一、初中物理习题教学的实现策略
1. 面向学生全体，注重基础与主干
基于物理的学科特征，即理论结合实际，就表明在初中物理学习中，培养和提高学生科学素质的基础是使学生更多地掌握物理基本知识、基本过程、基本方法和技能，这些内容应作为习题教学课程的主要内容。习题教学的过程要面向学生全体，与此同时还要注重基础和主干内容。教师进行习题设计时，要注重考查学生对基本知识譬如基本概念、基本规律的掌握，尽可能避免简单知识的重复出现，避免偏题和怪题，将更有利于学生全面发展，专注基础和主干。
2. 关注思维引领，突出学生的思路
物理习题教学过程中，不能单单停留在对物理知识的巩固和熟练上，而应当在此基础上通过一定的典型例题和对习题的剖析和示范，更多地关注思维引领，换句话说就是使学生养成自主规范的解题习惯，一步步引导学生思考，突出学生的思路。通常这一方面的习题教学过程中可以分为几种不同的方式，分别为：分类练习、一题多解以及解题反思等。进行分类练习时，学生可以在做习题的同时还能总结出这一类习题的解题方法，进而形成思维定式。一题多解，顾名思义就是多多思考，找到多种解题方法，在比较中找到最好的方法。解题反思，可以使学生了解自己在解题过程中的得失，可以激发学生的主观能动性。
3. 引导学生思考，调动学生的主动性
教师在进行习题讲解时，不能把答案向学生直接展示，这样做无法收到良好的教学效果，还难以对学生起到引导作用。教师应当为学生细致地讲解习题的分析方法及相关思维方式，还要适时教给学生学习的方法，当然最好的方式是学生在教师的引导下，自主地领悟出教师的分析方法，从而主动地进行思考解答。正所谓“学生学习知识的过程是一个自我建构的过程”。如果在习题课上，老师仅仅给出讲评和正确答案，那么学生一定会觉得解题过程无聊，甚至会受到思维定式的影响，会导致学生无法学以致用，导致学生在以后碰到类似问题时仍然不会解答，就无法达到教学目的，无法实现物理教学的意义。这时若让学生利用已有知识自主进行分析和解答，虽然会出现多种多样的答案，但是学生通过对多种解题方法的分析比较，会自主地发现自己做法中的不足，从而了解和掌握了正确的解题方法。
二、初中物理习题教学的评价建议
随着当前我国新课程改革力度的持续推进，教育部对初中物理教学大纲也提出了一些新的规范要求，不但需要学生能够牢固掌握基础物理知识，更进一步还重点突出了要加强学生的物理实践操作能力。尤其是在学生开展探究式学习的过程中，教师应采取趣味性的教学方法，来协助学生做好对物理问题的观察、分析与解决，进而促进对学生各方面综合素质的全面提升。文章就新课改下初中物理实施趣味性教学的意义予以了简要的阐述，并提出了几点建议措施，具有一定的现实指导意义。
一、新课改下初中物理实施趣味教学的意义
在日常的初中物理教学中，采取趣味性的教学方法，不但能够实现对传统师生间主被关系的打破，还可促进课堂教学的活跃性，促使学生能够在和谐、融洽的学习氛围之下愉悦的接受并掌握有关物理知识，促进学习效率的显著提升。但与此同时，也应当注意到在具体的初中物理教学过程当中，所采取的趣味性教学工作仍需进一步展开反思与总结，从而促使初中物理的教学趣味性及教学效率能够得以进一步的提升，促使初中物理的教学效果得以全面提升。
二、新课改下提高初中物理趣味性的几点建议
（一）充分结合多媒体设备
随着当前有关科技水平的不断发展，多媒体设备在日常的教学过程中已经得到十分广泛的应用，由此不但大大降低了教师的劳动强度，还可使教师节省下大量的习题讲解时间，从而促使教师能够有更多的时间来关注学生的实际学习情况。因而，在初中物理教学的过程中教师要实施趣味性教学，就必须大力加强对多媒体设备的应用，利用各类多媒体设备来进行PPT的制作，从而来向学生直观性的展示一些机械的内在机理与运行过程，利用视频与声音等不同的方式来刺激学生的信息接受感官，从而促使学生产生出浓厚的学习兴趣，并进一步增强对所学知识内容的强烈渴求。以上这些优势特点均是传统教学方式所无法达到的教学效果。例如：在讲授电流及电路等相关内容之时，教师可采用不同的颜色来将线路图描绘出来，以促使学生能够更加有效的掌握相关的物理知识概念，进而促进学生对物理课程内容的学习兴趣。
（二）培养学生思维灵活性
在实施初中物理趣味性教学之时，教师应更加关注于学生的学习特点，并从学生的学习兴趣角度出发，以促使学生能够更加深刻的掌握相关的物理知识内容。将针对学生的思维灵活性培养作为主要的设计核心与要点，积极引导学生能够由多个角度来对物理知识展开思考，协助学生寻找到在物理知识当中所潜藏的自然规律特性，转而更加高效的培养学生的思维活跃性，并为今后的物理学习打下坚实的基础。例如：在讲授比热概念之时，为了能够加深学生的印象，引导学生能够由公式、特征、单位等多个方面来对比热概念进行观察，从而促使学生发现这当中所蕴含的概念知识，最终促成学生能够实现对相关知识点内容的有效掌握，促使学生能够逐渐养成举一反三的灵活思维。
（三）将理论与实验相结合
在初中物理中实验教学至关重要，通过采取物理实验不但可促进课堂氛围的活跃性，同时还可在一定程度上将学生学习的积极性充分的调动起来，在好奇心的驱使下学生便会更加主动的探求物理知识。例如：在讲解电流热效应的有关内容之时，教师可先演示一个较为简答的操作，将电阻丝与铜导线串联起来，同时在两条线上覆盖纸张，并将电流连接起来，在经过一段时间后纸张便会燃烧起来。通过在课堂上进行演示之后便可让学生直观的感受到电流具有热效应这一概念，从而促使学生的学习热情被充分的调动起来，课堂教学氛围也更加活跃，教学的趣味性自然也就达到了。
（四）将物理与生活相结合
教师在对物理知识进行教授之时，应当拓宽讲解思路，不单单受限于对课本知识内容的讲解，更加重要的是要能够将学生在日常生活当中所能够观察到的现象和课本上的内容进行充分的结合，从而来激发起学生的学习热情，使学生能够真切的感受到物理就存在于身边的生活当中。例如：在讲解《光的折射》之时，教师便可引入一些生活当中教学常见的现象，将笔放到水中，并放置于有光线直射的位置，让学生观察放在水里的笔其倒影的改变情况，进而引出本堂课程的重点，即光的折射原理，从而促使学生能够直观的了解到折射是一种常见的物理现象，并利用这一原理来解释生活当中的一些现象，理论与实践教学相结合，最终达到学以致用的效果。
三、结束语
总之，通过采取趣味性的教学方法，可促使学生对物理课程的学习产生出浓厚的学习兴趣。兴趣是指引学生步入物理课程学习最为重要的一项基础因素，因而，对于初中物理教师来说，必须要扎根于实践教学基础之上总结教学经验，通过采取趣味性的教学手段，来促使学生能够更加积极主动的参与到物理课程的学习过程当中，引导学生充分的开发出自身的创造性潜在能力，进而促进教学效率与质量的全面提升。
参考文献：
[1]翟扬.浅谈初中物理课堂教学的有效性[J].青年与社会，2012，（2）.
【中图分类号】G424【文献标识码】 【文章编号】
众所周知，学习知识的兴趣与学生创新能力的培养等关系密切。对学习认识的转变，必然引发课程教学、学生创新能力培养等观念、方法的改变，从而推动教学的进步与发展。探究式教学是以教师引导为主，培养学生学习兴趣，促进学生主动学习。但是，在实施探究式教学时，有的教师在教学过程中运用不是很理想，常常出现一些问题，尚需妥善解决。针对这些问题，笔者建议如下：
（一）发挥学生主体地位。
探究式教学的核心，是让学生能自主学习，充分发挥学生主体的学习积极性和主动性，允许学生形成他们自己的见解，甚至自学提纲也逐步由学生去构思。教师还必须在课堂教学中积极营造一种和睦的环境，建立一个新型的、平等友好的师生关系，着力营造一种祥和、民主、生动活泼的教学氛围。探究式教学中教师的地位虽与学生平等，但作用并没有抛弃，而且是提高了，它不仅要求教师在探究中与学生言语、行动的交往、互动，而且要深入到学生的心灵中去，成为真正的人师。在探究式数学在教学过程中，确立学生的主体地位，既要面对全体学生，又要注意学生的学习差异。教师要有目的地设置疑难问题，可以引发学生兴趣，从疑和问的有机结合开始而达到“学和乐”不可分的境界。使学生由被动学习变为主动学习，让学生探索、讨论、合作、交流得出结论。
（二）激发学生创新思维
学生的创新意识与能力的培养既是基础，又是关键。要培养学生的创新意识与能力，就必须首先培养学生的问题意识。探究要以学生为主体，发挥学生自主作用，要让学生大胆探究，大胆想象，敢为人先，才能发挥学生的主动性和创造性。让学生参与质疑解难的过程，是激发学生创新思维的很好途径，质疑解难是教学的一个重要环节，它能反馈教学的效果如何。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”我们可根据学生的特点指导质疑，让学生学会提问，学会设疑，学生的思维才会活跃起来。在课堂上，只有让学生学会提问，会提问题，会利用问题学会学习，学生才会觉得物理教学不是枯燥无味的，才会感到学习的兴趣，一切学习的开始，都是由兴趣引发的，只有有兴趣才会爱学习，目前，初中学生缺乏发现问题的能力，教师一定要使用探究式教学教给学生设疑的方法，只有这样才会激发学生创新思维。
（三）发挥教师引导作用
科学探究活动是学生自身积极主动地学习物理知识，了解、认识、解决物理问题的学习活动，在探究学习活动中，学生离不开教师的指导。使用探究式教学的目的，是让学生在教师指引下进行学习活动。教师在活动中及时了解学生情况，有针对地指导、点拨，培养学生科学探究能力，实事求是的科学态度。教学活动是由教学对象、教学目标、教学内容、教学方法等多要素构成的有机系统，建立教学质量的管理体系，不应仅是对课堂教学这一中心环节的监控，还应包括对课前、课后的监控。
（四）科学安排课时
探究式教学，其探究过程是开放性的，能充分发挥学生的主体性。这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。对如何做好探究时间的分配、控制就成了探究教学成败与否的一个重要因素，也是探究教学设计的一项重要内容。针对上述两种情况，在时间安排上要从两个方面入手，使探究时间分配更切合教学实际的需要。
1.教师要合理安排时间，主要是指教师在设计探究教学时，要对具体的探究过程心中有数，能够比较精确地预估每一个步骤所需的时间，把握好整体时间的分配，使整个探究活动的节奏加快，转换自然，避免无为的时间浪费。2.在课堂上教师要抓住时机对学生进行提醒和引导使学生能够顺利地从一个探究步骤转入到另一个探究步骤中去，避免浪费时间，重复一个步骤，也要合理安排学生搭配进行探究，这样避免水平较差的同学一组，严重避免课堂时间的浪费。3.教师对探究问题情境的呈现进行精心设计，再设计情景是要选择有趣、有意义的情景，并且符合总学生心理发展规律、课程大纲、教材以及教学规律的问题，来引导学生学习，不要使用一些超出学生年龄的问题或专业性较强的问题，这些都是不适合中学生适应的问题，再提问时要使问题含有与学生原有知识的矛盾，引起探究兴趣和内在动力。4.精心设计探究活动气氛。教师以一个探究者的身份与学生合作，会极大地提高课堂的民主气氛。在小组合作探究活动中，最好让学生能够轮流主持，使每个人都有机会为探究负责，可以充分激发学生的主体意识，从而更加积极更加专注地参与到探究活动中去。5.教师虽然不是出于以往的主导地位，但还是教学的主控者、引领者，在探究式教学过程中，对学生的探究活动还是要有指导作用，进行阶段性考察，适当对学生的探究行为给予及时的鼓励和反馈。
（五）建立学生合作竞争小组
建立学生合作竞争小组，激发学生合作意识。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。两人合作小组由同桌结成学习伙伴，在教学中，让学生互相帮助，互相检查督促，在互教互学中共同提高。如同桌互相检查是否掌握知识等方面，让学生在不知不觉中提高学习的能力。在课堂教学中，学生人数有些过多，虽然实行小组学习，但还是不能充分调动每名学生。小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，责任到人，才会使课堂“活而有序，活而不乱”。并且组内的个人角色需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们适应不同角色环境的能力。
总之，新课程标准为我们树立了崭新的教学理念，探究是教学的生命线，学生的学习兴趣是学习物理的关键，要善于把课堂兴趣化，培养学生的学习兴趣，使每个学生都能享受学习的乐趣。
(一)引导实验的趣味性不足
初中物理这门学科有别于其他学科,教师在开展课堂教学活动的过程中,需要大量进行物理实验操作,以培养学生的物理学习兴趣。然而,在现实的教学活动中,教师往往忽视学生在参与实验课程时的心态,没有关注在实验过程,将课本知识与实践相结合,也未注重对学生实验学习兴趣的激发,没有将物理课本枯燥无味的理论知识进行趣味化处理,忽视了学生的学习积极性。同时,在进行实验过程,教师一位地给学生演示实验,未注重发挥学生的主体作用,这很不利于对学生个性素质和实践动手能力的培养,导致学生在思考问题过程,无法灵活运用物理知识,不利于物理课堂教学效果的提升。
(二)传统物理教学方法过时
在传统物理教学中,受高考因素的影响,使得教师在初中物理教学时只关注解题思路的培养,而忽视了应该及时更新教学方法,使之与现代化要求相符,对学生个性化需求和思维创新意识的培养。在初中物理课堂中,教师大多让学生进行基本定义和公式公理的识记,忽视在整体上对知识进行趣味性教导。初三物理教师,对于基础知识的学习,大多采用的是习题演练方式,一味地追求高分数,忽视了对学生解决问题思路的培养,没有让学生在轻松的教学环境中接受物理知识,导致他们丧失了对学习的兴趣,缺乏学习动力。
二、新课改下提高初中物理趣味教学效果的策略
(一)实现物理与多媒体结合
在信息技术不断发展的今天,多媒体逐步进入各个领域,而在教育领域的应用最为广泛,极大的方便了教师进行教学方案的设计,也大大减轻了教师在课堂上的劳动强度,无需在用粉笔在黑板上写板书。而在初中物理教学中,对信息技术的应用,给教师带来了极大的便利,节省了不少课堂时间,有助于提高课堂教学效率。对于物理课本中的电路图,采用传统教学方法,已无法满足学生的要求。对此,教师可以使用多媒体进行教学,提前将课本内容制作成幻灯片,把讲课内容用视频图像等形式,形象、直观地展现出来,供学生观看,提高学生兴趣,将枯燥的物理知识更加形象化。例如在学习《电流和电路》时,教师可以采用五彩缤纷的颜色将每个线路图展现出来,帮助学生更好的理解物理知识,特别是在讲解串联电路和并联电路的区别,可以将二者进行鲜明对比,让学生更加清晰明了的掌握二者的异同点,提高学生学习物理的兴趣。
(二)实现物理与生活相结合
教师在进行物理知识讲解时,不可局限于课本知识,需要将生活中的物理现象与课本内容有机结合,吸引学生的学习兴趣,让学生感受到物理就在我们身边,并没有那么遥不可及。在进行物理实验教学时教师可以采用生活中的物理现象帮助学生更好理解知识,增强学生学习兴趣。例如在学习《光的折射》相关知识点的时候,教师就可以将生活的现象引入课堂,将筷子放入水杯中,带领学生在有光的地方,观察筷子在水中倒影的变化,从而引出本课题的主要内容,给学生讲述折射的原理,让他们明白折射是一种物理现象,并且把握这个物理原理,从而真正达到学以致用的教学效果。
(三)实现物理与实验相结合
由于物理这门课的特殊性,要求教师教学过程,注重采用实验教学,增强课堂学习氛围,增强学生的学习兴趣。例如在学习《电流的热效应》相关知识的时,教师可以带学生去实验室进行实验操作,准备好实验器材,根据书本原理和步骤,将电阻丝和铜导线进行串联,在将小纸片覆盖在电阻丝和铜导线上,之后进行通电,然后让学生观察接下来发生的物理现象,在此过程,学生会发现这些小纸片很快就全部点燃了。此时学生可能会因为好奇而提出相关问题,而教师就可以用物理原理进行解释,满足学生的好奇心,这不仅增强教学趣味性,还能够加深学生对物理知识的理解,从而提升教学质量和效率,帮助学生更好、更快的掌握物理知识。
(四)拓宽物理趣味教学内容
（一）引导实验的趣味性不足
初中物理这门学科有别于其他学科，教师在开展课堂教学活动的过程中，需要大量进行物理实验操作，以培养学生的物理学习兴趣。然而，在现实的教学活动中，教师往往忽视学生在参与实验课程时的心态，没有关注在实验过程，将课本知识与实践相结合，也未注重对学生实验学习兴趣的激发，没有将物理课本枯燥无味的理论知识进行趣味化处理，忽视了学生的学习积极性。同时，在进行实验过程，教师一位地给学生演示实验，未注重发挥学生的主体作用，这很不利于对学生个性素质和实践动手能力的培养，导致学生在思考问题过程，无法灵活运用物理知识，不利于物理课堂教学效果的提升。
（二）传统物理教学方法过时
在传统物理教学中，受高考因素的影响，使得教师在初中物理教学时只关注解题思路的培养，而忽视了应该及时更新教学方法，使之与现代化要求相符，对学生个性化需求和思维创新意识的培养。在初中物理课堂中，教师大多让学生进行基本定义和公式公理的识记，忽视在整体上对知识进行趣味性教导。初三物理教师，对于基础知识的学习，大多采用的是习题演练方式，一味地追求高分数，忽视了对学生解决问题思路的培养，没有让学生在轻松的教学环境中接受物理知识，导致他们丧失了对学习的兴趣，缺乏学习动力。
二、新课改下提高初中物理趣味教学效果的策略
（一）实现物理与多媒体结合
在信息技术不断发展的今天，多媒体逐步进入各个领域，而在教育领域的应用最为广泛，极大的方便了教师进行教学方案的设计，也大大减轻了教师在课堂上的劳动强度，无需在用粉笔在黑板上写板书。而在初中物理教学中，对信息技术的应用，给教师带来了极大的便利，节省了不少课堂时间，有助于提高课堂教学效率。对于物理课本中的电路图，采用传统教学方法，已无法满足学生的要求。对此，教师可以使用多媒体进行教学，提前将课本内容制作成幻灯片，把讲课内容用视频图像等形式，形象、直观地展现出来，供学生观看，提高学生兴趣，将枯燥的物理知识更加形象化。例如在学习《电流和电路》时，教师可以采用五彩缤纷的颜色将每个线路图展现出来，帮助学生更好的理解物理知识，特别是在讲解串联电路和并联电路的区别，可以将二者进行鲜明对比，让学生更加清晰明了的掌握二者的异同点，提高学生学习物理的兴趣。
（二）实现物理与生活相结合
教师在进行物理知识讲解时，不可局限于课本知识，需要将生活中的物理现象与课本内容有机结合，吸引学生的学习兴趣，让学生感受到物理就在我们身边，并没有那么遥不可及。在进行物理实验教学时教师可以采用生活中的物理现象帮助学生更好理解知识，增强学生学习兴趣。例如在学习《光的折射》相关知识点的时候，教师就可以将生活的现象引入课堂，将筷子放入水杯中，带领学生在有光的地方，观察筷子在水中倒影的变化，从而引出本课题的主要内容，给学生讲述折射的原理，让他们明白折射是一种物理现象，并且把握这个物理原理，从而真正达到学以致用的教学效果。
（三）实现物理与实验相结合
由于物理这门课的特殊性，要求教师教学过程，注重采用实验教学，增强课堂学习氛围，增强学生的学习兴趣。例如在学习《电流的热效应》相关知识的时，教师可以带学生去实验室进行实验操作，准备好实验器材，根据书本原理和步骤，将电阻丝和铜导线进行串联，在将小纸片覆盖在电阻丝和铜导线上，之后进行通电，然后让学生观察接下来发生的物理现象，在此过程，学生会发现这些小纸片很快就全部点燃了。此时学生可能会因为好奇而提出相关问题，而教师就可以用物理原理进行解释，满足学生的好奇心，这不仅增强教学趣味性，还能够加深学生对物理知识的理解，从而提升教学质量和效率，帮助学生更好、更快的掌握物理知识。
（四）拓宽物理趣味教学内容
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-085-01
去年高中招生考试物理科试卷的命题原则是：1着重考查学生对物理基础知识和基本技能掌握的情况，同时考察灵活应用知识的能力。2.严格按照中学物理教学大纲的要求，合同用初中物理教材的范围和深度，不出偏题、怪题。3.突出物理实验的考查。4.面向全体学生，难易和分量适当。
大多数中学物理老师认为，去年试卷符合上述命题原则，尤其是重视物理实验考查，这将有利于今后初中物理教学的改革。
一、要十分重视实验教学
学生在解答实验问题上所暴露的问题，是目前初中物理实验教学普遍存在问题的缩影。例如：有的学校因没有做托里拆利演示，所以学生对这样的题型无法作答；有的做过演示的，但由于观察不够认真，多数是考生只能答出“水银柱的长度将增大”，而不能正确地答出“但它的竖直高度还是不变”。用“阿基米德定律测比重”，是教学大纲规定的学生实验，从试卷分析中发现，由于有的学生是靠“读”实验，死记硬背实验步骤，因而会颠三倒四或张冠李戴。例如，许多考生搞不清细线的作用，不知题给的细线是用来栓金属块儿的；有的把题给的烧杯当做量筒去量金属块的体积；有的不知道弹簧秤具有刻度的，可以用来测定物体的重量，而另行改用天平来称金属块的重量；有的还写了调整天平的步骤；更有甚之者，回答“把细线、金属块儿、弹簧秤、烧杯通通扔入水中......等等。
物理是一门实验科学，如果我们从初中起始阶段就重视实验教学，对学生以后参加工农业生产或升入高一级学校，都有着深远的影响。物理实验教学的关键应在“做”，教师应该做好演示实验，不要以“讲”代“做”；学生实验要让学生动手“做”，而不要以“读”代“做”。假如忽视让学生动手做实验，那么，基本技能尤其是实验技能就得不到真正训练，“双基”也就打的不扎实，而且还会挫伤学生学习物理的积极性。
我们认为，教学大纲中规定的演示，学生实验，都应力争做到。条件较好的学校还应多做一些，条件差一些的学校，教师要亲自动手，也可以发动和鼓励学生尽最大努力，利用旧仪器改制或自制一些“土”仪器，或类似的实验代替。通用教材中还有一定数量课外实验作业，做这些小实验对培养兴趣、激发思考、学好物理是很有好处的，教师也应要求学生动手做，并加以指导和检查。
在做到教学大纲规定的演示和学生实验的基础上，还应讲究实验教学的方法，提高实验教学质量。初中生限于他们的基础知识掌握得不多，观察能力不强，而好奇心又很强，因此，教学中要注意引导学生在观察演示和动手做实验时，将注意力集中在理解物理概念和规律上，避免只是看“热闹”。要指导学生怎样去观察物理现象、使用仪器进行操作、测量、读数和怎样分析实验数据得出结论，以及怎样写简单的实验报告。考试学生中存在较为普遍的问题是不会写实验报告，许多考生在试卷上写了很多，就是写不到要点上，教学中需要教师做些示范，指出实验中哪些是操作要点，应该写在实验步骤里。初中是打基础的阶段，还应十分重视培养学生良好的实验习惯。
二、加强教学，着眼于能力的培养
从去年考试来看，许多考生失分较多主要是不扎实。例如：光学作图得分率最低，除部分考生因审题不认真外，大部分是由于基础做法的缺陷。有一份材料分析了180卷，其中：1.把面镜当透镜作图的有45卷，不知反射定律的有14卷，做图不符合要求的有13卷，共72卷占40%；2.将“光路图”画成“成像图”的有65卷，占33.3%；3.不能利用光路可逆性作图的有36卷，画成“成像图”都有33卷，共69卷，占38.3%。
加强基础教学，特别是要着眼于能力的培养，这是一个重要的课题。现提出以下几点供参考。
1、要深入地钻研大纲和教材，并严格按照大纲的要求和教材的深、广度进行教学。因此，必须让学生扎扎实实地掌握好教材的内容。不要偏离教材补充高中物理的内容或搞大量练习题或复习题；更不要引导学生去钻偏题、怪题。特别要重视基本练习性习题，因为，它是巩固物理知识和灵活应用物理知识的基础，要求学生不仅会做，还能说出为什么这样做，启发他们想想是否还有其他办法做，这样，就能收到举一反三，做一题得一片的效果。
2、要着重提高课堂教学质量，要正确对待物理科在初中各科中的地位，它所占的课时不多，大量的双基教学又是在课堂里进行的，所以要精心设计每一堂课，大力提高课堂教学的质量。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。”可见,良好的师生感情对教学有着积极地影响作用。因此要有意建立师生感情,在教学中发挥情感的激励作用,提高学生学习兴趣,引导学生克服困难,辅助学生学习成功,让学生体验学习进步的快乐。
1.优化师生关系,巧用爱的迁移。一直以来,老师和学生是以长辈和晚辈相处的,师道尊严、等级观念严重,师生感情冷漠,严重束缚了学生与老师之间的交往与交流,也束缚了学生个性和思维的发展。物理教师要多和学生平等交往,要爱护学生,使学生喜欢老师,相互建立亲密平等的师生关系。同时,利用自身优势,发挥自己特长,使学生喜欢老师,与学生建立深厚的师生感情,使学生达到“爱屋及乌”的程度。这样,在教学中利用爱的迁移,使学生由喜欢物理教师到喜爱物理学科。在学习物理过程中,能转化学生学习物理的兴趣和动力,把以和物理教师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。
2.巧用情感激励,辅助教学成功。由于物理内容难度逐渐递增,青少年情绪的波动性,物理学习不可能一帆风顺,多少会遇到学习困难,出现成绩起伏现象。此时,教师要充分掌握学生心理需求,及时肯定学生取得的成绩,加以赞扬;并发现学习中的不足之处,在给予适度批评的同时,多给予鼓励和辅导,使学生学懂物理,帮助其学习成绩提高,让学生在成绩进步后体验到成功的快乐。特别是在力学和电学后期的较难章节,学生极易出现成绩滑坡和学习情绪低落现象,这时教师给学生感情上的激励和学习方法上的指导,对提高学习成绩,保持学生的学习热情,维护自信心,稳固学习兴趣犹为重要。
二、创设新奇情景
物理教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的新奇情景,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动,获得基本的物理知识和技能。例如:在讲授大气压强时,我先让学生回忆《序言》中“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”的演示后,再做一个课外实验:先把一个空矿泉水塑料瓶倒入热水,一会儿,倒掉热水,并把瓶盖盖紧,放在讲台上,一会儿就会看到塑料瓶开始变瘪,同时,听到“啪啪”的压瘪声,这种新奇的视觉和听觉的刺激,激发了学生的探究热情。新课改倡导启发式教学,要想实施启发式教学,关键在于如何有效地创设问题的情景。创设问题情境是指具有一定难度的,需要学生努力而又力所能及的学习情境――启而能发,摘到桃李。那么如何更好地创设问题情景呢?这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系,充分了解学生已有的认知结构,把物理学特有的属性,通过认知而转化为感知,寻找可能发生的现象和发生现象的原因,引发学生的兴趣,诱发学生进一步的积极思维活动。所以,创设新奇情景,再通过对教学手段、教学方法的调控,创造乐学氛围,激发学生的快乐因子和学习情趣,从而培养学生的学习能力。
物理学科主要以实验为主，初中阶段的大多数物理概念和规律均是通过实验得出的。学生在教师的引导下进行实验，可增加其对大自然的认识，保持对科学的热爱，训练学生的思维能力，提高学生的操作能力，培养学生的学习兴趣。《义务教育物理课程标准》中提到：实验是新课程改革的重要环节。这说明物理实验在教学改革中是必不可少的，初中物理实验是为物理教学夯实基础的重要因素。
一、农村初中物理实验教学的现状
（一）教育经费欠缺
在相对落后的农村地区，教育部门对学校物理教学的关注度不够，对物理课上需要的设备和器材准备不充分。而大多数农村学校因经济受限，无法积极补充缺少的设备和仪器[1]。由于实验教学设备落后、场地不足，对物理实验教学的实施造成了严重的影响。
（二）教学模式单一、落后
农村初中物理教师的教学方式比较落后，几乎通过“教参”来进行教学[2]。很多学生在进行实验时都只是做做样子，草率了事。在这种情况下，学生不但感受不到实验带来的乐趣，还严重影响了实验的预期效果。而且，受应试教育的影响，很多教师在教学时只重视考试结果，往往只以升学率为中心进行教学[3]。因为中考是将实验的内容用文字的形式表达出来，而并不是在实验室中来考验学生的实际实验操作，所以，很多教师只讲实验步骤，忽视了实验内容，这严重影响了实验教学的效率和质量。
（三）实验室缺乏专业的管理
专业的实验室管理人员应完全掌握与实验相关的常识，能够正确使用和了解实验仪器，能够正确摆放所有仪器；对实验仪器的保养做到科学、规范，做好仪器的防潮和防湿工作，保证实验仪器能够充分满足物理实验的需要。而一些农村学校缺少专业的实验室管理人员，大多数农村学校的实验室管理人员就是初中物理教师，物理教师原本就有较多的教学任务，根本无法专心管理物理实验室。
二、农村初中物理实验教学的改革策略
（一）教育投入与自主实践结合
相关的政府部门、教育部门和学校领导都应对学校的实验教学引起重视，增加教育方面的投入，改善农村的办学标准，提升农村实验室的标准，增加相应的实验设备，确保实验教学能够顺利、有效地进行。除了增加新仪器之外，农村学校应支持物理教师带领学生一起自制学习用具，或就地取材进行物理实验。这样不仅可以增强学生的实践动手能力，还能激发学生对物理实验的兴趣，从而有效提高物理实验教学的质量。
（二）改变传统的教学理念，提高教师的专业素质
教师素质的高低与物理实验教学质量有直接关系，因此，物理教师应该积极参与和探索物理教学改革，迎接新的挑战[4]。教育部门和学校可组织培训活动，对初中物理教师进行专业的培训，注重培训质量。与此同时，物理教师也应改变陈旧的教学理念，抛弃以往不重视物理实验的理念，充分发掘自身的能力，创新教学方式，通过不断的学习来提升自身的专业知识，使之在进行物理实验教学时能够游刃有余。
（三）更新实验方式，加强实验管理，培养学生的操作能力
随着经济的不断发展，教育部门对学校的投资力度也随之增加，许多农村学校也逐渐建立了多媒体教室。所以，教师在备课时，应充分运用多媒体教室，使教学过程更加情景化。对于一些在实验室中无法进行的实验课，教师就可以通过计算机模拟来完成，如：光学中太阳、地球和月亮的转动情况[5]。与此同时，教师应将演示实验的方式改为分组实验，使学生充分动手、动脑；教师在巡回时给予学生指导。这样，可以有效培养学生的创造性思维，提高其实验操作能力。此外，农村学校还应注重培养专业的实验室管理员以加强对实验室的管理，这样也有助于物理教师更好地进行教学，培养学生的实验操作能力。
三、结语
在整个农村初中物理实验教学的过程中，教师和学生均需要增加对物理实验的认识和了解，积极改革实验教学方式，提高物理实验教学质量。与此同时，教师应提升自身的素质，吸收新课程理念，创新实验教学方式，积极培养学生的观察、操作及分析能力。
作者:陈保助 单位:徐闻县锦和中学
参考文献：
[1]张颖康.农村初中物理分组实验教学探讨[D].成都:四川师范大学,2008,7(4):12-23.
[2]王辛辛.农村初中物理探究式课堂教学策略[J].中学物理(初中版),2013,31(3):17-19.
（一）教学观念落后
教学观念落后是初中物理实验教学中存在的一个重要问题。其主要的表现为许多的物理教师由于深受传统的教学模式影响，所以对物理实验教学没有足够的重视程度，导致其在实验教学中实验环节薄弱、演示工作粗枝大叶、对学生的动手实验操作缺乏积极的指导、对于学生请教的实验问题没有认真、仔细的回答等等。这种教学观念上的不重视，严重的影响到学生对于物理实验学习、操作的兴趣，挫伤了学生的学习自信心。
（二）学生对于实验教学的目标不清晰
在初中物理实验教学中存在的另一问题是学生对于物理实验教学没有清晰的目标，导致其在实验操作中没有一步步清晰的计划和学习指导方法、使得在长时间的物理实验教学后，仍然对于一些简单的物理实验操作无法独立的完成。
（三）学生缺乏实际的动手操作能力
学生缺乏实际的动手操作能力是初中物理实验教学中存在的又一个重要的问题。产生这种情况的原因主要有两点。第一，许多的教师出于安全的考虑对于学生的物理实验教学指导工作仅限于一些简单容易操作的物理实验。第二，许多的物理实验教学模式都是在教师的亲自演示及手把手的指导下完成的，学生很少有自己动手操作的实践机会。
（四）教学仪器及实验设备不先进不齐全
许多初中学校对于物理实验教学工作没有足够的重视以及有限的教学经费等问题导致了许多物理实验教学设备设施不齐全，使得一些重要的物理实验教学课程无法实行。这个问题也导致了初中的物理实验教学工作没有产生出积极的效果。
二、初中物理实验教学存在问题的解决方法
（一）从观念上重视起初中物理实验教学首先，对于初中物理实验教学存在问题的解决方法是从观念上重视起初中物理实验教学。观念上的重视才会在实际的工作中进行行动的改变和工作方法上的创新，否则进行科学具有成效的物理实验教学只会停留在口号上。其具体的做法可以从以下几点来进行。第一，教师要制定出详细的物理实验教学计划，严格的按照计划进行一步步的具体实施。第二，配制出更加详细的物理实验教学器具，激发学生进行物理实验学习的积极性。第三，在进行日常物理教学工作时重视对于学生基础理论知识的培养，使得学生具备进行物理实验教学的知识基础。第四，教师应该提高自身的物理知识综合素养，运用出色的物理实验演示工作赢得学生的欣赏及崇拜，使学生以自己为学习的榜样、不断地进行物理实验的学习与操作。
（二）增加学生实际动手的机会和自主性
其次，增加学生实际动手操作的机会及操作时的主观自主性是进行初中物理实验教学的一个重要的方法。因为，从根本上来讲、初中物理实验教学的主体是学生自己，只有他们真正掌握了物理实验教学的步骤及方法、并且在实践生活中进行理论知识的实践运用才是进行物理实验教学的根本目标。其具体的方法为：第一，教师演示之后、让学生自己独立的进行物理实验步骤的制定及实施，教师起到的仅仅是指导作用。第二，对于学生提出的问题、教师要进行积极引导，培养学生独立思考的能力，而不是直接给出问题的答案。第三，对于实验的结果、教师要求学生要写出独立的实验报告，并在在报告中注明自己对于实验的完成及结果有哪些不同的看法。
（三）对于实验教学方法进行创新
再次，在初中物理实验教学中对于产生问题的解决方法是教师应该进行物理实验教学方法的创新。比如：第一，利用最新的物理实验教学器材进行物理实验新方式的演示及讲解工作，使学生认识到物理实验的方法不是只有一种，只要肯进行思考、还会找出其它的方式。第二，将一些典型的物理练习题通过实验的方式进行结果的探求工作，从而得出科学准确的结果。第三，物理实验教学的内容要与物理教材的知识重点进行有机的联系，培养学生理论知识联系实验操作的教学方法运用能力，改变过去那种对于物理基础知识进行死记硬背的学习方法。
（四）加大师资力量的投入
最后，加大师资力量的投入是初中物理实验教学有效运行的一个重要的方法。原因在于，足够财政教学资金的投入可以使学校买进大量非常先进的物理实验教学器具、同时还可以聘请来一些具有专业高水平的物理教师，对于学生进行科学有效的物理实验教学工作，提高学生的综合素质。结论对于初中物理实验教学中存在的问题及解决方法进行科学研究，有利于培养学生物理知识的实验操作能力及物理理论知识的实际运用能力。同时，一些科学有效教育方法的运用也对初中其它学科的教育方法改革具有启示作用。
作者:赵强 单位:太谷县利民学校
参考文献:
[1]孙赫.初中物理教学存在的问题和对策[J].民营科技,2011.11:118
[2]阿哈甫•叶金汉.初中物理实验教学中存在的问题及对策研究[J].新课程研究(下旬刊),2014.05:18-19
1、激疑性提问
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
2、探究性提问
这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。
3、发散性提问
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。
例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
4、铺垫性提问
这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。
5、激趣性提问
一、初中物理互动讨论教学方式的内涵特征
初中物理互动讨论是一种微观研究，它只注重观察课堂中教师和学生相互影响、制约和期望的模式。它不仅在理论上超过历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
二、互动讨论教学模式主要解决的问题
1.根据素质教育的要求和目前教学中存在的问题，我们重新审视课堂教学活动的性质，奠定“课堂教学活动是一种特殊的交往活动”的思想，培养学生的思维能力。
2.为了在教学中确保学生的主体地位，着力提高学生素质，开展互动讨论的教学研究，可以优化课堂交往活动的形式，真正发挥学生的主体作用，培养学生的思维，使学生学会学习。通过创造和谐民主的教学氛围，形成师生之间、生生之间的互动讨论，使学生个体得以借助教学媒介(教材、教学手段和其他媒体)创造性地学习，从而使他们在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
三、初中物理课堂互动讨论教学模式的构建策略
1.巧妙设计问题，提出悬念。巧妙设计问题引导学生合作讨论，强化学生参与教学的互动过程。在以往的传统教学中，我们只注重教师语言，而很少给学生在学习知识时说话的机会。要使教师在课堂上起到组织辅助作用，让学生动脑、动口发挥主观能动性的互动方式。
2.重视实验操作、模型制作，吸引学生参与。在初中物理教学中，通过合理的设计和安排，有许多机会可以培养学生的动手能力，改变以往教学的讲实验、讲模型的方法，把课堂交给学生，发挥学生的动手实验等能力。
①加强学生实验。加强学生实验有助于提高实验考试的科学性，保证实验教学评价效果的客观性和有效性，从而有助于改进实验教学，大面积提高实验教学的质量，促使广大学生更好地达到课程教学目标的基本要求。学生实验要注意有层次性。例如:在初二的开始教学中某些简单的操作(如振动产生声音、骨传导等)交给学生去做;当教学进行到稍复杂点的实验时，可把一些演示实验变为学生分组实验，再往后就可让学生单独进行实验操作。这样能循序渐进培养学生的探索精神、实验操作能力、独立思考能力以及创造思维能力。同时，能真正落实互动的课堂教学的精髓，是实施素质教育的重要途径。
②进行模型的制作。物理教学中有些规律、概念较难讲清楚，学生理解较困难，如果发动学生的动手制作一些模型，充分发挥学生的自主性和能动性，创造一个抽象到直观、由感性到理性的认知活动，就会使问题迎刃而解。例如:在进行初二的“光的反射和折射规律”教学中，给学生提供光的反射和折射图案，让学生做光的反射和折射模型、自制简易照相机等，在课堂上让学生互相比较、组合，很快就会弄清上述规律的本质。
③优化演示实验，引导学生观察，促进学生参与教学互动过程。让学生观察实验操作、现象，观看录像、投影、挂图等都是物理课堂教学的重要环节。教师要在实践中指导学生看得准，看得细，善于捕捉观察重点，并由观察结果中得出结论。而如何在教学中真正让学生“动眼”，培养学生的观察能力呢?对于初中物理教学来说，优化演示实验是一种好途径。演示实验既生动、直观、有趣，又强烈地刺激了学生的感观，培养了学生的观察能力和参与意识，取得了演示实验的最佳效果。
3.采用积极评价，激励学生参与。初中学生的自尊心特强，教师对学生的评价要融入到教学中，肯定他们的成功，让他们真切感受到温暖，感受到成功的愉悦。所以，在教学过程中，教师要充当“拉拉队”的角色，努力发现学生的闪光点，并为之喝彩。教师更要爱护学生的参与热情，对学生的参与进行评价;对某些学生的失误不要过分地指责;对学生提出的问题要耐心解答。初中学生有争强好胜、表现自我、不甘落后的心理特征，利用这些特征可以营造良好的竞争氛围。
四、案例分析——“物体的浮沉”
1.教师创设情境，设计问题。
演示实验1:将鸡蛋放入清水中，在清水中加盐。
学生观察现象，引导出问题:实验中鸡蛋所受浮力是否变化?是什么改变了鸡蛋所受的浮力?
演示实验2:弹簧测力计下方挂着一个金属块，第一次将金属块浸没水中，第二次将金属块一半没入水中。
学生弹簧测力计的指数，引导思考:实验中金属块的浮力变化了吗?如有变化，金属块所受的浮力改变的原因探析。
教师启发点拨:两次金属块浸在水中的体积不同，这个体积物理学中把它叫做物体排开液体的体积。
问题:物体所受浮沉可能与哪些因素有关?要求:组际讨论，并说出猜想的依据。
(二)小组讨论，提出猜想
在学生对某一物理规律进行探究时，需设计实验去观察与研究和问题有关的各种现象，再运用抽象思维和科学归纳的方法获得能反映事物本质的共性，这样的学习对于学生而言，难度很大，需要教师精心指导。问题提出后，教师引导学生根据已有知识和生活经验从多角度对所要研究的问题进行讨论:物体排开液体的体积、液体的密度、物质的密度、物体浸没的深度、物体的形状。
(三)重视实验操作，合作探究
提出猜想后，教师引导学生根据已有知识和生活经验从多角度对所要研究的问题进行讨论，对问题进行猜测、假设，提出初步的研究方案并展开讨论(选用哪种实验仪器和器材，先后测量哪些物理量，具体操作等)，然后进行实验探究。实验前教师还要进行方法点拨:如何测浮力、如何设计表格以收集证据等。各小组明确任务，设计实验并进行合理分工，进行实验。
(四)分析论证，组间交流交流讨论
小组讨论是一种开放型的讨论，但它并不是一个无序的、放任学生自由活动的讨论过程，教师要适时调控。学生活动时，教师应该仔细观察，必要时要参与学生的讨论，把握学生的合作学习情况，适时调控。合作学习接近尾声，教师将小组活动还原为班级活动，由各小组呈现合作学习结果。
反思:学生亲历了探究浮沉与哪些因素有关的活动，通过协作、会话主动地建构知识，在活动中学生可以练习交流讨论技能，满足交流和交流讨论的需要。对活动的评价可结合教师的观察、个人自评、小组自评，进行综合的评价，评价的重心为小组的交流讨论情况。
四、结论
实践证明，在互动讨论学习中，通过学生互动讨论后，不但可以锻炼学生的思维能力、表达能力、有效合作技能，而且学生学到的是自己理解的知识，而不是死记硬背的知识，学生由被动地接受教师的影响，转变为主动“学会”学习。这促进了学生思维品质的提高，有助于培养学生的创新能力，使学生学会了科学方法，渗透了情感态度和价值观的教育。重视了学习的过程，更加有利于学生对知识的理解和记忆，提高学生的学习成绩。
参考文献:
