现阶段，初中语文教学不仅需要学生有效掌握课堂上所学的知识，还需要学生将这些知识积极运用到实际生活中。毕竟语文是一种文学和语言相互交合的综合体，它的掌握是需要经常说话和写作进行锻炼的。一般初中语文都是采用传统的教学方法，这种方法形式单一，这在很大程度上都会让学生对语文学习产生厌烦的心理。因此，如何采用多元化的教学方式增强学生学习语文的兴趣，这是初中语文教师必须重视的工作重点。
一、初中语文教学中开展多元化教学的特点
为了增强学生对语文学习的热情，我们在开展多元化教学时，应该注重教育侧重点的多元化，培养学生思维的多元化，实现学习方法的多元化。但在具体的实际教学中，我们还要结合语文的实际学科特点开展有针对性的教学。
因此，初中语文教学中开展多元化教学一般都具有如下特点：首先，多元化教育的内容多变，形式丰富。文学和语言的学归都是较为沉闷的，特别是在中学阶段，学生需要对大量的传统文化知识进行背诵和记忆，这样才能应付各种沉重的硬试和笔试。但过于单一形式的知识很容易让学生产生排斥。因此，我们必须通过丰富多变的方法将过于单一的知识变得生动有趣，这样才能进一步激发学生学习语文的兴趣和热情。其次，多元化教育的范围更加广阔，毕竟多元化教学不像传统教学方法那样过于单一，它的方法都是灵活多变的，这样可以在最大限度上充分调动学生的各种感知器官进行学习。其实这在一定程度上也改变了只是单纯向学生传授知识的传统局面，在无形中也培养了学生的综合素质和学习能力。如果教师能够真正以学生为中心，他们还会积极利用多元化的教学方法，将需要教授的知识与实际紧密结合起来，以此积极培养学生的人格魅力。最后，多元化教育的另一个特点就是它能够促进学生多向思维的发展，毕竟在多种学习思维的影响下，学生对不同事物也会从更多的角度思考。
二、初中语文教学过程中多元化模式开展的具体方法
1.从培养学生的想象力和思维拓展力出发制订多元化的学习目标
对于语文学习，过去我们总是强调学生对语文知识的掌握和理解，反而忽略了学生自身想象力和思维的拓展能力。这其实都是不对的，任何语言和文学的学习都需要学生拥有良好的想象力和思维拓展能力，因为只有具备这些素质，学生才能更好地进行文字的写作和语言的运用。所以相关中学教师在进行多元化教学的过程中，应该从培养学生想象力和思维拓展能力的角度出发制订多元化教育学习目标。比如教师在教导学生写议论文的时候就可以充分抓住这一点，合理科学引导学生进行创新，积极鼓励学生大胆构思，写出自己的特色。
2.激发并保持学生的学习热情，在适当时机对学生进行指导
我们要知道，任何学习过程中，如果学生缺乏对该项课程学习的热情，那么就算教师再怎么努力，学生所获得的学习效果也不会很大。因此，在开展多元化教育中，教师必须激发并保持学生的学习热情，合理调动学生的积极性，激发其学习的好奇心。比如在进行一些游记文笔写作教导的时候，教师完全可以以身作则，亲自带领学生出游体验。在出游过程中，教师可以充当导游，将出游过程中可以写作的诸多细节给学生进行一一阐述，这既激发了学生的学习兴趣，也保证了他们的写作热情。当然，多元化教学的最终目的还在于培养学生的多元化思维，因此合理安排学生进行分组讨论，让他们相互之间进行思想碰撞，从而汲取不同的经验，最终保证他们的共同进步，这些都是非常有意义的。在学生讨论的过程中，教师也可以适当地进行点拨，可以运用直观点拨、情景点拨、联想想象点拨等方法，使他们跳出自己的眼界范围，纵向思考，并学会融会贯通。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-107-01
一直以来，初中语文教学一直效率低下，这是由于教学内容的封闭和教学方法的陈旧。由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
一、初中语文活动课的特点：
作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
1、语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动
活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
2、 在教学内容上，它强调语文的社会实用性
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，活动课能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如"新闻会"、"语言的艺术--广告"、"错别字普查"、"编手抄报比赛"等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
3、在教学方法上，它强调学生的自主实践性
传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“故事会”，“演讲会”，“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。一段时间实践后，许多学生说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心了。
二、语文活动课的教学策略：
1、既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用
活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，随机应变。
2、必须切实保证每一个学生都能主动参与活。
语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
3、必须使语文活动既生动活泼，又切实有效
白银地区初中使用的是北师大版的语文教材，高中使用的是人教版的语文教材。它们各自有着不同的特点。
（一）初中教材的特点
北师大版的初中教材呈现出以下的特点：
1.课文按主题组合单元。每个单元都有一个鲜明的主题，单元中的所有课文都是根据主题的需要所选取的，这样就有了较为集中的文化信息，读来更有吸引力和启发性。
2.突出“同类比较”。北师大版语文教材最突出的特点就是比较阅读，同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入探究学习的层次。
3.突出“自主性”。北师大版教材提供的现成的可比性，将同主题（或同题材）作品的精神境界和语言表达的多样性展示在学生面前，无疑将引起阅读和探究的兴趣，激发学生的自主思考，便于提出问题，有利于自主性探究的深入。教材在阅读练习和综合实践活动中，充分考虑了一系列便于学生自主学习的设计，以给予学生更广阔的自主学习的空间。
4.突出“独特体验”。教材重视学生在阅读中的独特体验。在阅读练习中，不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计；在练习与思考、比较与探究、作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的“独特的体验”原则的关注。
（二）高中教材的特点
1.内容富于立体化。教材编排内容注意了学习思维的各方面训练，关注了学科知识的完整性和学科渗透的综合性，展现了社会、人文、科学和自然等多维一体的学习内容空间，使学习内容富于立体感。
2.多元训练相结合。教材内容的安排，关注到知识的学习掌握、能力训练与形成、文化积淀与素养修炼。课前的提示、课堂的学习内容、课后的研讨与练习，课外的延伸提高，相关的知识连接，使学生从多方位、多角度地去理解、收集、调动知识来学习，提高语文素养。
3.重实践探究性。整套教材编排体系，都在凸现实践探究的学习内容，在阅读鉴赏部分里，课后的研讨与练习；在表达交流部分里，话题探讨、写法借鉴、写法练习；在梳理探究部分里，课外延伸训练；在名著导读部分里，思考与探究，这些内容，无不有效地培训学生实践探究能力，突出了教材编写重难点，体现了时代精神与要求。
4.开放互动性。教材打破了课程内容和目标简单划一的格局，学生在学习必修的同时，可根据自已个性特点进行选修内容的学习，进行语文综合实践活动，开展研究性学习。这体现了课程的多样性、开放性和选择性。学生在选择研究性学习时，又要充分地与同学合作，与老师合作，在互助合作下有效地完成研究任务。这样开放性多元学习整合，充分调动了学生、教师积极性，有效地提高了师生的综合能力，实现了新教材的内在价值。
二、初高中语文教学衔接
通过研究北师大版的初中语文教材和人教版的高中语文教材，可以发现教材在编排的时候对新课标精神的贯穿从初中到高中都是一致的，都比较尊重学生在学习过程中的独特体验，重视培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但毕竟北师大版的初中语文教材和人教版的高中语文教材有着各自不同的编排体系和特点，加上初中生和高中生各自的特点，研究初高中语文教学怎么衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面提高学生语文素养具有重要意义。
1.阅读信息广泛全面
语文作为一门基础学科，是人类学习进步的基石，而阅读教学是语文教学的重要教学内容。语文阅读教学的内容非常丰富，它来源于不同领域，涉及不同学科的知识，不仅包括现代文化，而且能追溯到历史文化等。
2.阅读文字信息灵活
语言文字是一个个单独的汉字，当作者将文字组合成带有感情色彩的阅读文本时，便给文字赋予了灵魂。当读者在理解作者的文字作品时，需主动带着情感去阅读文章，这样有助于读者理解作者所表达的思想感情，与作者产生心灵共鸣，阅读也就有了意义。
3.阅读内容全面化
不同的语言代表着不同地区的语言特征，人们在用语言表达情感时，也就有了不同的表达方式。经过长期形成的语言表达习惯，在不同的场景，即使同样的语言，也能表达出不同的情感。因此在理解作品时，学生需要结合相应的语言环境，理解作者想表达的情感，才能准确把握住文章的基调。
二、初中语文阅读教学的现状
经过长期的教学实践，笔者发现，初中语文阅读教学仍然存在许多问题，值得教师深思并加以改正，努力探寻创新的教学方法。
1.阅读教学脱离实际
阅读文本中包含空间地理知识、人文思想文化素养、实际生活经历等多重内容，学生只有紧密结合作者的生活背景和创作年代，才能理解文本所要表达的情感。然而，教师在教学过程中往往忽略了介绍人物及相关的历史背景，也没有详细解释作者的写作风格，只是逐字逐句地分析课文内容，生硬地解释其所表达的含义，使学生处于被动的学习状态，导致学生的语文成绩始终得不到提高。
2.教学方法不正确
在语文阅读教学的过程中，教师仅仅强调语文学习的重要性，而没有运用正确的教学方法。如在推荐学生阅读课外读物时，教师不能紧密联系课本教材，或只依据自己的喜好带领学生进行拓展阅读，致使学生缺乏阅读兴趣，降低学习动力。
传统的初中语文教学中，教师与学生之间关系较为淡漠，师道尊严成为了许多教师的潜意识。在这样的背景下，教师并没有注重与学生之间建立和谐的关系，初中生进入了青春期，对于师生关系更为敏感，良好的师生关系能够激发学生对语文学习的积极性，有助于教学活动的顺利开展。尤其是在新课程改革中，教师更要将构建和谐的师生关系作为促进教学活动深入开展和教学成效提升的重要抓手。一方面，教师要关心爱护学生，无论学生在语文学习中还是生活中遇到困难，都要积极地帮助他们克服困难，可以对学生进行学习技巧方法的辅导，也可以动员优秀生与学困生之间结成帮扶对子，实现共同进步。另一方面，教师要尊重和鼓励每一位学生，不以成绩论英雄，平等地看待不同成绩的学生，对于学生取得的进步要给予鼓励，让他们增加成功的情感体验，在语文学习中获得满足、快乐，通过这样的方式构建良好的师生关系，为教学活动的有效开展奠定情感基础。
二、新课程改革对教学手段升级提出了新要求
随着教育现代化的发展，新型教学手段在新课程改革中发挥着越来越重要的作用。广大初中语文教师应当立足教学工作实际，将先进的教学手段与语文教学工作紧密结合起来。首先，教师要熟练掌握信息化手段的使用技巧，通过集中学习和个人自学相结合的方式，提高信息化教学媒体使用能力；其次，教师要注重创新，自主设计教学课件，将各种与教学内容相关、接近学生学习生活实际的课程资源整合起来，以图片、文字、图表、视频相组合的形式，设计制作针对性较强的教学课件，为语文教学成效提升发挥促进作用。第三，教师在初中语文教学中还要科学地运用多媒体手段，既要保证多媒体手段在最为需要的时候使用，不能铺天盖地、过多过滥，又要对使用的时机进行科学掌握，可以在教学导入环节激发兴趣，在互动过程中补充信息，以及在思想渗透中深化情感等。
三、新课程改革对学生差异兼顾提出了新要求
初中生因为自身学习基础、学习态度以及能力等方面各不相同，导致在语文学习中的能力水平出现明显差异。新课程改革要求促进每一位学生健康成长，这就需要最大限度地兼顾学生整体发展水平。传统的“一刀切”模式通常会顾此失彼，无法得到这一要求，因此，对学生进行差异化教学，以分层模式组织语文教学活动，是兼顾学生差异的有效途径。一方面，教师要对学生进行科学分层，让学生认识到分层教学的科学意义，结合自身学习能力基础，选准层级；另一方面，教师要针对学生分层的实际状况，差异性制定教学目标，开展师生互动，布置课后练习，以及开展考试考核，让学生的差异性兼顾融入到教学流程的每一个环节，不仅依据学生的学习状况、能力基础，制定与他们最近发展区域相吻合的教学目标要求，同时在教学互动中还专门为不同层次学生设计相应的探究和提问内容，在作业布置中科学区分难度、容量，并且在考核中运用AB卷形式，保护学生的语文学习积极性，促进他们实现个性化发展。
四、新课程改革对课堂模式优化提出了新要求
传统的语文教学以教师讲解为主，单向的模式制约了学生自主性和参与性，影响了教学成效提升。新课程改革对于改变这一现状提出了明确要求，教师应当对教学模式进行充分地改进，从单向模式转变为师生互动双向模式，从以教师为主转变为学生为主，教师发挥启发点拨作用。在这样的背景下，小组合作学习法等一批先进的教改经验，能够较好地适应新课程改革要求，对于激发学生学习兴趣，培养学生自主能力和优化课堂教学结构等方面发挥明显作用。教师在语文教学活动中，要能够精心设计逐层深入的研究提纲，将其作为语文教学活动开展的线索，引领学生的整个自主探究学习活动。在学生开展自主学习的过程中，教师要进行巡视活动，及时了解学生的学习进度，了解学生在学习活动中存在的难点，区分是属于个性问题还是共性问题，凡是属于共性问题的方面，还应当针对教学对象群体进行思维方式的点拨，以此促进语文教学活动深入开展。
五、新课程改革对课外活动拓展提出了新要求
情境其实就是境地、情景，也就是在一定时间内各种情况的相对或结合的境况。情境是教学的核心，从语文教学的角度看，语文情境就是指从事语文活动的环境，产生语文行为的条件，是一种优化了的学科教学环境。它以情感调节为手段，激发学生的某种情绪、丰富学生的情感；以学生的生活实际为基础，包含有相关语文知识和语文思想方法，同时也是语文知识产生的背景。总之，初中语文情境教学的情境应该包括“情”与“境”两个不可分割的部分，就是要求语文教学工作者将学生的学习兴趣、情绪、情感体验、美感等方面摆放在教学应有的位置上，以学生的生活实际为基础，创设相应具体的教学情境。充分调动课堂中的各种教学积极因素，高效地、愉悦地完成教学任务。
二、 新课程理念下，语文情境教学的特点
1.学生的主体性特点。情境教学中，学生是教学的主体，一切教学活动必须依据学生的需要，以学生的特情为基准，在教师的引导下和谐愉悦地完成教学任务。
2.灵活开放性的特点。语文课上，学生最不愿意接受的就是围绕课本的机械性学习，为调节气氛，教师要对课本内容进行有益的补充，注重充分发挥学生的自主性，调动学生的表达欲望。为了激励和支持学生的学习，教师要以灵活多变的手腕，对学生进行“即时教学”；鼓励并帮助学生查询相关资料；鼓励学生之间进行合作交流；激发学生对新知识的学习动机等。这样才能实现教学相长，促进语文教学效率的提高。
3.实践性的特点。当今社会发展日新月异，信息资讯传播迅速。文盲类的劳动者已不适应现代社会发展，劳动者不仅要有一定的文化知识、科学技术和生产技能，而且要能说会记、搞公关、做宣传。而这些基础知识和基本技能，主要通过语文教学来获得。因此语文教学必须从实际出发，要提供丰富的内容，使学生能学以致用。新课程强调：“一切为了学生发展”因此教师的教学方式要一改过去那种“教师是演讲者，学生是听众”的传统教学模式，而应明确在教学中“教师是主导者，学生是主体”的教学理念，多引导学生主动参与，积极引导学生结合生活和实际，用语文的方法提出问题、分析问题、解决问题，把握事物发生、发展的规律。
三、初中语文教学，创设情境应把握的原则
创设恰当的教学情境，不仅能引起学生的情感共鸣，而且可以调动学生参与教学的热情。但在现实教学中，有的教师片面理解情境的创设，只为追求课堂气氛而创设情境，不仅不利于课堂教学的效果，反而分散了学生的注意力，影响了学生的正常思考。本人认为语文教学中创设情境应把握以下原则：
1.情境应贴近学生生活实际的原则
陶行知先生认为生活就是语文，就是教育的内容。当语文课的教学内容与学生的生活距离较远，学生很陌生时，教师就应把学生身边的生活题材引入课堂教学之中，创设一种学生熟悉的生活情境。比如教学《生物入侵者》一课时，我先请学生根据自己所知道的，说一下现实生活中有哪些生物入侵现象。有的学生马上说出了，黄顶菊本是美洲的生物，现在已经来到了我们的田间地头，它生命力强，对土壤要求不高，生长很快，有它生长的地方，其他植物就不能生长，对农业生产造成严重威胁。这样把生活中的例子引入课堂，对教学起到了事半功倍的效果。
2.创设教学情境应紧扣文本的原则
语文教学不能脱离课文，要体现语文学科的特性，凸显文本教学的特点。语文又是文化的载体，教学中，教师要善于挖掘教材的语言要点，利用语文的人文性、言语性创设教学情境，使学生与文本交流，领略文本语言的魅力。比如《背影》一文中，父亲爬过月台为“我”买橘子的背影是课文中最动情、最感人的一幕。其中“蹒跚”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等词句刻画出了父亲的行动艰难。为了更好地理解这些词语和含义，可创设这样的情境：让一个学生上台表演父亲走路时的“蹒跚”，以讲台和黑板为道具，做“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的动作。此情境让学生明白：语言是传情的，本段对人物动作描写的词语，表达了浓浓的父爱。
3.创设教学情境应注重学生参与的原则
“互联网+”是一种基于计算机技术与互联网技术飞速发展的科技形势而产生的一种新的理念，无时无刻不在改变着社会行为与社会形态。“互联网+”是将互联网与传统行业相结合，利用互联网的优势来促进传统行业的发展。正是在这种大的背景之下，本文将探究将互联网与初中英语教学的结合。首先分析互联网+的内容与特点和初中英语教学的内容和特点。其次分析研究在初中英语教学中引入互联网对教学模式的具体影响
一、互联网+的内容与特点
1.互联网+的内容
互联网+的内容在上文中已经提及，在此不再赘述。互联网+是一种很新的理念，正在大规模的应用于各行各业，门类众多，形式复杂。
2.互联网+的特点
依据上文中分析的互联网+的内容，来探究互联网+的所具有的特点，经过分析，本文认为互联网+主要具有以下特点。
（1）技术先进性：互联网+的技术先进性很好理解，即互联网+是基于互联网技术与计算机的发展而产生的，互联网与计算机都是科技革命的代表性产物，具有技术层面上的先进性。因此使得了互联网+具有了技术先进的特点。
（2）广泛的适应性：互联网+体现的就是互联网与传统行业的结合，广泛的适应性便是指互联网+可以与众多的行业与活动相结合。例如，互联网+海绵城市的研究，互联网+汽车全寿命保养的研究。
二、初中英语教学的内容与特点
1.初中英语教学的内容
初中英语教学是整个英语教学体系中重要的组成部分。承接小学的启蒙性与导向性。较为深入地讲解英语知识，以及英语知识的实践性应用。与此同时，也为高中深入性的英语学习做好知识储备。
2.初中英语教学的特点
在上文中已经分析了初中英语教学的基本内容，在此基础上本文将分析研究初中英语教学的特点，经过研究分析，本文认为主要由以下特点。
（1）全面性：英语教学就是教学生学习一门语言，学习一门语言就是全面的学习涉及此门语言的所有知识。
（2）障碍性：中国学生学习英语具有一定的障碍性，这是不难理解的，首先一门语言肯定是复杂的，学好并不容易。其次还有两大方面的原因影响，其一，语言环境的限制，中国学生在大的汉语环境的影响下，使得其对英语的实践性不强。其二，可以说语言代表着一种文化，英语便代表着西方文化，正如汉语代表着中华文化一样，这使得中国学生在中华文化大的环境中不能很好地的接触和理解。
（3）实践性：总的来说英语是一门语言，语言就是要应用的，因此初中英语教学过程中应当注重实践性，加强英语的实践性练习，才能很好地提升初中英语的教学水平。
三、互联网引入初中英语教学中对教学模式的具体影响
将互联网引入初中英语教学中，必然会对初中英语教学产生影响，为此我们探究互联网究竟如何影响初中英语教学。本文将从教与学两方面展开，来探究其影响。
1.引入互联网对“教”的影响
引入互联网对老师教学方面的影响主要有互联网使得教学资源容易获取，为此老师思考如何更好地利用资源。
（1）课堂教学形式的改变：在互联网的影响下，教学者在不断地思考如何改变课堂教学的形式，丰富其内容，提升初中生学习英语的热情，从而引发了课堂教学形式的改变。
（2）学生学习水平评价方式的改变：互联网与初中英语结合，使得老师对学生英语水平的评价方式发生了改变，不仅仅以英语成绩去评价一个学生的英语学习水平。而是从各个方面，去综合地分析一个学生英语能力的提升，甚至去建立一个系统的评价系统。
2.引入互联网对“学”的影响
引入互联网对学生学习也有着重要的影响，总的来说，有以下几方面。
（1）学习资源变得丰富：互联网可以说是一个巨大的宝库，初中生在学习英语时可以在互联网中寻找到大量的学习资源。
初中语文作文教育是对学生写作水平的培养，培养学生的写作能力需要有丰富的写作素材，良好的语文文字素养，作文来源于生活，而高于生活，所以初中语文作文教育改革需要从基本抓起。结合多年教学经验，本人认为具体教学改革策略有如下几个方面：
一、初中语文作文教学要走出应试教育的围城
1.教会学生累积写作素材
任何文章的写作都离不开素材的累积，对初中语文作文教育来说，写作素材的累积极为重要。应试教育的围城过分的束缚学生的搜集写作素材的主动性，在以学分考核为背景的应试教育的围城中，学生渴望走出去，老师希望将学生带出来。目前的初中语文教学存在很多弊端，背范文，抄袭现象不断出现。因此初中语文作文教师要根据学生的年龄特点，轻轻的靠近学生的生活，了解学生的兴趣爱好，充分调动学到学习写作的积极性，不断的引导学生积累关于生活的写作素材，让学生亲身感受现实生活，将写实教育与优美的语言相结合。使学生在素质教育的背景下不断的彰显自身特点，走出应试教育的分数围城。
很多初中学生因为受传统应试教育的影响，写作思路被束缚。不能充分的被调动起来。所以需要教师要根据学生的特点，因材施教，对于那些被传统教育模式框住的学生来说，充分的发挥学生的主体意识极为重要，教师要发挥自身是主动性，科学的引导学生，创新型教育模式才是新时代教育理念的最为科学的要求。
2.培养学生语言文字表达能力
初中语文作文教育是初中语文教育的重要组成部分，与其他语文知识相依相存的一门课程[1]。语文写作能力培养，离不开文字，修辞，语法的学习。所以初中语文写作教师要培养优秀的学生，就必须从学生的基本语文知识抓起。多练，多读，多思考的教育模式更为适合现今的初中语文作文教育。教师要依据学生的年级特点，积极的引导学生如何去操控优美的语言，如何去使用各种标点。由此需要教师走进学生的生活，推荐符合学生年龄特点的报刊杂志。例如：《语文报》、《新青年》、《萌芽》等等。这些刊期杂志上的文章多能与初中生目前的发展相适应，也能够被这些学生接受。范文是例子，教师才是舵手。教师要做好引导工作，要靠近学生的心理特点，良好的引导才是学生综合素质培养的最好方式。
3.创设靠近现实生活的教学环境
突破传统的应试教育，培养学生的触摸现实生活的能力，教师可以安排夏令营等活动。让学生充分的感受大自然的魅力。还可以将课堂教学与课外授课有机结合，充分发挥课堂知识学习与课外活动的各自特点，发挥学生的主体作用，贯穿学生为主，教师为辅的教学理念[2]。教师要激发学生写作兴趣，不由自主的流露自己的感情。带动学生自己动笔，自己抒发感情，自己总结。教师根据学生在各种活动中的表现，创建写作题目，让学生根据自身在活动中的感与受，书写自己的作文。教师根据学生作文情况，进行评比推荐。优秀者要奖励，不好的地方教师要及时指正。
4.教学评价模式结合学生自评或互评
初中语文作文教师是培养学生写作能力的最为重要的指导者，他们轻轻的靠近学生的年龄特点，慢慢的引导学生。教师要将初中语文作文教师评改模式发展成为以教师评价为主，学生之间的评改与学生自身的评改为辅的全新作文评价机制[3]。可以建立学习小组，定期将学生的作文在组内传阅，组内学生根据自己的对语言的把握能力，给传阅的文章打分。教师根据最后的打分程度，做最后的点评与总结。这样的学习小组让学生更了解自身写作的缺陷，也让其他学生了解别的学生的写作长处，取长补短，相互前进。
二、初中语文作文教学要改进教学手法培养学生写作技能
1.利用现代化的教学媒介
初中语文作文教育作文青少年基础教育的基本学科，教师需要积极主动的调动学生的学习积极性。教师可以借用多媒体教学，丰富教学内容，拓展教学思路[4]。将生动的动画，音频，图片等穿插到初中语文作文教学中，充分带动学生的学习兴趣。教师可以亲身演绎各种情景，带动学生进入情景，根据各种情景设定命题。学生根据不同的命题，开展写作课程。这样的现代化教学模式突破了传统教学模式的守旧死板的教学理念，更为科学生动，使学生更为容易接受，也给初中语文作文教学带来了很多乐趣。
2.培养清晰的写作思路
先进的写作教学方法是培养初中语文作文教学的重要媒介。初中语文作文教学需要教师具备科学的教学方法，树立清晰的写作思路，深化写作技能的培养技巧。初中语文作文教师可以根据学生的特点，安排切实可行的写作课程，用列提纲的方式。且提纲要有总到分，有主到次，层次分明，条理清晰。对于低年级的学生可以由教师示范，学生练习的方式做写作思路练习，稍微高年级的学生，教师要辅助教学，充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主动学习能力。
3.培养学生的创新意识
新时代的初中学生接触的领域丰富多彩，在他们的世界里，各种好奇，各种新鲜。教师要根据初中阶段学生的性格特点，激发学生创新的写作意识[5]。文章的写作要有主线，在纲领的带动下，充分发挥学生的创新意识。教师根据时代的要求，指引学生发挥创新意识。教师可以安排符合时代特点的写作题材，关乎时代特点的题材才会调动学生的写作兴趣。所以教师要指引学生涉猎各类符合时代特色的写作素材，学生知识面的丰富，才是日后写作的最好帮手。教师的引导，学生的主动，新，异，鲜，深，充分调动学生创新意识。
结语：
让我轻轻的靠近你不再是一句简简单单的话语，它凝聚了初中教师对学生的期盼。教师也要变革初中语文作文教育，将应试教育与素质教育相对比，凸显初中语文创新型新模式，为素质教育搭桥铺路。
参考文献：
[1]张敏.浅谈初中语文片段教学.文学界（理论版）[J]..2010（05）：：3-6
[2]杨慧娟.初中作文创新教学初探.黑河教育[J].2011（8）：55-57
初中是学生学习语文知识最为关键的时期，教师应在传授初中语文知识的同时培养学生的思维能力、情感表达能力以及想象力。现阶段，许多语文教师仍缺乏丰富的教学手段，并且其教学理念仍在强调知识的传输。长期以往，初中生难以高效的掌握语文知识，进而失去对初中语文的热爱。因此，将多元化教学模式灵活应用到语文教学中，对全面提升初中生语文素养有着积极意义。
一、多元化教学模式的主要特点
多元化教学主要是指教师应从多个角度来引导初中生对语文知识进行理解，以此全面培养初中生的语文素养。就初中语文来讲，其不仅要求教师将教材知识传授给初中生，还应培养初中生的综合素质以及学习能力，包括情感表现力以及思维能力等，使初中生能够用心去理解不同的语文知识。
二、多元化教学模式的实际应用
（一）全方位培养初中生的语文学习能力
在多元化教学模式的要求下，教师在传授语文知识的同时还应加强初中生对语文知识的学习兴趣，并加强对初中生思维能力、创造力以及情感的培养，使初中生能够用心感受作者的写作目的以及写作情感。例如，在写作教学中，可将盛开的桃花作为写作题目，并让全体初中生先通过想象来感受桃花盛开的景况，再组织全体初中生去实地观察桃花盛开的景况，并引导全体初中生融入自己的情感来完成写作。如此一来，可全面提升初中生的思维能力，并丰富初中生的情感，既能提升初中生的写作能力，还能使初中生写的文章更富有情感。
（二）适时对初中生进行指导
在课堂中，教师应学会在适当的时机对初中生进行指导，可让初中生更快地理解文章的难点。一般来讲，指导方式主要分为三种，分别是直观点拨、情境点拨以及联想点拨。在直观点拨法运用中，主要是对课文的某一晦涩点进行演示，使初中生能够直观感受到各个晦涩点的具体含义。在情境点拨法的运用中，主要是指导初中生结合课文人物特点来扮演各个角色，并从对话中感受到各个人物的心理特征以及性格特点。例如，在讲解“智取生辰纲”这一文章时，可让其中一位学员扮演生辰纲，其他几位学员分别扮演吴用、晁盖以及杨志等水浒传英雄，并引导这些学员依照课文的台词进行对话，如此一来，既能让参与表演的学员体验到各个人物的特点，也能让台下观看表演的学员直观感受到智取生辰纲的过程。在联想点拨法的运用中，主要是指导初中生结合想象来理解课文的重难点，并加强初中生纵向思考能力。例如，在讲解“孤独之旅”这一文章时，可向全体学员介绍杜小康的家庭背景，并描述杜小康与其祖父在边疆牧鸭的生活，再引导全体学员对杜小康牧鸭的场景展开想象，可让全体学员深刻理解“孤独之旅”的含义。
（三）充分利用多媒体设备
在教学中合理利用多媒体设备，可有效发挥多元化教学质量。基于这一点，教师应借助多媒体设备来整合教材资源，并将教材内容通过多媒体来呈现给全体初中生，可让初中生更深刻地掌握课本知识。同时，还能将课堂氛围变得更加活跃，使初中生能够全神贯注地听取教师所讲的内容。例如，在讲解智取生辰纲这一章节时，可在课前收集一些关于水浒传的视频，并截取其中描述智取生辰纲的视频，并在课堂上将这段视频播放给全体初中生。在此期间，可引导初中生对水浒传英雄的机智行为以及反抗精神进行思考，并告知全体初中生反抗压迫者的行为以及精神值得推崇。如此一来，全体学员不仅能直观了解到生辰纲被抓获的主要过程，还能认识反抗压迫者是一种正面精神，从而掌握这一章节的全部内容。
（四）丰富教学方法
从2001年开始，我国新一轮的新课程改革开始进行，到2005年秋，新课程改革结束，新课程在试点地区全面开展，初中语文新课程改革以提高初中生的语文综合素质为主旨，以突出培养学生的实践能力和创新精神为重点，旨在培养初中生终身学习的能力。其中培养初中生在初中语文学习中的实践能力是新课程改革后初中语文教学的重点，那么如何在初中语文教学中培养初中生的实践能力呢？笔者有以下几点建议。
一、正确解读初中语文教学中的语文实践能力
通常我们一提到实践能力就是指进行课外活动的能力，在说到培养初中生的语文实践能力的时候，也很容易想到语文实践能力就是指培养初中生进行课外活动的能力，但是，这其实是对语文教学中实践能力的不正确的理解。语文是一门人文社会科学，语文实践能力不仅仅是指进行课外活动，而将课本上练习题、课堂语文实践等丢到一旁，语文实践能力包括初中语文课堂上进行的听、说、读、写的练习，早读课上学生对课本内容的朗读和背诵。初中语文教科书上的课后练习思考题，还包括初中语文教学过程中的一切以提高初中生学习语文能力为目的的活动。因此提高初中语文教学中学生的实践能力，就可以从以上多个角度进行。
二、有针对性地在初中语文教学中培养学生的实践能力
初中语文教学的目的是提高初中生的语言表达能力，培养学生的实践能力，所以，在初中语文教学过程中，语文教师要有针对性地培养学生的实践能力，在教学模式和教学内容上都要注重对学生实践能力的培养。初中教师要提高自身素质，不断地将自己学到的教学知识和方法应用到实际教学过程中，在教学过程中，语文教师不应当一味地按照课本上的内容死板地讲解，还应该结合初中生的学习兴趣，对初中生进行一定的课外知识的讲解，并且鼓励学生在课上多举手回答问题，表达自己观点，这样可以培养学生的语言表达能力。除此之外，在初中语文教学过程中，语文教师要根据学生自身特点结合教材进行语文教学，在充分利用语文教材的基础上，根据每个学生不同的特点，有针对性地在语文教学中培养学生的实践能力。
三、注重初中生实践能力的强化训练
在人们的日常生活、学习、工作当中，对语文教学中初中生的实践能力的要求是很高的，这里的实践能力是指学生的逻辑思维能力、语言表达能力、沟通能力、语言运用能力等，其中语言表达能力是其他各项能力的基础，逻辑思维能力是关键。语言表达能力是指人们通过语言来表达自己的观点、态度、情感思维的的一项综合能力，逻辑思维逻辑能力是指初中生通过一种自然的可掌握的规律来思考事情的能力。初中语文教学中对学生实践能力的强化训练主要是指对语言表达能力和逻辑思维逻辑能力的训练，所以在教学过程中，初中语文教师应当以培养和提高初中生的逻辑思维能力和实践能力为教学重点，不断地加强对初中生实践能力的强化训练，提高他们的语言表达能力、逻辑思维能力，从而提高初中生的实践能力。
四、在初中语文教学中开展形式多样的课堂活动
在初中语文教学过程中，要想提高学生的实践能力，仅仅依靠课本上的内容是不够的，语文教师还应当多多举办课堂活动。初中语文教师在教学过程中，应当依据每个学生的特点，举办形式多样的课堂实践活动，通过丰富多彩的课堂活动，让每个学生都有机会参与到课堂实践活动中去；通过情景教学，模拟现实生活中实际发生的事情，让学生亲身实践，思考该怎样的进行沟通和交流，这是帮助学生提高他们的实践能力的一个重要方面。除此之外，初中语文教师还应当鼓励学生多进行社会实践活动，如果说学校是一个小的活动圈子的话，那么社会就是一个非常大的圈子，在学校里只有教师、学生，在社会上就不一样了，鼓励同学们参加社会实践活动，是让学生参加实战演习的一种形式。在社会大舞台上，学生可以通过与多种多样的人进行交流，学习到不同的语言表达技巧，从而提高语文实践能力。
知识系统和实践系统是相互依存共同作用的，传统的初中语文教材已经建立了完整的知识系统，所以当前我们的任务就是如何重视初中语文教学中学生的实践能力的培养和提升。传统的观点认为语文教学中没有办法培养学生的实践能力，但实际上并不是这样的，在语文教学特别是初中语文教学过程中，应当特别注重对初中生实践能力的培养，因为语文是必须要通过实践才能掌握的一门学科，俗话说，“书读百遍，其义自见”，说的就是这个道理。所以教师在教授语文的过程中，应当帮助学生建立一定的知识体系，引导、帮助学生积极开展素质教育培训，注重学生听、说、读、写能力的培养，让学生多读、多写，在实践中发现语文的乐趣，掌握学习语文的规律，从而提高语文教学效率，从根本上提高学生们的实践能力。
随着新课改的不断深入推进，初中语文作文教学中出现的种种困难已经严重影响了学生作文水平的提升。而在现如今的初中作文教学中，存在如下的问题：（1）教师在作文教学中没有系统，杂乱无章，（2）初中学生自身对写作训练的积极性不高，（3）学生的作文存在严重的抄袭情况。在整个初中作文教学过程中，作文水平是极为关键的因素，尤其是针对初中阶段而言。因此，教师在作文教学中，应当不断革新作文教学方法，提升学生的学习积极性，以此提升学生的写作能力。
一、初中语文作文教学所处困境
作文教学在初中语文教学中，越来越受到重视，而作文作为衡量初中语文教学效果的重要标准，在实际教学中，仍然存在许多问题。
1.作文教学与学生发展阶段特点不相符
由于作文教学自身特点和初中学生发展特点之间不符合，这种不符合，已经不再是学生积极性不高的问题，更多的是学生当前发展与时代信息不对称的问题，因此，在整个初中语文教学中，学生的生活感悟正在不断地变化，而现今的初中语文教学并没有任何改变，这便导致了学生自身特点和作文教学特点之间的差异，也直接阻碍了学生写作能力的提升。
2.语文教学氛围不浓厚
在初中语文教学过程中，由于语文学科本身是较为枯燥乏味的，不浓厚的语文教学氛围不利于提高初中学生学习作文的积极性，然而，在传统的初中语文教学理念中，学生往往是被动地接受知识，长此以往，学生便缺乏了思维能力和创新能力，在一定程度上，还会严重地打击学生学习作文的积极性。而且，教师过分地承袭传统教学模式，失去了创新性和趣味性，使学生无法热爱语文学习，更无法达到最好的教学效果，这样对提升学生的作文水平有不利影响。
二、解决作文教学困境的有效措施
1.创新作文教学模式
任何事物都需要创新来注入活力，初中作文教学更是如此。因此，为了更好地创新初中作文教学模式，有效地培养学生的语言表达能力和思维能力，以此更好地提升学生的写作水平，更好地解决作文教学问题。对此，教师在课堂教学中，不应仅仅局限在课堂教授的知识点上，而是应当更多地让学生学会词句的表达。然而，作文题材是多种多样的，教师可以让学生联系不同的题材，学会从不同的作文内容中寻找切入点。
例如，教师在布置作文的过程中，可以结合生活，给出相应的提示，让学生在熟悉的情况中写作，这样不仅能够有效培养学生的语言表达能力，而且能够让学生学会表达，能够无忧无虑地写作，以此激发学生的写作热情。
2.强化课外阅读
写作是需要素材的，为了更好地积累素材，教师需要不断地强化学生的课外阅读，以此提升学生的写作能力。正所谓作文源于生活而高于生活，同样的，阅读也能够给学生带来不一样的生活感悟，这样的感悟是能够运用在写作当中的。此外，教师可以在教室设置一个读书角，供学生在课余时间阅读，或者教师可以鼓励学生一人捐出一本书供学生借阅。这样不仅能够培养学生的分享意识，而且能够更好地增加学生的课外阅读量。
例如，教师在课后，可以给学生布置相应的阅读任务，然后在第二天让学生探讨分享，这样不仅有利于学生积累语言，而且能够更好地提升学生的写作素养，全面提升初中语文作文的教学质量。
3.培养初中学生的智性
学生是存在个体差异性的，对此，教师应当根据学生自身的发展特点，为学生量身定制一套能够培养学生智性的教学方案。例如，教师可以在课下同每一位学生进行交流沟通，了解学生的内心深处，抓住学生的内心活动，明白学生作文困难的原因所在，然后结合学生自身的特点制定相应的教学方案，这样，不仅能够培养学生的智性，而且能够全面挖掘学生的潜力。
综上所述，在现阶段的初中作文教学过程中，教师应当明确作文教学困境，并对此提出相应的解决措施，以此提升学生的写作能力。
参考文献：
