行小组讨论或者是班级评比等活动，让学生互相借鉴优秀学生的良好经验，并不时的做出指导，把握学生自主学习的方向。
英语写作比赛是一个不错的英语书面能力交流的活动，教师可以定期的设定比赛的主题，学生进行自主创作并投稿，各班级的教师作为评委进行匿名评审，最终选出优秀的作文供各个班级进行互相的学习交流，同时可以邀请优秀学生分享自己的经验。这种方式即锻炼了学生书面表达的实际应用，也加强了同学之间学习的交流，让学习氛围在学生之间传递开。
结束语
英语书面表达的教学对于初中阶段的学生来说可以提高其实际的英语应用能力进而提高学生的英语综合水平，因此教师根据课程的要求以及班级的实际情况，合理的安排好英语写作课程的比例，并通过模仿训练、实际演练、交流讨论的方式指引学生学习，同时通过素材积累、词汇量积累以及语法完善等学习任务加强学生英语基础知识的积累，让学生在英语书面表达方面有所提高，并能应用于实际。同时在实际的教学过程中，教师也要根据教学策略的实行效果进行调整研究，加强对于初中英语书面表达教学对策的探讨。
【参考文献】
初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富，这时教师可利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的意境中去，与作者产生感情上的共鸣。
1.把握课题，引入情境。初中语文教材中，作品有较大的时空跨度，包含古今中外，许多课程内容并不是学生生活阅历中的。在新课教学中，怎样将学生引进语文教材特定的情境之中，缩减学生同教材的时空距离？这就意味着教师应对教材进行深入的钻研探究，把握文章的写作环境，体会文本的情境，找出文章的情感闪光点。对作品写作环境进行导读或简单介绍时，应将作者的人生体验或作品的感人情境予以生动描述，以便将学生引入学习情境中。如教学《水浒传》时，教师叫让学生分角色朗读，并点评朗读者，或让学生观看相关影片。这样，学生便能置身情境中，把握文章内容。
2.当我们在鉴赏语文作品时，必须发挥想象，通过文字体验作品的美感。因此，在语文学习中，教师应加强情感教学，指导学生通过语言文字，发挥联想与想象，把握作者的心境，并与之相契合。如教学《风筝》时，教师应引导学生对亲情的含义进行感悟，感受文中深深的手足之情，并学习鲁迅知错必改与严于自省的情操和美德。
3.绘声绘色，优化情境。在语文作品中蕴含着各式各样的情与意。而情境教学正是以情作为纽带，通过教师的“情”对学生心灵的“情”进行拨动。语文教材里的文章很多是为时而写，为事而著，不管是叙事写人还是抒情议论，均蕴涵着作者无限的情思。与影视文学相比，语文教材并没那么直观，这需要教师对学生进行点拨，渲染氛围，让学生展开想象的翅膀飞翔于知识海洋。
因此，在教学中，教师应注重启发学生想象，同时应用讲述的方式，将教材语言转为自己的语言，将文章故事情节展开绘声绘色的表述，让学生在情感中感受到语文艺术的熏陶，从而开阔思维，提高文学修养。
二、初中语文教学中要加强交往教育，促进学生的全面发展
苏联学者列德涅夫在《普通中等教育内容的结构问题》一书中正面提出过这个问题。交往能力是社会人必须具备的基本素质，交往教育是教育系统中一个非常重要的部分。作为母语教育的语文课是“天生”的交往教育课程。人只能在交往中学交往，在运用语言工具的言语活动中学语言，在言语交际活动中获得言语交往能力，有了言语能力才能获得人文、科学知识。因此，列德涅夫将语文课归位于交往教育的核心课程。而语文教育作为一种过程性、开放性和生成性的存在，需要人们在运用实践、理解欣赏、交流对话中不断发展完善。语文学科自身的特性决定了进行合理的初中语文教学交往的必要性。因此，语文要培养学生的听、说、读、写能力，即运用语言与外界交流的能力，“教给他怎样把自己的思想、感受、情绪等，借助于语言这个载体传达给对方”。
在新课标的背景下，语文课程集人文性与工具性为一体。其中，工具性即通过语文教学培养学生的语文应用与实践能力，贴近学生的生活实际，并将语文知识的学习应用到其他学科中。这要求教师构建一个轻松、开放的课堂。为了实现这一目标，教师应激发学生的联想与想象，启发学生的思维，拓宽学生的思维空间，实现从课内至课外、从学习至实践的延伸，引导学生自主学习与探究，提升他们的人文修养。
三、组织交流探讨，领悟语文知识魅力
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010009
在课堂教学中，师生之间的有效互动是完成课堂教学任务的途径，而师生之间的有效对话是确保其顺利完成的条件之一。在初中语文课堂教学中，该如何实施有效的师生对话呢？笔者在此进行一些简略的解读。
一、在初中语文课堂教学中师生有效对话的重要性
在初中语文课堂教学中，对话一直寓于整个教学过程中，不管对于教师的专业水平发展，还是对于学生的学习和能力发展来说，都非常重要，能够有效地促进教师与学生共同发展，有利于教学任务的完成。师生对话主要是借助于语言载体来完成，它能调动学生在课堂教学中的主体意识，使他们感受学习过程中的自我价值。在新课程改革下，师生对话不能再沿用传统一问一答的方式，而应该发挥桥梁的作用，在师生之间传递着真诚，传递着爱心，传递着信任，传递着知识……师生彼此心灵相通，从而使学生踏入知识的殿堂。
二、师生有效对话应遵循的原则
1.启发性原则
启发性原则是对话教学过程中的一个重要原则。教师与学生对话时，要联系文本的内容，抓住其兴趣点或关键点，逐步引导学生对此发生兴趣，改变学生以往被动的“听话”为主动的“乐说”，在说的过程中去感受文本内容，感受作者的思想感情，使学生和作者情感产生共鸣等。
2.创新性原则
师生对话的目的不仅是要让学生感受文本，同时还要培养学生的创新能力，所以在对话时要把学生的创新潜能挖掘出来，循循善诱，引导学生把自己大脑中创新意识表达出来，这样既使课堂对话具有活力，同时又促进了学生创新能力的发展。
三、在初中语文课堂教学中如何实现师生有效对话
1.体验交流法
在初中语文教学中，教师和学生对文本的理解不一样。学生有自己看待问题的思想，会根据自己的生活经验来体验文本，并且不是所有的体验都是错误的，教师对于文本的理解也并不全部是正确的。所以教师务必把自己的体验和学生的体验有效地进行交流，这样才能有目的地和学生进行教学对话，完成教学的目标。
学生在课前预习文本时，通常会有自己的独特体验，如果教师能把自己对文本的解读和学生一起探讨，而不是一味地强加给学生，那么学生也愿意把自己的体验说出来和大家共同分享，这样一来，课堂教学的气氛活跃了，学生的阅读能力也提高了。例如在《济南的冬天》教学中，学生对于文本运用衬托手法写“济南冬天暖和舒适特点”的理解比较片面：认为在文中写小山的秀气、写水的“不结冰”“冒热气”“水藻真绿”等是起衬托作用。为了让学生能够全面地理解衬托在本文的作用，我用自己的体验慢慢地引导学生：“同学们，刚才你们找的内容也是正确的，现在我们看看文章的开头之处是否还有起衬托作用的句子呢？”在这样的体验交流下，学生自然就能找出答案：“没有风声”“响晴”也是为济南冬天的“暖和安适”作铺垫的。
初中英语教学依照学生的认知特证和认知规律，经由教师建立实际的或适当的初中英语教学情境和教学机会，合理表现或重现初中英语教学的课文内容，使学生在身临其境感觉的过程中理解并掌握初中英语知识，文学能力、理解能力、分析能力及情感的生成。初中英语教学既关心学生通过初中英语教学获得知识、产生判断认知，也关心通过教学形成的人生、价值和道德的思考认识多少事物，学生也会更理解初中英语的价值可以经由教学而获得彰显和扩展。但通常情况下初中英语教学过于依赖多媒体，忽视传统教学，在新课程理念下，英语课堂要呈现出探索性与趣味性结合的特点，从活跃课堂气氛、丰富课堂视听来提高学生的学习兴趣。但有的老师过于依赖多媒体教学，反而使学生因为过于活跃的气氛而分散注意力，使得课堂学习效率下降。
二、 提升初中英语对话教学有效性的具体措施
要提高学生英语学习的有效性，教师就必须针对其问题原因实施行之有效的初中英语对话教学措施，可从以下几方面着手：
1. 更新教学理念，关注学生的学习主体地位
传统的英语教学重传授知识，轻培养能力，所有目标就是为了升学，不重视学生的学习主体地位。在新课程改革作用下，教师应该改变以前牵着学生走的教学理念，突破传统的教学模式，以学生为中心，明确教学目标。在日常教学中从知识学习、学习态度、策略等方面发挥教师的教学作用，促使学生主动学习，营造民主、和谐的氛围，建立平等的师生关系，合力促使教学走向良性循环。
2. 平等对待学生，建立融洽的师生交流渠道
新课程标准要求教师平等相待并尊重每个学生，鼓励学生互相学习、帮助，营造和谐的气氛，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。英语教学的各个环节联系紧密，教师要做到从学生的具体实际出发来规划每一个教学环节，细心地与学生交流沟通，提高英语课堂教学的有效性。对学生的出色表现给予及时的表扬、鼓励，对其不足之处应委婉地提出建议。
3. 提高课堂教学效率，科学合理地设计教学形式
教师要按照英语教学的规律合理运用教学资源来设计教学，这是提高初中英语对话教学有效性的必要条件。以学生的实际需求为出发点设计教学，教学中要时时与学生互动，充分发挥学生的自主积极性，让学生主动发现、研究、解决相关的英语学习问题，在互动的学习过程中加深对知识点的理解，培养学生的思维能力，发挥教师的主导地位。
4. 宽松对待学生在学习中出现的错误，训练学生敢于表现
在学习英语的过程中，学生极可能会犯各种错误，只有在犯错误后他们才能领会、掌握知识。因此教师对待学生学习中的错误要宽容，放松，不要让学生产生精神压力，从而拒绝继续努力学习英语，要注意营造良好的学习气氛。
三、 提高初中英语对话教学有效性的情感教学方法
老师要重视初中英语对话教学中的情感因素，营造出和谐与良好的情感氛围，在这样的育人环境中促进学生对英语的认知与情感。
1. 英语对话教学要求教师及时与学生沟通
初中英语对话教学的开展要求教师与学生之间必须及时沟通，在及时的沟通和交流中让学生充分体验英语对话教学的内容和外延。初中英语对话教学是教会学生阅读初中英语课本，进而深刻理解英语课文内容，教师必须把这些作为初中英语对话教学的关键与核心，因为只有这样，才能帮助学生提升英语的阅读素养、对话能力和语言感知力。学生只有在体验初中英语对话教学中及时与教师就不会的问题进行沟通，才能通过教师提升学生对于体验初中英语对话教学的重视，有效发挥初中英语对话教学的作用。
2. 有效调动学生理解初中英语教学内容
具体落实到初中英语对话教学中的英语阅读，注重使学生直接阅读英语课本内容，以自身的生活经验和内在需求为出发点，调动各个感官，通过眼、口、手和心的真实感受，对文章进行诵读及背诵，展开联想和想像的翅膀，借助感官，设身处地地理解作品内容和表达形式，仔细口读，深入分析，投入到课文的对话和阅读学习之中。
3. 对学生倾注满腔热情
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-175-01
一、初中英语教学过程中存在的问题
1、学生的跨文化意识不足
英语是一种针对学生的工作以及生活实践产生的语言，随着近年来国际交流变得越来越频繁，英语教学也变得越来越普遍，在教学过程中受到的重视程度逐渐提高。初中学生的综合能力是评判一个人综合能力水平的重要途径，在未来的经济发展过程中与其他国家之间进行交流和结合的机会越来越多，面对不同文化背景的人，需要采取不同交际手段，为了提高交际成功率，需要对对方的文化背景进行了解和掌握。但是当前很多初中英语教学过程中对学生的跨文化意识的教育力度不够，使得很多学生不能对西方文化进行深刻的体验，导致很多学生对外国文化的了解不足，学生学习过程中效率不高。
2、初中英语教学过程中的西方文化的融入不够
西方文化是初中英语教学过程中的关键，当前很多初中院校在进行英语教学的过程中，往往只是进行一些理论知识的传授，对西方的文化和礼仪的教育不够，因此导致教育过程中的实践力度不够，最终导致学生的学习效率不高。
3、课外活动的开展不够
当前很多初中院校在教育过程中，对课外活动的拓展比较少，往往注重一些实践理论课程的教育，缺乏一些生动形象的课外活动，一般都是进行课堂教育，而且是传统的教育模式，学生处于一种被动接受的地位，最终导致学生对英语的学习过程中兴趣不高。
二、加强初中英语教学过程中的体验式教学
1、加强文化体验，培养学生的跨文化意识
在初中英语的教育过程中，跨文化意识是一个必不可少的重要部分，尤其是随着当前国际交流越来越多，对学生的英语能力的要求也越来越高，加强学生在学习过程中对各个西方的文化的体验，有助于提高其跨文化意识，从而提高英语学习能力。文化是初中英语学习过程中的一个重要的部分，学生在进行初中英语的学习过程中，必须要加强对西方文化的体验，英语文化涉及到中国与外国的文化，有不同的文化背景、不同的传统、习惯以及礼仪，因此加强对西方文化的教育，是提高学生的英语学习以及应用能力的必要过程。因此在学习过程中需要加强学生对其他国家的文化背景的了解，从而才能在英语交流过程中深刻地体会到对方的意思，防止出现理解误差，对双方的交谈造成影响。加强学生对西方文化的体验、培养学生的跨文化意识，需要对不同的文化差异进行对比分析，在初中英语的教学过程中，必须要通过有目的以及有计划的学习，使得学生可以对一些语言文学的表象内容进行深入的研究，比如有的英语在表达过程中，并不是字面意思，尤其是在一些比较正式的交谈场合中，更需要对单词的意思进行延伸，防止出现理解误差。
2、加强学生在阅读训练中的体验
初中英语的教学过程中，对学生的理解能力有很大的要求，尤其是对一些比较复杂的英文文本，需要学生加强理解能力的提升，才能对全文的意思有大概的了解。在英语教学过程中必须要加强学生的英语阅读训练，从而可以提高学生的阅读量，使得学生可以对各种知识都有一定的涉猎，在进行初中英语的应用过程中可以应付自如。，为了不断培养学生的英语语感，加强学生在阅读过程中的英语体验，不仅需要对教材中的阅读部分进行学习，还需要阅读更多课外的读物，比如各种英文名著。需要注意的是，在进行阅读材料的选择过程中，要坚持由易到难的原则，阅读的范围也应该逐渐拓展，根据学生的阅读能力的实际情况加深阅读材料的难度，比如最开始进行教育时只需要选择一些比较简单的文学作品，然后可以逐渐加深，对一些文学名著、科技文化作品等进行阅读，从易到难的发展，才能提高学生的阅读理解能力，从而在阅读过程中获得更好的体验。另外，在引导学生进行阅读的过程中，应该要选择一些带有趣味性，同时又具有深刻教育意义的作品，使得学生对更多的社会动态以及文化进行了解，加深对英语文化的理解和体验。
3、加强课外活动中对英语的体验
课外活动是课堂教学过程中的一种重要的补充，单纯地依靠课堂教学的有限的时间对学生进行教育，很难提高学生的英语能力，在实际的教育过程中，应该要加强课外活动的拓展，利用一些有趣的活动积极调动学生的积极性，使得学生可以在学习过程中轻松地掌握更多初中英语常识。比如可以在课后开展一些实践，以举办一些音乐欣赏会、读书会等，也可以模拟职场英语的场景，还可以开展一些英语角、英语沙龙等活动，为学生营造一种良好的学习环境，让学生在参加课外活动的过程中可以更好地体验到英语的乐趣。
在素质教育背景下对英语教育提出了更高的要求，为了提高初中英语教学效率，在教学过程中，应该要加强学生的体验，从不同的角度出发，帮助学生建立更加全面和完善的英语体验模式，提高英语教学效率。
伴随着社会的不断发展与进步，个体在与其他个体、群体进行沟通与交流时口语表达能力的优劣具有着重要意义。时代的发展对人才口语表达能力提出了越来越高的要求。作为新时期的初中语文教育工作者，注重学生良好口语表达能力的培养，对学生自身综合素质的提升具有重要意义。这是学生自身素质发展的需要，也是目前我国新课程改革之中对于初中学生的基本要求之一。作为基础教育重要组成的初中语文教学，对学生良好口语表达能力的培养具有着重要作用，也是培养学生口语表达能力的重要时期。但是，由于我国传统教学观念、应试教育、教学组织形式等层面的影响，在我国目前初中语文教学之中，口语表达能力培养往往被处于边缘地位。这种教学现状直接影响到了学生素质的全面发展，值得我们深思。为了更好的提升我国初中语文教学中学生口语表达能力，笔者结合自己的教学经验，提出以下建议。
一、积极构建口语表达语言环境
初中语文课堂是培养学生对于语文基本知识与基本技能的重要场所。口语表达作为人与人之间沟通与交流的重要技能，理应受到重视。目前，我国初中往往采用班级授课制形式进行教学。虽然新课程改革为初中语文教学带来了较大改变，但是，在实际的语文教学之中，教师耳提面命的语文教学仍然是初中语文教学主流。教师为中心的教学氛围，很难培养学生的口语表达能力。笔者认为初中语文课堂想要更好的培养学生口语表达能力，首先要能够积极构建口语表达的语言环境。例如，我在语文教学学习《论语》的时候，将学生分成四组，要求学生通过对论语的学习，去收集一些关于论语中孔子与学生的故事，进行朗读比赛。我先指导方法，在停顿、节奏、语气、感情等方面给予点拨，然后学生进行心得交流，通过小组交流学习方式，不仅提高了学生合作意识、表达能力、交际能力和进取精神，而且中锻炼了学生的思维，训练了口语。通过语文教师为学生构建丰富多彩的交流平台，能够激发学生口语表达的兴趣，进而提升其口语表达能力。
二、加强名著阅读，提升口语交流内涵
初中语文教学之中，发现许多学生在参与到口语交流活动时，往往语竭词穷，支支吾吾，再者一言不发。究其原因，是其口语交流时缺失对于谈话内容内涵的了解。为了更好的提升学生口语交流内涵，加强名著阅读，我认为是提升口语交流内涵的重要途径之一。众所周知，通过阅读人类文化的精髓——名著，可以大大的提升人们的内在修为，启迪人生智慧。加强对名著的阅读无疑是提升初中生口语交流内涵的重要途径。同时，加强名著阅读也是新课程标准的重要体现。《新课程标准》对于中小学名著阅读有着较为明确的要求，例如，“九年课外阅读的总量应在400万字以上。初中生要每学年阅读两三部名著。”那么如何才能够通过名著阅读，提升口语交流内涵呢？我认为应当注重以下几点。首先，培养学生名著阅读的实效性。例如，注重培养学生积极阅读、勤做笔记的好习惯。其次，注重名著阅读的选择性。从初中语文课堂教学来看，课时数少，单位课时任务重，使得课堂之中不可能有大量的时间让学生来阅读名著。语文教师，要能够从学生的实际需要出发，对名著作品进行精选，提出一些相关问题，结合传授给学生的阅读技巧，促进学生课后进行自主阅读。
三、注重提问艺术
语文课堂提问艺术的好坏，直接影响到学生参与课堂教学活动的好坏。初中语文课堂教学注重培养学生口语沟通与交流的能力，需要学生积极地参与到初中语言课堂教学之中。注重提问艺术，则可以使学生从被动接受语文知识与技能，在教师的指导下转入积极思考。这为学生进行积极的口语交流垫定了基础。那么，如何才能够依靠提问艺术，提升学生的口语表达能力呢？笔者认为提问作为一种外在促进因素，直接影响到学生内心对于口语表达能力的重视程度，进而更好的促进学生口语能力培养意识与行为的产生。例如，教师可以根据具体课程内容进行深入备课，从中选择一些具有争议，或者发人深思的问题让学生畅所欲言的表达出自己的想法；或者组织不同小组学生就同一问题展开辩论。当学生受到教师提出相关问题的外在刺激时，往往会进行思考。当教师要求学生回答问题时，则思考的成果便会成功较化为口语表达训练。例如，在实际的教学过程之中，我常常会针对具体教学内容设计几道有价值的思考题让学生搜集素材自由发挥，充分调动学生的求知欲和积极性，在课堂上让学生回答事先准备的问题，学生们就可以有信心大胆的说出来，从而培养学生的口语交际能力和表达能力。通过实践证明，采用提问教学形式，课堂反映效果比较好，经过一段时间学习，学生口语表达能力明显提升。
总而言之，培养初中生口语基本能力，提升学生口语水平已经取得了较大成效，但是，在其中还存在着大量问题亟待解决。初中生口语整体水平的提升，是一项任重而道远的工作。需要初中语文教育工作者能够从社会发展需要、学生实际进行有意识、有目的的口语交际教学。同时，在实际学习过程之中，要能够积极的促进学生自我教育意识的培养，促进初中学生对口语表达能力重要性的认识，解放思想、展开思维，进而更好的提升学生口语交流的基本知识与基本技能。
【参考文献】
[1]刘艳.培养学生口语能力，促进语文教学效果的提高[J].现代阅读（教育版），2012，（05）.
[2]廖芳华.加强积累，让心灵之花灿烂绽放[J].现代阅读（教育版），2012，（03）.
