随着多媒体技术和互联网技术的飞速发展，学习模式和学习方法发生了巨大转变，课程网络化成为教育方式多样化的重要组成部分。课程网络化是学习者在网络环境下学习的一种重要的学习资源，有利于学生的个性化自主学习，有利于学生建构自己的知识体系，有利于学生能力的培养和学习质量的提高。
一、“人文地理学”课程网络化建设意义与目的
“人文地理学”是高校地理科学专业的主干专业课。人文地理学是研究关于人类活动的空间差异和空间组织以及人类与地理环境之间的相互关系的学科，以人地关系为研究主体，侧重于揭示人类活动的空间结构及其地域分布的规律性。由于人文地理学的学科特性，课程资源极其丰富，因此，发挥计算机网络的优势，进行人文地理学课程资源网络化建设，对于深化人文地理学课程教学以及研究性教学的开展，都具有重要意义。
首先，人文地理学有着复杂的学科体系，具有众多的分支学科。人文地理学的分支学科主要有经济地理、城市地理、乡村地理、人口地理、文化地理、政治地理、军事地理、旅游地理、社会地理等，各学科互相交叉，构地理综合体。复杂的体系结构，困扰了很多刚入门的学生，需要一种简单明了的方式将这种体系结构展示出来。
其次，当代人文地理学的研究领域广泛，信息资源非常丰富。第一手资源虽然有着亲身体验，印象深刻，但是人的直接行为空间毕竟有限，通过间接行为空间，获取间接资源，同样很重要。
再次，人文地理学的研究对象在不停地运动中，并且运动速度相对于自然地理的研究对象要迅速很多，各地区人文现象的分布面貌是在历史的演变过程中形成的。所以，学习与研究人文地理学，不能仅仅是停留在某一时期特定的环境下，而要有时间跨度，这样的学习和研究才更有深度。而传统的媒体资源更新较慢，不能响应更新频繁而迅速的人文地理研究对象，因此需要一种新的媒体资源来支持人文地理的学习与研究。
最后，人文地理学研究对象的表现形式不仅仅是文字，还有各种地图、动态和静态的图像以及大量的统计数据等。因此，人文地理研究不能单纯地依赖某一种媒体，要多种媒体结合，使用各种媒体资料。
综上所述，充分利用现代信息技术手段，结合人文地理学科特点，以学生为主体，教师为主导，由单一的课堂讲授模式逐步转变为课堂讲授与学生通过网络自主学习相结合模式，扩展学习主体自主学习的途径，为学生提供更广泛的学习平台，强化学生能力培养，是“人文地理学”课程网络化建设的根本目的。
二、“人文地理学”课程网络化建设思路
1 运用多元化理论指导。根据《现代远程教育资源建设技术规范》，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分，即按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。因此，“人文地理学”课程网络化建设应在现代课程理论、现代教学设计理论和现代远程教育理论等多元理论的共同指导下进行。例如，根据现代课程和现代教学设计理论，课程不只是“文本课程”，而更是体验课程。每一位老师和学生对课程文本的理解和解释中，总要融入个人独特的生活经验，形成不同意义的生长域。因此教学设计不再是简单的设计之后加以实施的问题，而是一个在学与教的具体情况下和在学与教的互动中发展演化的过程。结合现代远程教育理论，在“人文地理学”课程网络化建设时坚持教学设计和系统设计并举。其中，在以“学”为中心的教学设计理论的指导下，按照教学目标的要求，根据教学对象、课程特点，合理地选择和加工教学信息，设计和组织教学环节。同时特别注意网络的教学环境和课程特点，充分利用计算机多媒体技术和网络实时互动的优势，追求创设支持自主学习的良好环境，使课程内容形象化、具体化，教学过程个性化、自主化。
2 体现人文地理学科特色。人地相关论是人文地理学的基础理论，研究人类活动和自然环境的关系是始终贯彻在人文地理学发展的各个阶段的一条主线。在选取课程资源、构建网络课程体系、进行授课辅导时要始终贯穿人地和谐的思想，并突出人文地理学的社会性、地域性和综合性特点。人文地理学是一门社会性较强的学科，不仅研究内容具有明显的社会性，而且人文地理的社会性还突出表现在其历史性上，比如人口的分布、文化传统的继承和传播、聚落的形成与分布等，在教学资源建设时既要突出现状，也要回顾历史、展望未来。地域性是地理学的基本特性，也是人文地理学的特性之一。人文地理学与其他人文学科的差异，根本点之一就在于人文地理学包含了区域研究的特性，重视区域的差异性和相似性，因此在课程网络化建设时要突出区域性特点。人文地理学的综合性不仅体现在其自身的综合性，而且体现在与其他社会科学的密切联系，如政治经济学、人口学、社会学等的发展，都大大促进了人文地理学的发展。因此在课程网络化建设时，不仅仅着眼于人文地理学本身，还要与相关学科的基础理论与核心内容紧密结合，并且利用其他学科的方法，比如将地理信息技术引入人文地理学课程网络化建设。
3 发挥网络平台教学优势。网络平台具有以下教学优势：一是直观性。网络课程资源具有图文并茂、音画俱全的特点，针对人文地理教学中难懂难教的问题，以地图、图片、图表、视频、动画和逻辑示意图等多种形式展现，直观、形象、生动，帮助学生理解和掌握，并扩展学生的创新思维。二是互动性。网络平台具备网上论坛、电子邮件、聊天室等工具，改变了以往课堂教学学生被动接受模式，能及时反馈学生的学习活动，让学生能够随时与教师沟通，答疑释惑。三是友好性。网络平台界面美观，能吸引学生的注意力，符合学生的视觉心理；提示信息详细、准确、恰当，使师生都能够容易操作。四是创新性。在设计上可以采取多种教学策略，使学生在学习过程中积极思考，在培养学生的创新能力等方面发挥作用。如学生利用网络平台，根据自身特点，自行浏览课程知识，及时查漏补缺；学生可以通过各种互动工具就教师提出的主题进行讨论与思考等。
4 展示自身学科建设成果。人文地理学课程网络化建设是共性与个性的综合，一方面网络课程需要较为稳定和规范的结构，涵盖教学必须的内容；另一方面要根据课程特点及自身学科建设及教学与科研成果，设计个性化的内容，体现课程特色。
例如，教材是课程的重要组成部分，人文地理学具有众多的分支学科，除人文地理总论以外，各分支学科也需要配套的教材与论著作为课程教学的支撑。
南京师范大学人文地理专业自创立之初，老一辈著名地理学家李旭旦、金其铭等先生陆续出版了多部极具影响力的人文地理教材及著作。在课程网络化建设中，将教材建设成果作为一个特色模块，拓展学生视野，帮助学生了解学科研究方向和动态，方便学生查阅、比较和学习。
5 着眼于学生能力培养与提高。课程网络化建设不仅是以网页形式呈现课程的内容，而且是教学的一种重要资源，是网络教学的支撑环境。它可作为课堂环境和课外环境下学习者自主学习的内容和材料，学生的许多学习活动都是在网络的支持下完成的。因此，课程网络化建设除了内容的展示，还必须增加强大的学习功能，保证学习者自主学习的质量和效率。因此，充分发挥网络平台的优势，注意调动学生学习的积极性和主动性，使其成为学习过程的主体，培养学生自主学习能力、钻研精神和科研能力，是人文地理学课程网络化的建设的出发点，也是落脚点。
三、“人文地理学”课程网络化建设体系结构
课程网络化建设的体系结构设计十分重要，它是网络课程整体设计理念和指导思想的体现。从教学设计的角度来看，整体结构设计包括两个方面：整体页面层次和各层页面中内容的组织。学生是通过访问各层次进行学习的，整体层次及各个层次页面中的具体内容及其结构必然对学生的学习直接产生影响。
人文地理网络课程结构分为四大模块，即课程模块、教学模块、互动模块和特色模块(见下表)。
特色模块是人文地理学课程网络化建设的一大亮点。经过了多年的努力，已初步建立起系列教材建设、教学资源导航、实践拓展训练和中外文献选读四大特色栏目。
1 教学资源导航。没有丰富的教学资源，也就无法建构起理想的教学环境。网络教学资源是为学生提供大量学习材料和学习工具、为学生创新能力和信息能力培养营造理想环境的基础。根据人文地理学课程特点，教学资源导航栏目主要包括三部分内容：第一部分包括英汉对照人文地理词汇和国外人文地理学者两个子栏目，目的是让学生了解国外人文地理发展和人文地理大师的主要研究成果和研究经历。目前已有国外著名高校34位人文地理学者的简历及其相关网址，涉及经济地理学、城市地理学、人口地理学、文化地理学、旅游地理学等专业领域。第二部分为主体教学资源，包括专题地图、实景图、规划图和统计年鉴等子栏目。地图是地理学的重要语言，用地图说明问题往往比文字更有效。教学资源包括经济、聚落、文化、人口等与教学内容紧密相关的景观图片、专题地图等，所有图片均使用高分辨率图像；同时，为帮助学生学习掌握规划工作的方法与技能，分类搜集整理了国内外众多具有代表意义的规划图件。另一方面，随着数学方法的引入，人文地理研究越来越需要大量的数据支撑，教学资源的统计数据库涵盖了中国经济、社会、城市、资源环境等方面的权威统计年鉴，便于教师、学生及其他研究人员的查阅。第三部分为考研指导，主要是提供国内绝大多数人文地理学招生院校及网址信息，并提供部分院校历年人文地理考研资料。
2 实践拓展训练。实践教学与训练在人文地理课程教学中的作用越来越受到重视，我们已经建立了南京市城市地理、南京江宁经济开发区、黄山与宝华山风景旅游区、庐山区域地理等实习基地。同时，开设科技文献检索、规划制图、论文写作等实践性选修课程，加强学生实践能力的培养。此外，依托地理科学部级实验教学示范中心，开设了“虚拟实习”的特色栏目，利用中央与地方共建的地理环境模拟实验室，增设了城市景观三维表现、数字小区三维表现、主要商业区三维表现、城市交通流三维表现与模拟等极具特色的实验项目。
3 中外文献选读。人文地理学科历史悠久，众多国内外专家学者对人文地理进行了全方位、多角度、深层次的研究，撰写了大量的论文，出版了众多的教材和专著。为开拓学生的视野，提高学生对人文地理的理解，设立中外文献选读栏目，精选各种经典文献，包括国内外代表性教材、中外著作和词典以及国内外人文地理相关资源网站等。
信息技术与课程教学的结合对优质网络教学资源建设提出了新的要求。高校是培养人才的主要阵地，教学资源的建设和利用也是高校的一项重要任务。新形势下，高校教师不仅是学生学习的引导者和知识的组织者，也应成为教学资源的建设者，共同促进人文地理学课程教学水平的提高。
参考文献：
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中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）08-0048-04
?本文系2013年江苏省高等教育教改研究立项课题“‘两个参考、三层进阶、多方联动’高职工程造价专业人才培养模式研究与实践”（课题编号：2013JSJG450）成果之一。
收稿日期：2014-06-12
作者简介：张晓东，江苏城市职业学院（江苏南京，210019）副教授，高级工程师，造价工程师，一级建造师，咨询工程师，监理工程师，硕士，主要研究方向为建筑技术与管理。
一、课程体系的确立
（一）分析“造价员”职业资格考试大纲，梳理行业协会对“造价员”的知识与能力要求
中国建设工程造价管理协会有一项重要职能，即对造价员的执业与职业资格进行考核与管理――编写考试大纲、组织考试、认定与注册实施管理。《全国建设工程造价员资格考试大纲》分为《工程造价基础知识》和《工程计量与计价实务》（××工程）两个科目。第一科目《工程造价基础知识》的考核内容有：（1）工程造价相关法规与制度；（2）建设项目管理；（3）建设工程合同管理；（4）工程造价的构成；（5）工程造价计价方法和依据；（6）决策和设计阶段工程造价的确定与控制；（7）建设项目招投标与合同价款的确定；（8）工程施工阶段工程造价的控制与调整。第二科目《工程计量与计价实务》（××工程）的考试大纲由各地方、各行业有关管理机构根据需要自行制定，送中国建设工程造价管理协会备案。中国建设工程造价管理协会组织编制了××工程考试大纲框架，其考核内容包括：（1）专业基础知识；（2）工程计量；（3）工程量清单的编制；（4）工程计价。
各省、直辖市根据中国建设工程造价管理协会组织编制的大纲精神，也结合各地具体情况与实际编制了相应的考试大纲，都与中国建设工程造价管理协会的要求相吻合，对知识与能力的考核是一致的。
（二）适合就业工作岗位的课程体系目标
开展广泛的市场调研及对企业实践专家访谈活动，分析“造价员”的岗位，整理出“造价员”的典型工作任务，进一步归纳出行动领域内容，将行动领域内容转换为学习领域课程。在构建工作过程系统化课程体系的基础上，确定与职业能力岗位对应的核心能力课程，以工作过程导向开发核心课程。[1]
工业与民用建筑物是最为常见的建筑，因此围绕一栋建筑物工程造价文件的编制是课程体系的目标。一栋建筑物的工程造价一般包括房屋建筑工程（土建与装饰工程）造价、安装工程造价等。针对性地开设相应的造价类核心课程，可按照“识图―施工―计量―计价”这一工作过程建构课程体系。
（三）基于工程过程建立专业课程体系
工程造价专业毕业生主要就业于施工员与造价员岗位。为什么施工员成为造价专业的主要就业岗位呢？因为熟悉施工流程及相关知识是从事造价工作的基础，而造价人员也多从施工员成长起来，基于此，从事工程造价工作多从施工员起步。其中，施工员的岗位工作就是按图施工，进行施工管理。造价员的工作是进行工程招投标、工程造价控制与管理等，主要进行工程计算、编制工程量清单与工程计价文件等工作。围绕这两个就业岗位，以就业岗位工作任务典型工作任务工作能力学习任务途径，可开发出相应的学习领域课程。（见表1）
（四）其他课程
在确定主要专业课程后，可结合专业特点，合理设置公共课程、工程基础课程与其他类型课程共同培养工程造价专业人才的基础素养。如将制图基础与CAD融合成建筑制图基础与CAD；在文化基础课程数学中补充概率统计与数理统计知识解决一些复杂性的工程造价管理与控制问题；计算机课程中强化Excel知识的教学以大大提高工作效率等。
二、课程整体设计与单元教学设计
课程体系开发完成后，在具体课程，尤其是核心课程建设上要进行精心设计。经过近年的探索与实践，工程造价核心课程的开发大致可以概括为一个中心、两层分析、三次转换、四级分解、多方参与等基本内容。
（一）一个中心
所谓“一个中心”，也就是以培养学生的核心职业技能为中心，以编制一栋建筑物的造价文件的过程中所涉及的内容为目标，结合市场现状与发展方向设置课程。第一，设置房屋建筑与装饰工程、安装工程类课程。如一栋建筑物的单位工程涉及的内容有房屋建筑与装饰工程、安装工程等，因此核心课程中也要对应设置，进行训练。第二，设置《钢筋算量》课程。在工程造价工程量计算中，因为平法的实施，钢筋工程量的计算在整个工程量的计算中占有很大的比例，所以一般施工企业与造价咨询企业中都有专门人员进行钢筋算量工作。同时，因为需求量非常大，一部分造价人员常以个人名义进行钢筋算量工作，单独承接任务，这样工作能得到社会认可，也有不错的经济收益。加之钢筋算量确实涉及的专业知识较多，因此将以往放在土建工程计量与计价课程中的钢筋算量内容单独分离出来开设一门课程――钢筋算量。第三，对学生进行“图形算量”训练。工程量的计算是现在工程造价工作中工作量最大的部分。如果说早期的工程造价软件解决了手工进行工料分析的问题，提高了工作效率的话，那么现在工程造价软件就是要解决工程量的计算电算化问题，从而进一步提高工作效率。现在很多工程造价软件企业已经或正在开发一些造价软件，因此必须对学生进行“图形算量”训练，以便学生适应发展趋势。第四，开设《工程结算课程》。工程造价咨询行业不断发展，从早期的竣工结算审核已经发展到现在的跟踪审核（跟踪审计）。这要求造价工程人员不光要能编制工程量清单、招标控制价文件、投标报价文件，更要能编制工程结算文件，并能与相关人员进行审核的协商工作。因此，要开设工程结算课程，对学生这方面能力进行训练。
这些课程均为训练学生的职业技能而设置，为培养学生“职业技能”这个中心服务。同时，相应其他课程的开设也是为这个中心服务，课程教学中要体现为专业服务及职业技能服务的精神。当然，必须说明课程在专业中的地位，解决什么能力培养问题。
（二）两层分析
把课程开发过程分为职业工作分析和教学分析两个层面。学习领域课程是第一层面，由职业典型工作任务分析归纳为行动领域内容后再进行转换配置，因此在课程开发时首先进行职业工作分析，即以企业技术人员为主对典型工作任务进行工作内容和工作过程分析；教学分析是第二层面，以教师为主在典型工作任务分析的基础上进行教学论分析与加工，设计课程内容。
（三）三个转换
将一系列专项能力转化为教学单元（或模块），并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。
第一个转换：从工作任务到行动领域内容的转换。运用“能力递减法”，按照从高端复杂的典型工作任务到低端简单的典型工作任务的顺序，进行任务分析，并依据技术复杂程度和知识难易程度，逆向归纳，形成由复杂到简单的三个层次的典型工作任务。“能力递减法”突显归纳性特征：一是终结性（专业培养目标）和相关性（选择合适载体，合并关联程度高的工作内容）；二是非重复性（归纳出与某典型工作任务有关联的部分，形成一个结构完整、任务不重复的工作）与同级性（所合并的任务应当处于同一个层级上）；三是支撑性（分析能力群所涉及的知识、技能基础，对完成终结性工作任务的能力具有支撑作用，上一级能力对下一级能力支撑，形成新的能力体系）。如在《安装工程计量与计价》课程中分为项目初步、给排水工程计量与计价、电气工程计量与计价、通风与空调工程计量与计价。其中给排水工程计量与计价过程又分解成给排水工程识图与施工工艺确定、给排水工程工程量清单编制、给排水工程招标控制价编制等。
第二个转换：从行动领域（典型工作任务）到学习领域内容的转换。运用“能力递增法”，按照从低端简单的典型工作任务到高端复杂的典型工作任务的顺序顺向分析，对行动领域（典型工作任务）进行教学论加工。“能力递增法”突出成长性特征：一是职业性（学习领域间的排序符合职业成长规律），二是教育性（学习领域内部结构以工作过程为主线，穿插相关知识和技能，符合学生认知规律）；三是连续性和递进性（以职业行动能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有递进性）。如图1的《安装工程计量与计价》课程教学。
第三个转换：从学习领域到学习情境的转换。运用“能力分担法”，划分学习领域的内容，构成学习领域框架内的“小型”主题学习单元――学习情境。学习情境以完成工作中的某一任务为基本单位，以行动导向为教学的出发点，是课程设计的二级培养目标，分担一级目标中的能力。然后依此进行教学设计，按照“资讯、决策、计划、实施、检查和评价”六个步骤予以实施。“能力分担法”能实现知识的重构，体现了学习的均衡性、完整性和系统性。学习目标以专业对应的典型职业活动的工作能力为导向，教学过程以专业对应的典型职业活动的工作过程为导向，教学行动以专业对应的典型职业情境为导向，按照这一思路开发的学习领域课程就是工作过程系统化的课程。
（四）四级分解
这四个层级分别是：由整个工作过程所构成的行为领域，它需要基本或导向性的知识，将工程过程作为一个整体，设计整个建筑物的工程造价。工程造价核心课程对应的单元是单位工程造价，再逐步分解到分步工程造价、分项工程造价、计量与计价单元，不同层次所需的知识越来越细化。这样一种工作过程知识为课程的开发提供了框架，相应的理论知识分别与每个层次相互对应。这就清楚地显示出课程的每个部分与工作过程的对应性。工作过程框架下的课程内容将确保内容与生产体系的灵活性相适应，这无论对于教师还是学生都将具有极大的可操作性。
（五）多方参与
专业带头人及骨干教师、行业专家、企业技术负责人与技术人员、其他院校的专业带头人可合作进行课程内容的开发。企业技术人员了解行业一线工作情况，可将学生的学习与工作紧密结合起来；行业专家则对专业总体发展方向起着引领作用。在工程造价专业建设过程中，让企业技术人员参与课程建设，学院和企业专业带头人、骨干教师与企业技术人员一起开发课程标准、编写工学结合的校本教材、开展理实一体的教学，并邀请企业行业专家对课程标准进行论证，有利于“工学结合、校企合作”式的人才培养。
参考文献：
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A Study on Curriculum System Establishment and Core Curriculum Construction in Higher Vocational Engineering Cost Specialty： A Case Study
ZHANG Xiao-dong
中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)02-374-02
Higher Vocational Curriculum System Software Technology Building and Construction Thinking
WU Ping-gui
(Chongqing Zhengda Software Vocational and Technical College Department of Software Technology, Chongqing 400056, China)
Abstract: According to the software market, shortage of qualified personnel, while software technology vocational graduates in the profession difficult issue, school-enterprise integration, adjust and optimize the curriculum structure, and put forward effective measures and conduct an active exploration.
Key words: Higher Vocational; Curriculum System; Practice
目前高职学生就业难,从事本专业更难,据笔者统计,软件技术专业的高职生毕业后从事本专业的人数不到30%。究其原因有以下几点:
一是软件技术专业课程设置没有突破学科教育体系,课程体系不合理造成学生的岗位能力弱。
我国高职软件技术专业课程设置沿袭本科教育的思想,过分重视学生的软件专业基础知识的系统性,忽视岗位能力培养。软件技术专业通常按照本科院开设程序设计基础、面向对象程序设计、软件工程、数据库原理、编译原理、离散数学等课程,综合起来理论课时与实践课时的比例为3:1,高职总课时与本科教学相比相对较少,高职生的综合素质不如本科生高,造成了高职学生专业理论知识不如本科生,专业技能却达不到岗位能力要求的现象。
二是软件技术专业课程教学内容陈旧,学生所学技术未出校门已遭淘汰。
目前软件开发平台(如NET平台、J2EE平台)平均2年更新换代一次,而高职高专院校教学使用的软件技术专业教材,一般需要3～4年才能更新一次。因此,最新发展技术与传统教材更新难以同步。课程内容滞后于专业技术的更新与发展,学生所学技术未出校门已遭淘汰。
三是采用传统考核方式,造成学生综合素质低下。
培养学生软件开发能力是高职教育软件人才培养的目标。而软件开发能力是软件文档编能力、功能模块开发能力、团队合作精神、市场观念等综合素质体现。目前对高职软件专业学生采用的是考评形式单一,考核的重点是学生掌握基础知识的多少,这在一定程度上将教师的教学重点导向重视书本知识传授而忽略综合素质培养。
针对以上三个问题,从以下三个方面入手:
第一方面,校企合作,明确课程体系改革的目标。
首先要建立专家指导委员会。委员会由企业领导、行业协会、学校领导、招生就业处、教务处和教学骨干等人员组成。专家委员会主要工作内容:一是校企双方及时沟通技能人才供求信息;二是协助学校设置和调整专业、制定软件专业培养方案、共同编写教材、由公司编写实训项目,明确教学内容,确保所教、所学、所用三者有机结合;三是学校协助企业攻克技术难题,提供技术服务,开展在岗员工技能培训等。
其次确定课程体系改革原则。以职业生涯发展为目标,明确专业群核心课程,即软件专业开发平台;以岗位需要和职业标准为依据,确定岗位课程设置;以职业能力培养为主线,组织课程内容;以典型工作任务为载体,设计教学活动;以职业技能鉴定为参照,强化技能训练。
第三明确课程体系改革的目标。课程体系和教学内容能反映当前社会技术水平和职业岗位资格要求;以适应社会需要为目标,以应用为主旨和特征构建课程体系和教学内容,即按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求,设置课程及精选内容。突出专业课程的职业定向性,以职业能力作为配置课程的基础,使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。
明确各门课程在实现人才培养目标中的作用,明确各门课程的知识、能力、素质的教学任务和教学目标,形成有机的理论教学体系;基础理论课要以应用为目的,以必需、够用为度,专业课要加强针对性和实用性,实践课程要形成相对独立的体系,在教学计划中占有较大的比重。
第二方面,调整优化课程结构,提高学生岗位职业的能力。
依据高职学生的接受能力,对当前的课程结构和内容进行调整和优化,进行不同程度的创新和提高,使该体系成为一个可以适应社会发展的需要。以三年制大专学生为例,可以分成三个阶段设置研究专业核心主干课程。
第一阶段:基础知识学习阶段,通常在第一学期和第二学期完成。
第一学期:计算机知识扫盲教育。先对刚入学的高职学生进行计算机知识扫盲,开设计算应用基础,程序语言设计教学。还可以开设计算机数学课程,为学生毕业后打基础。通过程序设计基础的训练,培养学生的良好的编程的规范,熟练掌握程序的调试技巧,为以后程序开发做准备。
第二学期:胖客户端C/S程序设计。按照高职高专教学以知识够用为原则进行专业课程的整合,可以按照程序设计语言方向进行划分。NET方向:前台开发语言用VC#.NET,后台用SQL Server数据库;J2EE方向:前台开发用JAVA语言,后台用Oracle数据库,SQL Server程序设计。
第二阶段:开发技能提升阶段,通常在第三学期完成。
第三学期:瘦客户端B/S程序设计。以Web应用程序设计为主线,NET方向以程序设计+三层框架,J2EE方面JSP+(框架struts spring hibernate),还需要开设数据库设计原理、软件工程、数据结构,强化学生的软件理论基础。
第三:在经验积累阶段,通常在第四和第五学期完成。
第四学期:安排实训课程。根据学生学习成绩的优劣对其进行分组实训。优等生参与商业项目的开发,先按照立项、审评、分析设计、编码测试、代码重构五个步骤对学生进行短期强化训练后,进行顶岗实习。差生再次软件基础知识的强化训练与项目案例学习。
第五学期,全部进入顶岗实训阶段,为学生就业做好充分的准备。
软件技术专业课程体系安排结构如图1。
第三方面,建立一个新型的考核模式,促进学生知识、能力、素质同步发展。
通常情况下,学生成绩由平时成绩、期末成绩二部分组成,其公式为:学生成绩=平时成绩(30%)+期末成绩(70%),这种考试模式主要测试学生对基本知识的综合运用。学生成绩的优劣主要取决于期末成绩高低,平时成绩考核主要依据学习作业完成情况来判定。为了强化学生的软件开发能力,改革考试模式,学生学期期末成绩由平时成绩、平时编码成绩、期末项目实训成绩、素质考核成绩四部分组成。其公式:学生学期期末成绩=平时成绩(20%)+平时编码成绩(40%)+期末项目实训成绩(20%)+素质考核成绩(20%)。根据专业班主任的布置专业训练任务,学生平均每天要做不少于50行的代码任务,根据完成的编码任务确定学生的平时编码成绩。软件技术专业的高职毕业生需要完成20000行代码量,初步达到软件公司程序员的用人标准。
其中,素质考核内容包括学生纪律、团队合作精神、获取信息能力、发现问题解决问题能力、文档规范与处理能力、项目实际完成能力,以促进学生知识、能力、素养各个方面协调发展。
软件技术专业人才培养能力结构如图2。
目前,重庆正大软件职业技术学院软件技术专业建设取得了丰硕的成果,该院的《软件技术专业》成为重庆市特色专业,《VC#.NET数据库应用程序设计》课程建设成为市级精品课程,《高职计算机类专业“项目课程”模式的探索与实践》被列为部级重大研究项目,毕业生从事本专业从原来的35%上升到84%,软件技术专业课程体系建设经验对其它的高职院校有一定的借鉴作用。
参考文献:
中图分类号:G642 文献标识码:B
广州铁路职业技术学院在升格、转制、跨越式发展过程中,计算机专业教学团队通过三年的研究与实践,探索出一套“围绕一个核心、利用两条思路、通过三种途径、做好四项保障”的课程体系建设模式,提升了专业团队,拓展了学生技能,加强了内涵建设,为计算机类专业的再发展奠定了坚实的基础。
1专业建设的基础与存在的主要问题
我院第一个计算机类专业―计算机应用专业成立于1999年,当时3名专业教师除担任专业课程教学外,还承担全院计算机公共基础课程的教学,几乎没有时间和精力进行课程体系建设。另外,计算机应用专业在行业院校中是非特色和非特有专业,经费投入非常有限。这些因素造成专业建设停滞,课程体系建设几乎空白的尴尬局面。
1.1职教理念落后,整体差距较大
我院原属于行业集团主管下的职业院校,有着不愁生源、不愁就业、不愁经费的优越条件,其办学思路、办学模式和办学条件均由行业统一管理和控制,职业教育理念相对匮乏,造成计算机专业课程设置不当、教学方法落后、教学内容陈旧、实训条件简陋,课程体系的改革与建设迫在眉睫。
1.2培养模式单一,与市场需求脱节
我院计算机应用专业成立之初,采取的是典型的“本科压缩型”培养方式,培养出的是计算机专业的“万金油”,学生就业竞争力不强,转行现象普遍,学生就业对口率偏低。
2课程体系建设的探索与实践
2005年9月,学院转制完成。为了让学院尽快融入广东省高职教育发展行列,全院开展了长达半年的大讨论,其中专业建设与课程改革是十分重要的一个议题。从此,学院开启了“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的改革发展之路”。计算机专业教学团队按照职业教育的要求,不断深入市场、进行社会调研,在原有计算机应用专业的基础上,拓展开设了计算机网络技术、计算机多媒体技术(动漫方向)两个专业,并探索出一条适合学院计算机类专业发展的课程体系建设模式。
2.1围绕一个核心
精品课程建设是课程建设的精髓,课程体系的改革与建设紧紧围绕这一核心来开展。
(1) 通过精品课程建设,更新教学观念、改善教学手段。如“计算机组装与调试”精品课程实行模块教学,重点培养和考核学生组装方案优化设计能力、故障排除能力和技术应用能力,并组建了虚拟装机实验平台,将虚拟现实技术引入课堂教学,改善了教学手段。
(2) 通过精品课程建设,改进教学方法。如“计算机应用基础”精品课程实行“分层教学”,采用在线考试系统实行笔试与机试相结合,提高了教学效果。
(3) 通过精品课程建设,完善教学制度,实现“高水平、前沿化、特色化”的课程体系。如新成立的网络技术专业,通过“路由型与交换型网络互连技术”精品课程建设,完善了该专业的各项教学制度,成立了专业指导委员会,建立了网络综合实训室,将“职业初探”理念纳入教学计划,将“职业资格考证”贯穿教学过程,进行以做为主的课程整合,突出职业能力培养。
2.2利用两条思路
将计算机专业课程体系划分为以“课程设置、教学方式、教材建设”为主要内容的理论课程体系和以“实训室建设、实训基地建设、校企合作”为核心的实践课程体系,利用两条思路进行建设。
2.2.1理论课程体系建设思路
以“专宽相济,突出能力”为基本思路,改革课程设置、重组教学内容,贯彻“项目驱动、案例教学、边讲边练、课程设计”的教学思想,全面推进教学方式方法改革。
(1) 课程体系构建集思广益。通过聘请陆军总医院、广州市人才交流中心、广州立信集团依万达电子有限公司、广州唯康通信技术有限公司、神州数码网络公司、南方新闻网等单位的高级技术专家组成3个专业教学指导委员会,参与专业建设、教学指导和信息交流。
(2) 优化课程设置。以“必需、够用”为度压缩公共课时量160多节,对各专业基础课进行了大量的优化和整合,突出综合知识和综合实践能力的培养。
(3) 完善教学文件。每年定期完善、优化各专业(方向)教学计划、课程大纲、实训计划、实训指导书、教师教案等基本教学文件,保障了课程教学的顺利进行。
(4) 加强教材建设。一方面加强为配合精品课程建设的立体化教材开发,另一方面加强为配合专业建设的主干课程教材与综合实践课程教材的建设,并对部分院本教材进行重点投入,形成特色化教材。
2.2.2实践课程体系建设思路
以“依托地方、工学结合”为基本思路,从加大顶岗实习力度、增加实践性教学环节比重、加强校企合作与工学结合方面入手,培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的计算机类应用型人才。
(1) 紧跟技术进步,跟随企业的用人标准,及时调整各种主流技术在人才培养体系中的比重,通过学生到企业岗位工作实践,真正实现工学交替。
(2) 高度重视与社会企业的联合,按技术路线决定课程路线的思想,在与校企联合编写实训教材方面取得了较大进展,实践教学体现了企业需求。
(3) 不断加强与区域内知名IT企业建立良好关系,扩大校企合作的接触面,加大校企订单、定向培养的实践力度,积极为每个专业建设2～3个紧密合作的校外实习基地。
2.3通过三种途径
通过三种途径进行实训基地建设。
2.3.1学院自建
我院是全国网络与信息技术培训认证项目“NTC-院校测评基地”,承担了在校学生工作技能培训与认证的任务,同时还面向企业和社会开展7种基础培训科目和3种高新技术模块的培训和继续教育服务。为此,学院先后新建计算机类专业实训室17间,CAD专用实训室1间,网络综合实训室1间,数码工作室1间,保障了实践教学和培训考证项目的正常进行。另外,学院网络中心也作为计算机类专业一个重要的校内实训基地,广泛吸收计算机类专业的学生参与学院的信息化基础设施与应用系统的建设、维护与管理。
2.3.2校企共建
我院先后与广州铁路集团总公司、广州铁道车辆厂、广梅汕铁路公司、广州地铁公司等单位签订联合办学协议,并分别与神州数码网络有限公司和广州唯康通信技术有限公司签订校企合作协议,成立了“神州数码网络人才培养基地”和“智能楼宇综合布线工程师认证中心”,与企业共建了网络实验室和认证考试中心,在校企合作方面取得了一定的成效。
2.3.3顶岗实习
计算机类专业学生至少需参加三个月的顶岗实习。一方面,学院成立“流溪数码工作室”,在校内通过“半工半读”的形式,组织部分学生参与学院校园网管理、信息系统维护及多媒体制作等工作,为计算机类专业学生提供校内顶岗实习的机会,既解决了学院信息化专业技术队伍人手不足的问题,又锻炼了学生的实际动手能力。另一方面,学院先后与东莞立诚电子有限公司、惠州纳伟仕集团有限公司、广州火车站售票服务中心等单位或企业建立了长期稳定的顶岗实习合作关系,进行真实环境中的“教学做”一体的教学模式的改革,取得了较大收获。
2.4做好四项保障
2.4.1加大实践投入
截至2008年下半年,学院共投资近千万元建设计算机类校内实训室17个,投资近150万元建设校外实践基地建设6个,另外每年还投资近50万元为学生顶岗实习创造各种条件,为校企合作、产学结合提供了物质保障。
2.4.2寻求企业支持
通过定期组织企业活动,不断寻求校企合作的结合点。近3年来,计算机类专业先后与30多家企业建立了良好的合作关系,为专业教学委员会的成立、校外实训基地的建设、企业顶岗实习的实现以及为企业提供技术服务和人员培训服务等方面奠定了良好的合作基础。
2.4.3培养“双师”队伍
计算机类专业通过多途径选聘,多形式培养,建设了一支高素质的“双师”教师队伍。目前,计算机类专业拥有专任教师15人(其中高级职称5人,中级8人,初级2人)、兼职教师12人,其中“双师”13人。专任教师中硕士6人,在读研究生7人,所学专业涵盖计算机应用、计算机网络、计算机软件、计算机教育、多媒体技术等领域,学历结构合理。
2.4.4改革考核方式
建立以动手能力考核为重点,实行校内成绩考核与企业实践考核相结合的考核机制。校内考核实行理论考试、上机操作与作品答辩并举,校外考核实行师傅打分、同学互评和产品展示并重。通过在计算机类专业大力推行作品成果展示和项目质量水平测试的考核方式,努力营造出“自觉学习语言、主动设计程序、积极开发软件、努力承接项目”的氛围。
3课程体系建设取得的成效
3.1提升了专业团队
近几年来,计算机各专业团队在院、市、省、国家等多级别竞赛中取得优异成绩,先后获得广铁集团科技进步奖1项,全国多媒体课件大赛二等奖1项,铁道部教育软件评比一等奖3项、二等奖1项,广东省教育软件评比一等奖1项、二等奖2项,广州市多媒体教育软件评比一、二、三等奖各1项,立项或完成多级别的科研课题共计17项,编写教材8本,50余篇。
3.2拓展了学生技能
近3年来,计算机类专业学生多次在省、市大学生竞赛中获奖,如2007年获第十七届广东省“高校杯”软件设计比赛(高职高专组)一等奖1项、“挑战杯”广东大学生课外学术科技作品竞赛二等奖2项。2008年上半年,获得广东省大学生社团和校园文化网页设计大赛三等奖、第二届广东大学生科技学术节三等奖各1项。
3.3强化了内涵建设
课程体系建设促进了教育观念更新,完善了教学制度,吸纳了高素质人才,探索了人才培养模式,建立了实训基地,提高了教学质量,促进了专业的跨越式发展。目前,计算机专业具有省级精品课程1门,市级示范专业1个,院级精品课程7门。正在进行的“六位一体的人才培养模式”研究中,在教学中实行“项目驱动”、“案例教学”方式改革,拥有校内实训室17个、校外实践基地6个,与30多家知名企业建立了良好的合作关系。
4结束语
高职计算机类专业课程体系构建是一项长期而艰巨的任务,我们需要结合区域经济发展对高职教育人才培养的要求构建教学内容和课程体系,优化课程结构,细化主干课专业方向,增加实践性教学环节的比重,重视毕业实习和毕业设计环节,从而形成具有自身职业院校特色的计算机专业的课程体系。
参考文献:
[1] 许爱军,李锋,李伟群. 高职院校计算机专业内涵建设框架体系与实施途径[J]. 职业技术教育,2008(26):8-9.
[2] 葛竹春. 高职高专院校计算机信管专业建设探索[J]. 教育探索,2007(9):74-75.
“说专业”是专业建设的基本经验和改革理念的口头陈述、图解说明与讲演展示，是围绕专业建设的顶层设计，以人才培养模式改革为核心，以专业教学资源建设为载体，通过专业带头人或骨干教师说专业的方式，研讨交流专业设置与调整、课程体系开发、制度环境建设等关键问题。它充分体现团队综合素质和专业实力，全面展示人才培养模式改革的内涵和专业建设的新思路。
一、指导思想
“说专业”活动指导思想是：以提升专业人才培养质量为目的，以深入调研为基础，以深刻反思和充分论证为前提，以人才培养方案论证为核心，以切实可行和行之有效为标准，引导广大教师思考专业建设和发展，由专业改革思路引领课程改革，全面推进专业内涵建设。
二、活动目的
1、理清专业建设思路。通过开展“说专业”活动，从理论和实践层面系统地分析和认识专业，交流专业建设经验，理清专业建设思路，把握专业建设内涵，提升专业建设特色，提高专业建设质量。
2、促进专业建设与改革。通过开展“说专业”活动，以教研活动的形式探讨专业建设、改革的过程，交流专业人才培养目标和规格、课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法、校企合作长效机制、教学质量评价方法与保障等各方面的思考与做法，为专业建设与改革全面展开起到引领和示范作用。
3、提升专业带头人能力。通过开展“说专业”活动，交流在专业建设方面的经验与做法，进行剥笋式地深度剖析，集思广益，探讨深化专业教育教学改革和管理的有效举措，提升专业带头人的工作能力和综合素质。
4、提高教学团队整体水平。通过以教研活动的形式开展“说专业”活动，教师参与观摩与研讨，提高教师对本专业的建设及改革工作的认识，认清专业发展现状，明确行业人才需求，探求专业建设优势及差距，寻求专业改革思路及方向。
三、线索思路
“说专业”活动的工作基本线索与思路如下：
市场调研->专业定位->专业培养目标->专业培养规格->专业培养标准->专业培养模式（校企合作、产学研相结合）->培养途径（寻找途径与方式）->设计人才培养方案（核心、课程体系）->实施保障（双师型师资团队、实训条件、质量保障系统、自主学习环境——网络课程、图书馆藏量、阅览室等）->专业特色->社会服务（科研单位、工程中心等）。
按照“总结成绩、反思不足与改进措施”的思路，从体现“符合实际、合乎逻辑、精心设计、切实可行、有效提升”的原则，内容包括提升哪些理念、构造哪些设想、采取哪些措施、取得哪些成效，最终落实到高职专业人才培养方案。
四、关键要素
“说专业”，就是解说为什么要设置该专业，专业改革和建设的成效，以及进一步建设专业的思考和举措等，主要包含以下四个关键要素：
1、顶层设计
专业建设的顶层设计即专业建设的总体思路，可以从专业改革与建设的逻辑起点、“校企合作、工学结合”的系统设计、专业建设规划三个方面阐述。
2、专业设置与调整
专业设置与调整可以从专业定位、专业人才培养目标和规格、人才需求调研的有效方法与手段三方面阐述。
3、课程体系开发与实施
课程体系开发与实施包括课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法和内容、课程体系的实施与管理、专业建设的制度与环境等方面。
4、建立校企合作专业建设有效机制的方法
包括双师结构的师资队伍建设途径、校内外实训基地建设的举措、教学质量评价方法与保障体系等三方面。
五、基本内容
“说专业”要按专业建设逻辑结构，围绕调研结果，就人才培养目标、人才培养模式、课程体系、校企合作等方面有针对性地实施改革，并就师资队伍建设、实训基地建设、专业核心课程改革思路、实践教学体系、顶岗实习管理、考核方式与质量评估体系、社会服务等方面提出改进措施。
具体概括为“九说”，时间以20分钟为宜。
1、说专业设置依据，时间2分钟。
主要介绍专业设置依据及简要发展过程，讲清为什么要设置这个专业。
2、说专业培养目标，时间2分钟。
主要介绍专业培养什么样的人，讲清培养的人主要从事什么职业岗位，具备什么样的知识、能力、素质要求。
3、说专业培养模式，时间2分钟。
主要介绍工作过程系统化的课程体系构建，讲清课程体系如何
从职业岗位分析、典型工作任务中构建，讲清课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法和内容、课程体系的实施与管理。
4、说专业课程体系，时间4分钟。
主要介绍校企合作，工学结合的人才培养模式改革，讲清与什么企业开展什么样的合作培养人才，形成什么样机制；通过核心课程培育核心能力；确立相对固定的课程体系，动态调整的课程内容；实施体验式教学模式，充分利用一体化技术学习平台；改革课程的考核方式与质量评估体系。
5、说专业教学团队，时间2分钟。
主要介绍“双师素质”和“双师结构”的专业教学团队建设，讲清结构、专兼结合及建设措施。教学团队强调的是融合与分享，理念上并非每位成员全面优秀，而是校内外各具特色成员的融合形成整体的优势；操作中并非每位成员经历各类教学科研工作，而是通过沟通与交流分享经验与成果。
6、说专业实践条件，时间2分钟。
主要介绍校内外实践教学基地，讲清基地布局、功能，建设理念及实施管理含顶岗实习管理；进一步完善实践教学的“体系、环节、形式、比例”；使情境化课程教学真正取得“实习即顶岗、上课即上班”的效应。
7、说专业社会服务，时间2分钟。
主要介绍专业建设和社会服务如何相互促进，讲清开展了什么项目的培训和技术服务。包括科技成果的推广、应用技术的开发、生产技术的服务等。
8、说专业建设成效，时间3分钟。
主要介绍专业人才培养质量提高的突出亮点，今后发展的考虑，运用数据说话，如跟本省同类院校对比的数据，跟同专业的其他院校对比的数据，最后做总结提炼专业特色。
9、说改进的思路与措施，时间1分钟。
通过陈述性回顾，主要说明专业建设还存在哪些问题，问题的主要原因是什么；今后有哪些改进的思路与措施。
六、评价标准
“说专业”的评价标准，主要包括以下五个方面：
1、存在有理
要对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家高等职业教育发展规划(2010-2015年)》精神，经过市场调研后，证实该专业的存在有其“行业、市场、社会、人才”的背景，结合本专业现状和发展思路，说清“非你莫属”的理由。
2、内涵丰富
要围绕专业标准，从教学管理和教学改革入手，突出人才培养模式和教学模式的持续改进，突出教学内容改革，突出实践教学体系的建立。
3、保障有力
要充分展示专业的保障系统，说明诸如“兼职教师、专业实践条件、实训项目、自编教材体系、质量评价体系”等要素分别在专业建设中各自承担的不可替代的作用。
4、质量过硬
专业的教学质量，要体现在学生素质与技能的“双高”上，并与学生的考证通过率、各项技能大赛相衔接，以及社会和同行的反映与评价等方面。
5、特色鲜明。
围绕专业人才培养方案，在工学结合的基础上，展示出校企合作方面的多元探讨（任务驱动、项目导向、产品载体等），聚集专业的教学经验与思想沉淀，打造出本专业的创新点或专业特色。
七、演讲技巧
“说专业”集“教学内涵、思想沉淀、精神闪光、语言精练”为一体，它既是专业团队综合素质的展示，也是学院办学实力的体现。演讲技巧有三：
1、定位要准确
要对照经济社会的发展纲要，进行充分的市场调研，思考所在专业在相应的专业群中的位置及角色，专业建设的设计时要重视挖掘与创新，从深度上挖掘、从广度上扩展，使其定位准确，演示语言精练。
2、特色要鲜明
要紧紧扣住“生存有理、保障有力、内涵丰富、质量过硬、特色鲜明”的内容进行，剖析前因后果，妙用逻辑推理，层次阐述分明，展示出本专业的“清晰的建设思路、有力的建设措施、显著的建设成效、鲜明的专业特色”。
3、演讲要精彩
“说专业”既要精选代表，又要经过团队的集体研究、补充完善、试演彩排，使专业团队强化的“研讨意识”，提高“点评水准”；使宣讲人增强哲学思辨与演讲技巧，达到演讲自信、潇洒自如、时间自控的最佳状态。
八、注意事项
1、“说专业”演说时间一般控制在20分钟以内，其中包括专家点评和现场答辩时间为5分钟。作为“说专业”比赛活动，超过规定时间会情扣分；作为“说专业”教研活动，一般由所在院系负责人主持，在专业负责人或骨干教师以多媒体形式说专业完后，团队围绕专业建设开展研讨，时间为35分钟，最后专业负责人以5分钟做总结。
2、作为常态化的“说专业”活动，团队成员必须全部参加。团队成员应包括所在院系负责人、专业负责人1人、所在专业教研室主任1人、担任本专业教学任务的公共课程1-2
人、专业基础课程1-2人、专业课程2-4人、实践环节2人、主讲教师代表及兼职教师代表1人等，人数在12人左右为宜。通过参与观摩与研讨，有利于更清晰自己所在专业的顶层设计及其配套思路，从而进一步推动专业建设与改革。
3、“说专业”地点应安排在多媒体教室或多功能会议室，投影与音响设备状态良好。演说人要在“说专业”前认真准备好书面发言稿、ppt及专业人才培养方案。
4、要确保专业调研的真实可靠，要切实开展多种形式的行业背景、人才需求和毕业生跟踪调研，为专业建设与改革提供有力证据。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0026-03
与现行教育的比较
创新教育的本质是人的全面发展素质教育。创新教育的任务是培养具有创新精神、拥有创新能力、具备创新人格、勇于创新实践、能够创新作品的人才；创新教育的目标是培养创新型国家建设需要的创新型人才。
从以上比较中可以看出，创新教育不是对现有教育的全盘否定，而是在知识经济时代的新形势下对国民教育功能的重新定位，对教育体系的重新调整，对现有教育价值的更新追求。创新教育产生的原动力是生产力迅速发展，国际间竞争日趋激烈，民族生存发展的迫切需求所引发的，是生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，社会需求决定教育定位的具体体现。创新教育注重人的全面发展和个性潜能激发，是素质教育的重要组成部分。创新教育会使现有教育发生以下五个方面的变化。
人才培养从专才向通才发展 如学生既有自身专业，又有特长多能，视野开阔，知识广博，能尽快适应市场多种岗位就业需求，能迅速进入职业岗位技术角色。
课程建设从专业向综合推进 如医学技术相关专业，将《解剖学》、《组织胚胎学》和《人体生理学》三门课程综合形成《人体机能学》，既节省课时，又浓缩内容，还适应实用需求，符合康复治疗技术、眼视光技术、卫生信息管理等专业的学生学习必需、够用的基础医学知识。
教学方式从灌输向激发演变 如采用启迪思维、激励潜能、发散联想、“头脑风暴”、问题导入、案例讨论和多种答案等教学方式，改变现有的课堂灌输、课后自习、统一试卷、考绩定论的传统教学模式。
育人环境从学校向社会延伸 如建设实训工厂、教学车间、前店后校，营造理实一体、工学交替、产教结合、院校合作的育人环境，给学生创造广阔的成才天地。
教学管理从规范向创新过渡 如教学管理的层次不断提升，已从基本规范到强制规范、从健全规范到科学规范、从文化规范向创新规范的方向发展。管理的重心不再只是秩序、质量和效益，而更在于“科学、和谐和创新”，管理的品位发生变化。
上述五个方面的变化，说明现有的教育正向创新教育的功能定位过渡，创新教育体系正在形成。
学校创新教育体系的基本元素
创新教育体系并非现有教育体系的否定与终结，也非教育体系的另起炉灶。创新教育体系是现有教育体系的结构调整、功能重组、性能优化和效益提升。创新教育体系能发挥更好的育人服务功能，能承担创新型国家创新型人才培养的重任，因此需要研究和建立科学的创新教育体系。创新教育体系涉及国家教育的基本方针、发展政策、目标任务、组成结构及功能定位，因此创新教育体系分国家层面、地方层面和学校层面。各层面创新教育体系的侧重点各不相同，笔者探讨的是卫生学校的创新教育体系，属于基层学校的创新教育体系，隶属于服务国家和省市的创新教育体系，但关注的侧重点有所不同。
学校创新教育体系的基本构成 学校创新教育体系基本由思想观念、教学组织、师资队伍、环境装备和管理机制等五大要素（系统）组成。思想观念通过办学理念和《学校发展规划》之类的行政文件体现；教学组织构成学校创新教育体系的执行框架；师资队伍是创新教育体系运行的人力资源；环境装备是体系依存的硬件条件；管理机制是体系质量效益的保障措施。学校创新教育体系是能动变化的生态系统，应围绕创新型人才培养的社会需求与时俱进，因势利导。倘若体系不变或变而不能适应，新生进入旧教育体系依然不能培养出创新型人才，学校的生存与发展也会受到影响。
卫生高职院校创新教育体系建设现状 按照学校层面的创新教育体系构成，审视卫生高职院校创新教育体系的现状，可概括为理念不新，认识不足；制度不全，体系不变；队伍不强，条件不足；变革不力，成效不大。如《学校发展规划》缺乏创新理念和举措；课程教学依然“以知识为本位、以教师为中心、以教材为读本、以考试定终身”；规章制度围绕“强化管人”而非“实践育人”；师资队伍建设强调技术“双师型”而非育人“创新型”；实训装备满足“操作熟练”而非“创新实践”，行政管理强调“统一规范”而非“创新发展”。如此，与创新型国家需要的创新型学校相比，差距明显。
卫生高职院校创新教育体系构成
理想的卫生高职院校创新教育体系，应能够营造创新型人才培养的理想环境，形成创新教育的管理体制，保障创新教育机制的正常运行，促进创新课程的开发实施，实现创新型人才的培养目标。卫生高职院校创新教育体系建设是一项系统工程，应由五个模块构成。
思想理论系统（理念模块） 创新思想理论处于整个体系的顶层，统领和指导其他子系统的发展运行。主要包括科学发展观、人本主义教育理论、创新理论和“以学生为中心，尊重学生个性，培养创新精神”的办学理念等。具体体现在《学校教育中长期发展规划》、《学校“十二五”发展规划》及相关创新教育的行政管理文件中。该部分为纲领性内容，是学校创新教育体系建设的行动指南。
组织机构系统（组织模块） 组织机构是创新教育体系执行的人事资源，包括能够开展创新实践活动的教学（师生）团队，能将教学团队有效组织起来的内部规章制度和组织体制以及开展创新活动的有效工作机制，它们能使创新组织具有自主性、能动性、灵活性和适应性，积极应对创新型人才培养的多种需求。
课程体系建设（课程模块） 课程体系是办学指导思想和人才培养方案的实施框架，也是创新教育体系建设的核心部分。课程体系的建设和运行能使创新教育体系发挥积极的效能。课程体系建设包括课程开发设置、课程内容更新、教学改革推进、科研课题引领、校企合作培训、产学研结合、理论实践一体化等多个方面，是创新教育中影响最深、变革最大、动能最强的部分，课程体系直接影响到创新教育体系的实施效果。
设施装备系统（硬件模块） 实验实训的基地建设、仪器设备的装备程度、实训项目的开展种类、创新工作车间的开放应用管理等，是创新设计实现的必要条件。仪器、设备、工具、材料等应能有效服务于创新能力培养，单纯技能操作性的设施显然不能满足创新型人才培养的需求。设施装备是创新教育体系中的硬件组成部分。
保障措施系统（保障模块） 创新教育体系的正常运行需要有相应的保障措施，包括经费投入、系统信息反馈、监管、督促、检查和科学评价等方面。监管保障系统自成体系，同时监管和协调其他系统配合运行，并能够与其他职业学校的创新教育体系进行横向沟通联系。
创新教育体系的五个组成部分既自成体系，又互相制约，形成开发、循环、联动和伺服的运行体系。该体系可分指导层（思想理论），执行层（组织机构、课程体系、设施装备）和保障层（保障措施）。卫生高职院校创新教育体系的建设如图1所示。
卫生高职院校创新教育体系核心模块的建设
在卫生高职院校创新教育体系中，课程体系是核心（见图1），研究该课程体系（核心模块）的建设问题，有助于把握创新教育体系建设的重点，带动其他模块创新，构建当前迫切需要的卫生学校创新教育体系。
渗透式与并发式建设思路 创新教育课程体系建设有两条基本思路。一是渗透式开发思路，即在现有课程体系的基础上调整、优化、重组，将创新教育的理念、内容和方式等渗透进去，经过几年努力，最终使现有课程体系“脱胎换骨”改造成为理想的创新教育课程体系。二是并发式开发思路，即按照创新教育的理念、内容和方式等，特意开发一套创新教育课程体系，与现有课程体系并发实施。经过几年努力，引领与带动现有课程体系改革发展，最终过渡成为理想的创新教育课程体系。渗透式开发由于难以脱离传统束缚，所以开发周期较长，显效缓慢；并发式开发由于特立独行，引入竞争，所以开发周期较短，显效迅速。目前，相当一部分学校采取并发式开发方式，以求尽快培养创新型人才。渗透式开发与并发式开发实际上是殊途同归的，最终会走向融合式集成。虽开发思路不同，但宗旨目标相同：求新求变，快出人才，出好人才。
创新课程体系建设策略原则 创新教育课程体系开发的思路可以不同，但策略原则相同。一是一致性原则。现有课程体系中的科学合理内核如理实一体化、项目模块化、知识综合化、考评多元化等，在创新教育的课程体系中同样适用，可以保持一致。二是普适性原则。创新教育课程体系适用于多个专业而非局限于某个专业。坚持普适性就是坚持教育的公平性和创新教育的群众性。三是渐进性原则。根据TRIZE理论，创新可分成五个等级。第一级是技术系统的简单改进（占32%）；第二级是技术矛盾解决方法的发明（占45%）；第三级是物理矛盾解决方法的发明（占18%）；第四级是突破性解决方法的新技术形成（占4%）；第五级是新现象的发现（占1%）。前二级的创新占77%。卫生高职院校的学生大部分处于一、二级的创新实践活动中。因此创新教育课程体系应循序渐进，先普及培训，再深化提高。四是开放性原则。创新教育课程体系是一个开放系统，需要不断进行内外交流，吸取先进科技成果，完善原有课程，开发创新课程，填补专业空白。五是渗透性原则。即专业人才培养方案应渗透创新理念，专业课程标准应渗透创新精神，专业课程改革应吸纳创新案例，实践课程教学应渗透创新方法，课堂授课应渗透创新思维，社会实践应渗透创新人格，教学管理要渗透创新思路。渗透就是改变品质的交流，也是创新课程体系形成与进化的过程。
创新教育课程体系建设路径 经过三年的探索发现，创新教育课程体系的建设路径大体如下：深刻理解创新教育意义、广泛开展创新型人才需求调研、构建创新型人才胜任力模型、建立课程体系开发基本原则、规划设计创新教育课程体系、科学论证检验课程体系价值。创新教育课程体系开发路径如表2所示。
并发式开发思路下创新教育课程体系结构模型 为精简篇幅，笔者在此仅提供并发式开发思路指导下的创新教育课程体系结构模型（简称并发式课程体系结构模型）。而将渗透式开发思路下的创新教育课程体系建设另文专题阐述。并发式课程体系结构模型由目标任务、原理方法、实践创作和考核评价4个模块组成。目标任务模块旨在拓宽思路，明确任务，科学选题；原理方法模块意在运用原理，解决技术方法问题；实践创作模块贵在帮助选材制造，工艺改进，形成作品；考核评价用于回顾总结，反思教训，激励导向。各模块分别由数门相关课程组成，总计19门课程。各相关课程有前后关系并可形成相应的课程项目。每门课程设计学分1分（课时数为18学时）。考核评价模块同样以调查研究、作品设计、产品制作的课程形式呈现（计1学分，18学时），分别考评相应的创新成果而非书面考试。全部课程体系总学分20，总学时360学时（五年制）。毕业设计和毕业论文另外计分，因为现有课程体系设计中原本存在。具体如表3所示。
创新教育课程体系的应用实施 创新教育课程体系的应用实施涉及三个主要问题，一是课时安排，二是教材开发，三是教师培养。（1）关于创新教育课程课时安排问题，国内外高职院校的一般策略是调整优化现有课程体系，即采用核心课程模式、必修课程模式或文理结合课程模式，取出相应学分（课时），安排创新课程使用。此举受到学生欢迎，效果明显。（2）关于创新教育课程教材开发问题，据调查统计，目前，国内出版的各类有关创新教育的书籍有1.5万余种，其中，教材类有1700余种，属于教程的有700余种。它们可以成为校本教材编写的参考书籍，但不能完全充当卫生高职院校创新教育课程体系中的课程教材使用。因为各专业人才培养方向和规格不同，适宜的、具有针对性的，且符合所学专业和未来职业需要的创新课程校本教材，需要组织力量专门开发编写。（3）关于创新型教师培养问题，目前通行的做法是通过外引内培、校企（院校）合作、工学结合、产学研结合、教科研结合等多种形式，在“双师型”队伍建设的基础上，大力培养“创新型”教师。以此加强创新团队的组织体制、规章制度和管理机制的创新，促进更多的教师成为“三创型”（创优、创新、创业）教师。
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城市交通规划是一门培养学生城市交通规划与道路设计基本理论和实践能力的课程，对一名优秀的交通工程师而言，除了应该掌握扎实的专业基础知识，良好的思维能力也是必不可少的。对于具体的城市交通规划而言，主要包含以下五个技术步骤，即规划调查、社会经济模型、交通预测、规划设计以及方案评价；各技术步骤的背后，必须有对应的问题分析与研究，并以此为基础，建立相应的模型；要求工程师熟练掌握城市交通规划的技术方法，也对工程师的系统思维能力提出了挑战。
一、城市交通规划课程中培养思维能力的必要性
（一）课程性质需要
城市交通拥堵问题是现代城市所面临的公共难题，优秀的城市交通规划设计对解决城市交通问题起着至关重要的作用。每个城市的交通问题有共性也有各自的特殊情况，城市交通也是实时变化的，需要城市交通规划工程师运用自己的科学思维、前瞻思维、艺术思维进行处理。尽管现阶段能够利用各种先进的技术设备了解城市的交通规律，但是由于交通系统的复杂性等因素影响，存在诸多无法以合适的数学模型来表示的问题；有的情况下，受到模型可解性的限制，我们必须在大量前提条件的约束下建模，然而这些条件有时并不符合实际状况。所以，在交通规划这一行业，多数理论与方法都不具有普世性，自身的可应用范围较小。这对交通规划专业的学生提出了更加严格的要求，除了应该掌握课程中的基础理论知识与方法，还应该全面掌握这些理论的前提、适用条件以及特点等等，唯有如此，在未来的工作中，才具备方法的运用能力和运用新思维解决新问题的能力。通过以上分析可以看出，在城市交通规划课程教学中，注重W生思维能力的养成有着重要意义。
（二）当前教学方式缺少学生思维能力养成的机制
当前，我国高校在城市交通规划这门课程教学过程中，普遍以讲授法为主，也就是在课堂上，主要是教师向学生讲解城市交通规划的理论与方法，学生只能在课后理解与复习巩固。至于学生采用何种方式进行课后复习，教师是无从掌握的。受到多种因素的影响，能够在城市交通规划这门课程的教学中做到积极主动，结合现实思考和解决问题的学生少之又少，与其在课后任由学生自己摸索思维能力养成的办法，不如将这一问题放在课堂教学中重点培养。这需要摒弃传统教学中课上教师讲解、课下学生巩固复习的模式，变为学生课前自主预习，课上采用启发式、师生互动共同探讨问题的教学方式。
（三）当前学生的学习习惯不能使其形成良好的思维习惯
很多大学生在历经了高中阶段紧张的高考复习，进入大学阶段后就出现了怠倦心理，很多学生都是单纯为了应付考试而学习，很难形成良好的思维习惯和系统的思维能力；同时，在大学阶段，学生的学业负担普遍较大，课程教学中能够培养学生思维能力有限，多数大学生的思维能力养成只停留在记忆与理解阶段，这种情况下培养的学生专业知识好而思维能力差；如果学生在大学时期的思维能力没有得到培养和锻炼，就会影响将来进入工作岗位之后独立思考的能力，致使他们很难成长为优秀的城市交通规划工程师。
二、基于思维能力养成下的城市交通规划课程教学
（一）城市交通规划课程教学中学生思维能力的养成
在现代科学思维中，系统方法可以说是最基本、最常用的方法。城市交通系统研究，需要将系统理论当作基础，将对象当作多方面联系的动态整体，在此基础上展开研究。整体来看，城市交通规划教学并不是孤立存在的，而是具有多层次的方法论基础。城市交通规划课程教学中采用模式化教学比较困难，需要采用系统思维方式对城市交通规划各环节的整体性、系统性进行分解，才能够找出科学有效的教学方法。从某一角度来看，一切能力培养的核心在于对学生思维能力的培养与发展，这也是现代教学中最为重要的任务。城市交通规划的课堂教学中，应该从以下几方面来促使学生系统思维能力的养成。
1.系统整体思维能力的培养。城市交通规划课程教学服务的对象是复杂的交通系统，目的在于促进社会经济系统和交通系统二者之间的适应性，推动二者的相互促进，发挥出交通系统对经济系统的支撑功能。为此，在城市交通规划课程教学中，应该牢固树立全局观，从系统性和整体性的角度去审视问题。例如，在路网规划这一课的讲授过程中，可以利用引入典型案例的形式向学生展示整体思维的重要作用。
2.系统结构思维能力的培养。各系统均有各自的结构范式，城市交通系统具有独特规范的体系结构。在城市交通规划课程教学中，同样应注重对学生结构思维能力的培养。以对路网布局的讲授为例，在介绍完城市道路等级体系之后，应分别按照道路等级和模块体系对系统进行分解，对各层次路网的建设相关状况以及承担功能的匹配度进行分析，全面掌握各层次路网的规模和适应性。在此基础上，展开对各层次路网建设规模比重的计算，对各层次路网组合进行对比分析，从全局层面出发研究路网和城市产业布局的匹配程度。
3.系统整体功能性思维能力的培养。交通系统具有复杂系统的特点，有交通功能和疏散功能，各子系统分别承担相应职能，应该以功能思维的方法对各子系统功能进行确认，为了确保系统的整体利益，有可能出现促使各子系统向着更好的方向发展，使得系统整体状态更佳的现象，也有可能出现以降低某子系统功能为代价保障全局功能的现象。例如，在城市路网的构成中，为了确保快速路系统高效，往往将其与其他道路系统进行立体交叉，其他道路系统的路网连通性就会受到影响。所以，在城市交通规划课程教学中，要教会学生分析系统功能和各子系统功能之间的关系，确保城市交通系统的整体最优。
4.要素思维能力的培养。要想使整个道路交通系统能够运转正常而且处于最合理的状态，应该对所有要素进行慎重考察，充分发挥出各要素应有的作用。所以，在城市交通规划课程教学中，学生要素思维能力的培养也是至关重要的。例如，在分析处理交通拥堵这一问题时，应该充分发挥要素思维方式的作用，根据不同的要素，找出问题的根源。在对问题的讲授中，可以采取问题驱动法，引发学生进行主动探究，逐渐培养出学生的要素思维能力。
（二）城市交通规划实践教学中学生思维能力的养成
理论教学的成效往往需要在实践教学中的具体操作应用中得以体现和巩固。城市交通规划课程实践一般形式为课程设计，课程设计的撰写过程中，学生需要运用课堂教学中所学的知识加以训练，形成系统、规范的设计成果。这个过程中学生已经对系统理论知识形成初步的理解，然后通过选定的课题，查阅资料、制定研究方案、处理数据、得出结论、形成设计成果的程序开展对课题的探究，思维能力得以进一步的提升。教师应该引导学生在科学的分析方法下，以问题为导向，从整体出发，对设计方案进行权衡优化，完成课程设计的内容。
1.坚持以问题为导向，以整体为目标。与课程教学不同，课程设计的针对性较强，它的目的在于通过课程设计，找到解决某一课题的整体最优方案。在学生制定方案、选择方法的过程中，教师应该予以积O的指导，及时发现学生方案中的不足，加以纠正，使其具备较高的适应性。在课程设计过程中，应该将课题当作一个整体，对其中各要素之间的相互作用展开全面的分析，力争通过最低的投入以及最优的效果完成课题目标。在课程设计的各环节中，都包含自身相对应的功能与目标，必须每个环节的问题都处理得当，才能够达到实践教学的最终目的。教师应在课程设计的过程中，引导学生从整体局势出发进行实际操作。
2.改革设计指导方法，培养学生思维能力。为了更顺利地进行课程设计，应有意识地开设有关专题讲座，确保学生对方案设计的基本思路和方法有所了解，能够在课题的要求下，查阅与搜集资料、制定设计方案等，在头脑中形成一个比较清晰的课程设计过程图，从而使学生的思维能力得到有效培养。教师应该在此过程中指导学生设计出课题研究的工作流程图，保证设计工作能够有序开展。由于流程图具备形象直观、流畅的特点，通过流程图的作用，很多复杂、杂乱的事情过程变得清晰，在具体步骤中的条件、目标等都得以明确，使学生在无意识中培养了思维能力。
城市交通问题的复杂性、城市交通规划课程的实践性特点决定了交通规划专业的毕业生要具备扎实的专业知识、系统思维和创新能力；系统思维能力的养成要贯穿于城市交通规划课程教学与实践教学的各环节。教师应该对学生的思维能力展开系统性训练，逐渐培养起学生处理复杂任务的能力。
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作者简介：董建民（1979-），男，山东淄博人，山东工业职业学院电气工程系，讲师；李文森（1965-），男，山东淄博人，山东工业职业学院电气工程系主任，党支部书记，副教授。（山东 淄博 256414）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）25-0126-03
课程建设是高等教育的基础性工作，课程建设的质量很大程度上决定了学校教学水平的高低。2003年4月8日，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系，全国各个高校积极响应，掀起了精品课程建设的热潮。本科院校和高职院校都投入大量人力和财力进行精品课程建设，尤其是高等职业学校精品课程的建设成绩已经成为教学质量工程中最为重要的一项内容。拥有多少门部级和省级精品课程甚至已经成为衡量一个学校办学水平的重要依据。笔者2011年和2012年用两年的时间全程参与和设计了电气工程系9门精品课程的建设工作，了解了精品课程建设的思路和流程，从中也学到了知识，锻炼了能力，现就精品课程建设提出本人的一点认识。
一、精品课程建设的意义
1.精品课程建设促进学院内涵建设
随着国家对高等职业教育的重视和大力发展，高职院校有着前所未有的机遇，随着高考学生数量的逐年减少，高等职业教育又面临前所未有的挑战。有的学校朝气蓬勃地发展，有的学校为自身的可持续发展而艰难前行。职业院校从前几年的校园建设大投入，招生规模，办学规模大发展的高速前进，逐渐转变到注重教学质量、社会声誉等内涵建设的发展思路上来，因此学校有多少门优质的精品课程也是学校对外宣传的一张名片。
学校的任务毋庸置疑就是培养学生，为社会发展服务和地方经济发展提供建设人才的平台，而培养人才的关键就是学校的课程教学。课程建设对于学校来说是非常重要的，通过精品课程的建设能够明确课程体系，整合教学资源，提供完备的教学资料和学生学习资料，还能够提供教学互动的平台，能够学标准，统一考核标准，为学校的同类课程标准化教学和考核提供有力的保障。
2.树立专业发展目标
专业建设的实质就是人才培养标准的制定，人才培养目标的建立，人才培养措施的设计。专业的内容和区分实际上就是专业所包含的各类课程，如果把构成专业的核心课程通过精品课程的建设而进行有机的整合，这对专业的建设无疑是非常重要和有意义的。建设成联合精品课程后每门课程的开设都不是孤立的，课程之间相互贯通，相互呼应，知识结构和体系会更加紧凑和完整。专业的发展目标会更清晰和明确，专业的岗位定位及职业能力都会融入到课程中，学生通过课程的学习而建立该专业所涉及领域的知识结构和行动能力。
3.提高教师教学和科研能力
精品课程建设是一个非常复杂、非常庞大的工程，课程建设需要大量的素材和资源支撑，精品课程建设不是一名教师所能完成的，需要教学团队合作进行。大部分高职院校的教师都是以教学为主，科研工作基本为零，教师之间也很少有机会能在同一个平台一起完成一件事情，缺乏合作和沟通。精品课程的建设正好提供了一个很好的平台，教师之间可以相互合作，各负其责，为了一个共同的目标而努力。在精品课程建设的过程中要搜集大量资料，对该课程所涉及的所有东西都要接触和熟悉，在这个过程中本身就让教师对该课程有了更深的认识，对该门课程以后的教学会有很大的帮助，精品课程网站也成为课程教学有力的资源平台。
二、精品课程建设的流程
精品课程的开发流程没有统一的标准也没有固定的步骤，但是不管建设什么样的精品课程，课程的建设都要以精品课程评审指标为依据，脱离评审指标的精品课程建设是不会被大家认可的。在建设精品课程之前如果能够理清思路制定好实施步骤，会大大提高效率少走弯路。电气工程系（以下简称“我系”）在9门精品课程的建设过程中都事先制动好了详细的流程图。建设精品课程之前首先成立课题组，由系主任牵头，以思维活跃、文件搜集能力强的教师和教学经验丰富、教学思路清晰、熟悉课程内容的任课教师为小组成员。课题组共同制定好开发流程和具体实施的阶段时间表。
以我系2012年精品课程建设为例，小组讨论制定的时间表如表1所示：
1.制定专业人才培养方案
精品课程的建设肯定要服务于教学，服务于专业，服务于专业人才培养方案。专业人才培养方案也是精品课程建设的依据和总体指导。精品课程的建设肯定要进行一定的课程改革，这样就要重新修订专业人才培养方案，而且要在精品课程建设之前就要修订人才培养方案。山东工业职业学院（以下简称“我院”）修订人才培养方案是教务处与科研处负责，修订人才培养方案要科学谨慎，要有专家指导，要有企业调研，要根据具体情况，按照有关精神，按照基于工作岗位、工作过程修订人才培养方案。在修订过程中要体现联合申报课程的总体性，课程内容和能力培养要与精品课程建设内容相呼应，相一致。人才培养目标是对专业所培养人才的总体要求，只有准确地界定了人才培养目标，才能够准确地把握课程体系设计的方向。要明确地定位人才培养目标，把握岗位的人才规格要求，必须对工作岗位清楚定位。我系在精品课程建设之前分别对电气自动化技术专业和机电一体化技术专业的人才培养方案进行了科学的修订。
2.制定课程教学标准
课程标准是规定某一课程的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得详细明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。在课程标准中要明确课程的建设目标和内容，学生能力的培养目标。这是精品课程建设的关键一步，在课程标准中要对课程建设指明方向，没有课程标准的精品课程建设就像是盲人瞎马，没有目的。缺乏课程标准指导的精品课程建设会失去建设的意义。我系在进行精品课程建设时非常重视每门课程标准的制定。
3.制定精品课程建设框架
精品课程建设要有系统性，开始具体建设之前要对总体有一个详细的设计和规划，也就是要有一个具体的框架。我系在进行精品课程建设之前，共同讨论和制定了每门课程的总体框架，这样在建设中会更有目的和效率。设计精品课程框架的前提依据就是评审指标，课程建设的内容要把评审指标的内容完全包括进去，还要根据课程的特点制定有特色和亮点的栏目，比如在制定岗位对接实践的课程时就加入了“顶岗实习动态管理”栏目和“岗位明星展示”栏目，在创新培养课程中加入了第二课堂的内容等。具体做法是每门课程建立相应文件夹，每个文件夹都要编号对应网站的位置，对应每一项评审指标，文件夹里面建立空的word文件，每个文件都是具体的支撑材料，在建设过程中就要完善这些文件，当所有的文件都完成时精品课程的总体结构也就完成了。我系2012年建设的岗位对接实践课程的总体框架如图1和图2所示：
4.解析精品课程建设评审指标明确建设重点
精品课程建设虽然是各个学校根据自身条件和形式来进行设计，但也不是随意依据个人观点和喜好来建设，必须依据国家统一精神和标准，也就是评审指标。省教育厅没有出台详尽的评审指标，一直都是以部级指标来进行评审，每个参与精品课程建设的老师都要熟悉评审指标，学院也聘请专家对评审指标进行解读。2010年部级精品课程评审指标共有7项“一级指标”和15项对应“二级指标”，如下所示：
课程设置（10分）： 2个二级指标；教学内容（25分）：3个二级指标；教学方法与手段（25分）：4个二级指标；教学队伍（20分）：2个二级指标；实践条件（10分）：2个二级指标；教学效果（10分）：2个二级指标。
以上综合评分（100分）占90%，特色（50分）及政策支持（50分）占10%。
从以上指标可以看出精品课程建设的重点应该是教学内容、教学方法与手段、教学队伍，这三项是精品课程建设的灵魂。
5.教学录像和说课录像的录制
2011年山东省精品课程建设明确规定，教学录像上网率要超过课程内容的50%。课程教学录像的录制可以说是精品课程建设中工作量很大的一项工作，我系为此购置了多台摄像机，平时也不断积累视频素材。课程录像的基本要求是要清晰流畅，主讲教师语言简练，思路清晰。根据课程标准详细制定录像内容和时间，最好老师与学生统一着装，根据课程内容选择合适的教学场所，比如理论教学可以在教室，上机指导可以在机房，实验教学在实验室，边讲边练可以在特定的实习实训室等。视频制作要精良，一门课程要统一片头，教学录像要体现教学内容的合理性、教学方法的先进性。我系在录制教学录像时要求所有课程按着“六步教学法”来进行，具体步骤是咨询—决策—计划—实施—检查—评估。在录像中每个环节要清晰体现并用文字注释。
说课录像的录制要有一定的专业性，一般都是找专业的视频制作公司来录制。课程负责人的说课录像就是对课程建设的总体描述，是评审专家必看的内容之一。说课录像中主要内容要包括课程名称、学时、定位、建设背景、课程内容、课程设计、教学实施、保证教学质量的方法、网络资源建设等。视频的制作要呈现动态画面，要有解说，要从不同的角度进行切换，要有音乐背景，可以起到锦上添花的作用，增加课程趣味性和亮点。
6.精品课程网站的制作
精品课程网站的重要性是不容置疑的。再好的内容，再丰富的资源也要用很好的方式展现出来，精品课程建设的最终产品或表现形式就是网站。有条件的学校可以组织专门的教师来进行网站的设计和开发，这样可以锻炼教师的教育技术水平。网站的建设要由课程负责人提出想法，包括网站的框架及要达到的效果。2012年我系申报的是5门课程的联合申报课程，所以网站的总体是由6个网页构成的——1个课程总体网站和5门课程的分网站，6个网站之间可相互切换。总的来说，就是5个课程网站总体风格一致，网站色彩有区分，相互之间有关联。
三、精品课程申报书与优化整合申报书的填写
精品课程建设申报书的填写是一项非常艰巨的任务，如果把申报书里的内容填完了就说明该门精品课程70%的工作量已经完成，其余的事情就是把需要用到的内容从申报书里复制出去就可以了。申报书是课程建设的浓缩，填写注意事项如下：
第一，要注意前后呼应，保持一致；第二，内容要全面；第三，文字要精简；第四，表现形式要多样（图、表、数字等）；第五，版面要规范、整洁，必要时开辟视频窗口；第六，佐证材料要充实，用原件扫描。
联合申报课程每门课要填申报书，还要填整合优化情况表。整合优化情况表主要由两部分组成，一部分是课程平台建设、结构重组、内容整合优化等方面情况；一部分是联合课程整合优化后的教学效果。填写整合优化表最为重要的就是要体现5门课程的整体性和关联性，要说出整合优化的意义和好处，还要给出具体的整合优化思路和具体做法，最后给出整合优化后的效果，对教学的促进和学生能力提高的证明。总之，不同的课程需要侧重的地方不一样，要体现自己的优势，规避自己的劣势，不要全是枯燥的文字叙述，要结合文字、图片、表格多种表现形式。整合优化表也是评审专家必看的内容之一，所以填写时要认真对待。
四、精品课程建设的心得与体会
精品课程建设是一项非常繁琐的工作，需要整理大量的文件，制作大量的教学课件，教学录像和电子教案，有的甚至要出专用的教材。精品课程建设也不是短时间突击就能完成的，需要在平时的各种课堂教学和实践教学中积累素材，总结经验，思考方案；需要对课程改革和课程开发有一定的理论依据和可行性分析，或者要通过实践的验证，再形成清晰的思路和丰富的素材，素材主要包括大量的照片、视频和动画；还要有学校层面的大力配合，教务部门的详尽指导，学院的统筹安排。总之精品课程建设是需要多人参与，多方配合的一项工作。教师通过参与精品课程的建设，能够更系统地了解课程建设的思路，了解课程教学目标和重难点，还可以锻炼科研能力和创新能力，能更深入了解职业教育的一些指导文件，也对职业教育有了更深的认识，对课程改革有了全新的了解。改革的重心并非要否定知识、否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。
五、课程建设的展望
目前部级精品课程已经不再评比，随着精品课程数量的不断增加，山东省也会在未来几年结束精品课程的评比。但根据教育部的相关精神，下一步替代精品课程的是升级版的精品资源共享课建设。教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程（简称“本科教学工程”）支持建设5000门部级精品资源共享课。也许马上就会在高职院校中展开此项评比，通过精品课程的建设也积累了大量的素材和经验，为以后的精品资源共享课建设和教学资源库建设打下良好的基础。课程建设肯定是教学改革最为重要的内容，会随着社会和时代的变化不断地进行建设。职业院校要在未来寻求更大的突破，抓住机遇迎接挑战，深化课程改革，培养社会需要、企业欢迎的优秀高技能专门人才。
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深度学习与浅层学习相对，最早源于美国学者FerenceMarton和RogerSaljo的实验教学法研究，按照获取和加工信息的方式把学习者分为浅层加工者和深层加工者，即对应浅层学习和深度学习。深度学习是强调学生学习的积极主动性；强调知识的延续与螺旋递进；强调学以致用的灵活学习；强调探讨式的合作学习；强调知识的迁移能力。通过深度学习，可以充分通过调动学习者的积极性，让学生在自主探究式的学习氛围中获得职业认同、专业收获及情感浸润，从而符合高质量技术技能型人才的需求。基于学生深度学习的数字化课程资源建设与研究，旨在转变教学观念，结合专业课程特色，将数字化课程建设回归到本源，助力学生深度学习。近来来，通过数据的分析与整理，我们发现当前我校服装专业数字化课程资源建设也存在着一些问题：（1）个性化校本教材与数字化资源亟待开发；（2）现有的教学资源没有统一规划，建设成果缺乏特色，无法推广；（3）教学资源的低水平重复建设，资源获取缺乏便捷性；（4）专业课程资源建设中极少关注学生的个性需求，课程资源缺乏交互性，无法调动学生学习的积极性；（5）现有数字化教学资源形式单一，手机终端的便捷性与推广未能体现；（6）数字资源的内容扩展性不够，无法满足学生的深度学习及品质课堂的高阶性、创新性及挑战度，更无法实现项目化的教改思路。显然，目前的服装课程的资源配置已经跟不上时代的需求，因此基于学生深度学习的数字化课程资源建设与研究显得尤为重要。理性看待数字化资源发展与共享现状，是促进数字化课程资源可持续发展的必由之路。
2基于学生深度学习的数字化课程资源建设思路
以我校“手工印染”课程为例，本课程的数字化资源建设主要从课程所归属或服务的学科和专业出发，基于学生的学习特点，从课程的顶层设计——链路设计——细节设计层层规划建设，融入教学资源+思政资源的形式，开展数字化课程建设，从而进一步解决传统手工印染技艺的可持续发展问题。
2.1顶层设计——思课程设计之妙，构建完善的思政嵌入式教学平台资源
数字化思政课程教学平台的建设首先要从顶层框架设计出发，从人才培养的长远视角梳理专业学习与资源建设之间的逻辑关系，依据人才培养方案、教材、教法及课程标准，将课程进行重组，划分项目化课程思政模块，梳理各模块间的逻辑关系，层层分解学生成长需求，依据顶层框架设计规划数字化课程建设。依据课程所归属的学科和专业，从课程模块划分，课程建设思路，课程思政体系构建等方面体现顶层设计的特色，以顶层设计框架为基础，基于工作过程的项目任务，构建课程思政平台资源库的框架。我校“手工印染”课程，将弘扬传统文化作为课程主线贯穿始终，重新整合划分课程模块，以培养学生“懂设计、精技术、善创新”的核心能力为目标，采用“分段推进”的教学思路将整体教学内容整合为三个模块，前后之间层层推进，难度螺旋提升，各模块中按照产品开发程序划分教学子项目。从面料改造的单纯印染工艺体验，提升到以服饰品设计制作为目的产品化教学，学生充分体验设计与制作的完整工艺流程。从认知层面认同——感情层面内化——行为方面转变，实现学生的体验感知、情感浸润、以文化人，强调对学生及学科的人文关怀及深度学习。而思政嵌入的课程资源平台，则是以此框架为基础，丰富课前预习、课中练习、课后复习的各种教学资源，将手工印染名师、地方特色染坊、校本特资源等融入专题模块中，在数字化平台资源建设中促进学生核心素养和关键能力的形成，更加广泛而高效地传播非遗扎染文化。
2.2链路设计——思课程设计之拓，构建手机端公众号资源平台
课程链路设计即在顶层设计的框架之下，链接好第一课堂教学与第二课堂实践、校内教学开发与校外辐射教学、教学人员教学与专业人员引领，思政教研挖掘与支部党建引领，充分开发手机端的资源操作及公众号资源平台。例如本课程团队教师在课程平台资源库中拍摄了一系列的手工印染项目作品制作视频，从课程平台资源中的教学课件、教学案例、教学视频拓展到课后的社会实践，形成“宣传+学习”的公众号平台资源，从而建成效果良好的课程生态系统，学生通过手机端同样可以学习新技术、新工艺、新资讯，充分激发学生的沉浸式学习及学习过程中的获得感。在课程资源建设的过程中，同样会邀请一些手工印染的非遗大师，手工印染名师、企业技能大师走进课堂，形成数字化教学资源，不断扩充平台资源的内容。最后将课程思政挖掘与支部党建引领融合，让数字化课程资源建设既有职业认同，又有情感浸润，达到以文化人的学习效果。
2.3细节设计——思教学设计之巧，构建特色体验馆及课程空间站
细节设计即在顶层设计和链路设计的引领下，深挖课程中的教学模式、建设思政嵌入式教学资源库、打磨思政元素、开发基于学生深度学习的增值性评价体系，从而关注学生的得艰励同，即得到学习成效、艰苦学习过程、激励学习动力、获得学习认同。（1）深挖教学模式，贯穿平台资源建设“手工印染”课程以扎染服饰品的创作流程为线，以任务和项目为逻辑纽带，按照CDIO教育模式的构思——设计——实现——运作全流程划分工作任务，并将工作任务融入于课程平台建设中，突出学生主体地位，注重兼顾不同层次及学生个体需求，发掘学生潜能、发展学生个性，促进学生核心素养和匠心精神的形成。（2）提炼思政元素，融入平台资源例如在专题项目中，文化衫定制（成衣扎染）项目中，项目以“冬奥会文化衫设计”及“江海文化地域文化衫设计”为主题，从项目文化载体，项目主题、创作元素、构思创意来渗透思政教育，植入爱党爱国爱家的情怀，串联手工扎染的文化传承与创新，进行作品创作。在平台资源中，与时俱进，及时更新资源库的现有资源，技法学生的深度创作，从作品转化为产品，融入双创理念。（3）展示文化底蕴，数字VR博物馆建设我们的数字化课程建设中，除了思政嵌入教学平台的建设，同时还开发了数字VR博物馆结合课程框架中的溯源篇—传承篇—立新篇，制作手工印染VR博物馆，展现手工印染的传承与创新。（4）开发特色课程资源，课程学习空间站建设基于专业素养及岗位职业，结合CDIO的教学模式，采用闯关挑战的方式，开发课程学习空间站，例如在学习“扎染叠扎法”的过程中，教师不仅仅局限于叠扎法的作品制作，而是采用倒推挑战的方式从市场产品及成品推导作品所用的方法、工具及配色图案设计等，通过层层闯关，充分激发学生的深度学习。结合“三教改革”，思考学生乐于接受的课程教学模式，融入数字化课程建设中，让课程的数字化资源建设真正能够辅助课堂，让学生学有所思、学有所获、学有所感。（5）深度评价增值性，提升高阶思维结合量化考核、质化考核及感性维度的评价方式，从课前、课中、课后平台数据分析，形成多维度、过程式、立体化的增值性评价，运用信息技术创造的虚拟空间，利用大数据分析、人机交互等技术通过记录学习过程、识别学习情境、感知学习状态，并进行实时统计与分析，为学生的学习提供智能化的学习指导和帮助，包括提供适合学生个性化学习的方式方法、学生学习存在问题的原因分析及改进建议、学生学习资源的智能化选择和推送等关涉学生个体的学习信息。通过“审美表现能力、技艺应用能力、创新能力、团队协作能力、展示表现能力”进行综合评定，关注学生学习过程与效果，及时跟进课程的更新、优化，给予评估与调整，使学生能够在不同阶段认知不足，形成符合学生本人起点的动态评价标准，克服了过去静态单一的评价标准，让学生在评价中找出问题，收获自信。
交通安全与智能控制专业（以下简称交控专业）是适应交通运输行业信息化、智能化、现代化的快速发展趋势，融合交通工程、交通运输、信息工程、交通电子、自动控制技术等多学科的综合性跨领域专业，因此，宽口径、高素质技能型人才培养是本专业课程体系建设需要面对的一个重要课题。据调查，目前国内绝大多数开设交控专业的高职院校都以当地的智能交通系统（its）产业为依托，面向高速公路或城市道路企事业单位培养急需的各类its应用的专门人才。根据对its产业的调查分析，对人的认知规律的基本认识以及高职人才培养的内在要求，笔者拟对交控专业的课程体系建设思路进行探讨。
高职课程体系建设思路
交通安全与智能控制专业课程体系设计的基本思路可综述如下：（1）按照专业人才素质的基本要求和职业能力的培养要求进行设计；（2）按照专业的知识体系和技术体系进行设计；（3）按照专业的工程和实践特点进行设计；（4）按照专业基础课程和专业课程的认知特点进行设计。
根据上述思路，学生的培养可以归纳为以下几个方面：（1）理论修养。要求学生掌握交通控制、交通工程基本理论、交通系统优化的基本原理和方法。（2）知识修养。要求学生熟悉主要交通运输设备安装调试、维护和运营要求；掌握从事交通运输规划、建设、经营、管理所必需的知识（包括经济管理、交通工程、交通控制、信息技术等）；熟悉国家关于交通安全的方针、政策和法规。（3）技术和技能修养。主要是掌握交通基础设施规划、设计的基本能力，具备现代化交通运输的生产组织和经营管理能力，熟悉计算机在交通行业中应用的基本技术。（4）创新思维和能力修养。得到创新思维和创新能力的初步培养和训练。
上述基本素质和能力培养，必须将课堂理论教学、实践教学、校园文化及社会实践几个方面有机结合起来，整体推进，为培养优秀人才提供良好的条件。根据我国高职教育的要求，交控专业的人才培养模式主要是由职业岗位能力、基本素质和可持续发展能力三部分组成的“以能力为中心”的人才培养模式，如图1所示。
交控专业职业岗位及技能需求分析
为配合专业课程体系建设，笔者对本专业所依托的its产业进行过深入调查，现就该专业所面对的职业岗位及各类工作岗位所需要的职业技能进行分析，以深圳市its企事业单位为例，总体上its职业岗位涵盖了设计、研发、生产、营销、客服、技术支持、采编、制图、工程、项目管理等十大类，如表1所示。
表1所列各工作岗位需要的知识或技能从表面上看非常杂乱、宽泛，但深入分析不难发现，交控专业人才的核心技能可归结为两大类：一类是交通电子技能，另一类是信息管理技能。围绕交通电子与信息管理技能的培养，基本可以使学生满足上述岗位的知识与技能需求，为学生进一步学习奠定坚实基础。
交控专业课程体系构建
交通安全与智能控制专业的课程体系完全遵循“工学结合、理实一体”的高职教学模式，图2给出了本专业的层次结构课程体系模型，由文化基本素质类课程、职业技能类教育课程和可持续发展能力教育课程三个体系构成。
文化基本素质类课程体系文化基本素质和通识教育课程体系应当是统一的工科高职教育基础课程设置的基本框架，由综合基础（包括“两课”、形势教育、社会科学、人文科学与艺术、国防建设等课程）、基本技能（计算机、外语基础技能等课程）的理论教学和实践教学组成，强调培养学生的综合素质，为学生进一步发展和接受终身教育打好基础。
职业技能类教育课程体系职业技能类教育课程体系是根据交通安全与智能控制专业人才培养的要求设置的，应由专业基础、专业核心和专业方向（专门化方向）三部分课程组成。（1）专业基础课程侧重对学生数理知识的培养和训练。（2）专业核心课程是针对交通专业的特性和一般工程技术专业的共性，由交通工程类、电子、信息与控制类和交通安全类组成，目的是加强最基本的工程技术基础理论和方法的培养，有效拓宽交通专业的工程技术基础，强调“工程技术”意识的培养。（3）专业方向（专门化方向）课程是针对专业就业岗位的具体理论知识内容，目的是加强对学生专业知识的培养和训练。具体内容有专业主修、专业特色和专业拓展三部分，应由理论教学和实践教学两部分组成。上述三部分课程都涉及实训课程，构建实训课程的关键是基于“工学结合、理实一体”的实训项目及实训资源库建设，涵盖校内生产性实训和校外实习两种模式。实训项目的开发至少应包括立项、设计、开发、维护、使用与评估六大环节，贯穿专业知识、能力与素质教育的全部内容，最好由校企合作兼职教师团队实施。
可持续发展能力教育课程体系为提高学生的自主教育能力，促进学生全面发展，提高学生可持续发展能力，应设立自主教育课程，主要通过全校选修课、院选修课、专业限选课、技能大赛及创新工程加以实现。
根据高职教育是为生产第一线培养高技能型人才的宗旨，本专业培养具有大专水平的理论知识和较强的动手操作能力，能解决智能交通相关企事业现场技术问题的技术应用型人才和经营管理型人才。经实际调查和分析预测，交控专业毕业生的就业岗位分布如图3所示。
交控专业教材建设思路
交通安全与智能控制专业系列教材建设的基本思路是：立体化、精品化、系列化。通过总结高职教学经验，结合高职学生的特点，形成具有原创性教材的编写思路，按照交控专业教学中的共性、规律性内容进行归类整理，积极与国内同类高职院校联合，创新性地开展交控专业教材的建设工作。
立体化建设主要包括教材建设、电子教案建设、网络课件和专业资源库建设。教材不再局限于传统的印刷品，教案不再局限于板书，电子教案和网络课件的建设，可为学生提供更直观、生动的教义阐析和语境表达，也可为学校成人培训和网络教学提供更为科学、方便的手段。
精品化建设每门教材都按照大纲要求，精心设计教材知识体系和篇章结构，克服不同课程之间的内容重复，充分体现专业教学热点。在教材编写过程中，除严格实行教材主编和主审制度外，还要由学院学术委员会成员和专业指导委员会成员对教材进行审议和把关，对教材的编写、出版和使用期限做出明确要求，统一规划、同步建设，改变教材建设各自为战的局面，使各门教材建设遵循和体现课程体系建设的整体思想和精品意识。
系列化建设主要体现在两个方面：一是专业课程的系列化，各主干课程形成系列，系统、全面地涵盖整个专业知识体系；二是课程本身的系列化建设，除教材以外，还包括教学实训指导书、习题库、考工培训、现场实纲、专业资源库等配套建设。
教材建设绝不能急于求成，要避免因急功近利导致教材粗制滥造，应在尽量能够满足专业课程发展的基础上，建设一门，成熟一门，先建设好适应本课程的教学讲义，而且每一门课程都要经得起几个学期严格的实践教学考验，再考虑出版发行及推广。
面向工程教育的课程体系建设
针对前述的问题，电路分析课程体系建设可以从以下几个方面着手：
1.对课程内容进行整合、简化和扩展。教学内容整合，按认证标准要求，调整理论教学内容，内容包括：直流电路、正弦交流电路、一阶和二阶动态电路、电路的频率分析、电网络矩阵分析、分布参数电路。把实践能力、工程能力的培养体现在教学内容设计、相关知识点的处理方法等各个方面，比较具体详尽地提出教学内容的构建思路。对电路分析课程内容简化和扩展的目的是为了更好的适应当前的实际工程技术现状和趋势。理论课程应当在强调电路的两类约束（几何约束和元件约束）的基础上，适当淡化网孔电流法、节点电压法等具体求解方法的叙述，至少不必将某些分析方法作为基本公式要求学生记忆。还有一些内容，例如二阶电路的谐振，实际上是系统频率响应的特殊情况，在信号与系统课程中会更完整的分析，同时在具备拉普拉斯变换等更高级知识后会更容易理解，在本课程中完全可以以介绍或者举例的方式带过。在简化已有内容的同时，还应该增加一些与工程实际结合更紧密的扩展内容，例如大量引入各种实际电路作为例题和作业。考虑到学生都有较好的高中物理学和数学基础，将一些实际电路的建模过程引入到课堂教学是完全可行的。
2.优化实验教学内容和方法。目前的电路分析实验课程以复现电路分析的概念和过程为主，很多具体的实验设置和环境与工程实际相差较远，可以考虑增加一些更加实践型的环节，例如对某些实际电器进行特性测试和建模，建立硬件实验和仿真实验两大类实验环节，划分为基本实验、设计综合性实验和研究创新性实验三个层次，使得实验内容更加贴近工程教育的需求。如果能够将实验与理论课更加彻底的结合，以实验带动理论，则可以有效的帮助学生理解电路分析的思想精髓并将各种抽象电路理论与实际物理过程和感官认识建立联系。例如，针对某些关键概念，可以先做实验，获取基本的实现现象后理论课程再跟进和分析。实验教学方法改革中，加强理论教学与实验联系，加强学生创新精神和创新能力培养的做法，它有效地提高了学生的工程素质。
