近年来，在小学英语教学中，教育游戏逐渐得到认可，教师开始使用教育游戏，其根本原因是小学英语教学中的教育游戏具有重要的作用。它的作用主要体现在以下方面：通过教育游戏可以有效地创建课堂情境，有利于激发学生的学习兴趣。通过教育游戏可以使学生对学习英语充满信心；通过教育游戏可以有效地提高英语课堂教学过程，通过游戏教育有利于实现小学英语教学的社会社会观和情感态度教育。由此可以看出，小学英语教学中教育游戏的实施势在必行。
1.能夠将学生的学习兴趣激发出来
在小学教育的过程中，必须充分重视教学方法。在小学英语课堂教学实践过程中运用教学方法，可以使课堂气氛活跃，吸引学生的注意，也能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学生对英语学习有了浓厚的兴趣，就会积极参与英语学习活动，最终激发学生并充分调动学习的积极性，同时也使学生更好地掌握和理解英语知识。
2.促进小学英语教学质量的提升
喜欢玩是每个孩子的天性，所以老师必须充分地抓住运用学生的这个特性。这样在小学英语课堂教学中，就可以有效地提高学生的学习欲望，使学生自主学习的能力可以得到间接的提高。在教育游戏中，学习者可以在一个现实的、丰富的学习环境中进行学习。在小学英语教学中开展教育游戏，不但能鼓励同伴减竞争和协作能力，而且这样还可以加强反射和学习者之间的交流。此外，教育游戏也可以制造轻松愉快的学习氛围，这样可以有效地提高学生兴趣。简而言之，在小学生的教育中，利用游戏可以使小学英语课堂教学质量和教学效率得到有效的提高。
3.教育游戏的特征符合小学教学的要求
教育游戏本身具有公平、沟通、竞争、互动、规律和娱乐的基本特性。这些特点与小学英语主体参与、互动、情境和生活的教学特点相一致，并将其转化为交流、合作、参与、实践和经验的传统模式，主要基于新小学英语教学模式的要求。此外，任务型教学模式在新课程也可以以其先进的任务的形式有效的表达，因此，在小学英语教学中运用教学游戏可以使课堂教学更生动，在英语教学中具有非常大的可行性。
二、教育游戏在小学英语教学中的应用分析
经过多年的小学英语教学经验的积累，并结合有关的教育游戏等资料，总结了以下教育游戏在小学英语教学中的运用：听力教学中的运用、单词教学中的运用、语音教学中的运用、语法教学中的运用。
1.在词汇教学中的运用
例如，在对单词的各种颜色的研究中，老师可以给学生们展示几种不同颜色的笔，让学生们分辨他们的颜色。比如，老师会将黑色的笔放在最后告诉学生，他的颜色是黑色的，It is black。在后面，老师可以拿出一个黑色的物体，问学生What color is it。学生回答：black。这样可以激发学生对学习的兴趣。因此，对学生的记忆也将会更加深刻。
2.在听力教学中的运用
例如，在小学英语听力教学中，我们可以采用一款flash游戏：土豆地鼠。该游戏是在学生听到自己认为正确的单词砸地鼠，只有选准了答案，土豆才不会被地鼠吃掉。该游戏还是一种计分游戏，在规定的时间内，看谁的分数高。这种画面游戏，有助于学生集中精力，让学生在游戏中轻轻松松地学习，能够非常好地提高课堂教学效率。
3.在语法教学中的运用
在语法教学中，我们可以运用多种有效的教学方法来学习。例如，在词汇练习中可以使用雪人战斗游戏；在句子练习中，您可以使用宇宙空间的游戏；在语法练习中，您可以使用兔子教师家访游戏。根据不同的课堂内容，对上述游戏的实施，可以有效地提高学生对语法的掌握。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0090-02
近年来，随着教育改革的深化和发展，作为一种新的教育理论，游戏理论得到了国内外一些专家学者的认可，被越来越多的应用到教育实践中。游戏理论是什么，游戏理论在实际的教学中有着怎样的效果，如何将游戏理论在实际教学中进行应用以提升实际的教学效果，都成为教育界关注的重要课题。本文拟从游戏理论的基本概述出发，探讨游戏理论在高职学校英语教学中的作用，以及将游戏理论与高职公共英语教学相结合的有效方法，从而更好的促进高职英语课堂教学效果的实现。
一、游戏理论概述
游戏理论是指在课堂教学中，通过游戏的引入和设置使学生能够不厌学，并能轻松的获得知识，实现寓教于乐目的的一种新型教学理论。游戏理论最初是由意大利教育专家蒙台梭利提出的，它认为玩是孩子的天性，如果能根据这一天性合理安排教学方式，就能更好的促进教学效果。在此基础上，他提出了游戏理论，并详细说明了这一理论对于教学的实际作用。此后，美国教育学家杜威从教学活动出发，进一步深化和发展了游戏理论，探讨了游戏理论和课堂教学结合的主要方法。比利时教育学家德可乐利将游戏理论应用到实际的教学中，设计了整套的游戏教学体系。国外学者对于游戏理论的深入研究，使得游戏理论在课堂得到了较大的发展，在国外教学课堂中得到广泛应用。
在国内，随着教育改革的进行，游戏理论近些年得到了引入和发展。不少教师将游戏理论应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的趣味性的游戏来更好的帮助学生学习，实现教学目的。游戏理论在国内教学活动中得到快速发展。随着游戏式教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好的将游戏理论应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来，对于游戏理论相关的理论研究也逐渐增多。笔者通过对近年来有关游戏理论和其在课堂教学中的应用进行梳理，发现有关游戏理论在学前教育及小学课堂中的应用较多，而在高职教学中的应用研究还比较少见。游戏理论作为一种新型的教学理论，其不仅仅适应于低年级课堂，同样在高职教学中具有重要的作用。
高职学生，不同于普通高中生，也不同于高校大学生，高职学生有其自身的特点。从学生年龄上来说，高职学生大多处于青春期，较为叛逆，强调自我，喜欢发挥自己的自主性。从学习状况上来说，高职学生一般学习成绩相对较差，学习的主动性和自觉性不强。从教学任务来说，高职教学的目标是培养技能型人才，因此对于高职学生来说，专业课更为重要，公共英语的学习也就相对比较薄弱。如何根据高职学生的特点和高职英语教学的特点，将游戏理论引入到高职英语课堂中，以提高学生的学习兴趣，成为游戏理论在教学应用中需要解决的一个问题。因此，将游戏理论应用于高职教学实践中，对于高职学生学习以及高职学校教学改革和教学水平的提高，都具有重要意义。
二、游戏理论应用于高职英语课堂的意义
（一）游戏式课堂教学是对教学模式的变革
英语学习，对于高职学生来说，很大程度上是一种很强的负担。有负担心理，就说明不喜欢，如果喜欢的话，不仅不会觉得是一种负担，还会觉得是一种快乐。运用游戏理论的教学手段，会变学习的负担为快乐，学生心理上不抵触了也就不会觉得有压力。在传统的课堂教学中，多为老师讲，学生听，教学以知识传授为主，老师是教学的主体，而学生往往是被动的接受。游戏理论的运用，改变了传统的教学模式，能够调动学生的主体地位，活跃课堂气氛，并在一定程度上减轻学生的学习负担。通过游戏这种教学方式，老师能够引发学生、启迪学生去思考问题，英语的学习变得有趣，学生兴趣的增强，学习的主动性就会增强，学习的效率也会大为提高。如果在教学的过程中，教师只是向学生进行灌输，学生的主体性得不到发挥，必然会引起学生的反感，学习的效果必然不会理想。借助游戏的方式，能够充分的调动学生学习的积极性，使其发挥出主观能动性，学习效果也会事半功倍。高职公共英语是一门公共课，是区别于高职专业课之外的一门课程。对于学生来说，英语课堂教学必须能引起他们的兴趣，他们才积极愿意学习。采用游戏理论用于英语教学中，通过游戏环节的设置，配合清晰的画面，声音，视频，课堂氛围就能够得到活跃，学生的学习积极性和主动参与课堂教学性就会得到很大提高。
（二）游戏式课堂教学是对学习模式的变革
在传统的学习模式里，学习是一件很严肃的事情，对待学习，“玩就玩个痛快，学就学个踏实”的传统教育观念也一直被老师和家长在学生中灌输，老师和家长总是教育学生要认真学习，刻苦努力，仿佛学习自然是一件苦差事。游戏渗入教学能够改变这种传统的教育观念，让学习变得更加有趣。游戏理论的课堂运用能够使课堂生动有趣。借助游戏和课堂教学内容，很多课程可以寓教于乐，在很轻松的氛围里实现，这种生动有趣的方式改变了传统的枯燥的课堂教学，使学生的学习方式变得多样化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，达到学生喜欢学习英语的预期宗旨。学生不是苦行僧，学习也不是一件痛苦的事情。游戏和学习相结合的方式，可以把学习变得很轻松，能够自主学习英语。
（三）游戏理论在课堂教学能够改善高职英语课堂教学中的弊端
高职教育是一种职业教育，较之大学教育，高职教育的师资力量还比较薄弱，尤其是在公共英语的教学中，很多老师的专业水平和教学水平都有待提高。在课堂教学的过程中，传统的教学观念仍然占据主导地位。英语教学多采用“照本宣科”的传统教学模式，重视读写能力的训练，而忽视听说能力的培养，一方面使得学生英语成为哑巴英语，而在实际生活中不能很好的运用，另一方面也降低了学生学习英语兴趣，使得学生对英语学习产生抵触的情绪。通过游戏理论在高职英语课堂教学中的运用，能够改善目前英语教学中的弊端。在课堂中通过课文内容游戏的设置和情境的模拟来锻炼学生的听说能力，让学生能够张开口说英语，从而提高学生对英语的掌控力和实际运用能力。这种教学也能将老师从“独角戏”的教学模式中解放出来，实现和学生的良好互动，从而进一步融洽师生关系和课堂氛围，使学生喜欢学习英语 ，达到我们的教学目的和教学效果。
三、游戏理论在高职公共英语课堂中的实践
对于高职学生来说，有着极强的探索意识和好奇心，要引导学生通过游戏，学习到相关的知识。在实际的教学中，教师可以采取多种课堂内容与游戏并进形式，比如5分钟英语模仿表演、用英文讲名人故事、讲流行的英美剧、猜物品游戏、寻宝游戏等多种游戏形式，丰富课堂教学，这样令学生在学习中获得快乐，全面、深入掌握知识，提高学生的学习效率，实现寓教于乐的目的。此外，教师也可以通过每周举办英语角，英语沙龙，拓宽学生的英语学习面，逐渐培养学生的英语思维，激发学生兴趣。通过播放学生感兴趣的英语电影、动画片等，让学生在不知不觉中了解到英文文化知识，构造了对英语文化世界的基本认识，开阔学生的视野。在看完之后向学生们讲解其中的经典台词，然后再让学生讲述自己的观后感，让学生在轻松愉快的氛围中学习中学到知识，获得快乐，提高英语的学习兴趣，增添学好英语的信心。游戏理论运用英语课堂教学中，教师要把握以下几个原则：
（一）精心预设，选择适合的游戏内容
游戏式教学并不是说所有的教学活动都要运用游戏，也不是说所有的游戏都适合课堂教学。在实际的教学中，合适的游戏能够促进教学效果的提升，但是不合时宜的游戏却可能对教学起到一定的阻碍作用。因此，教师对游戏的选择就至关重要。游戏的种类有很多，如何选择适合教学的游戏，是游戏式教学中面临的首要问题。教师必须对游戏进行精心预设，选择和课堂教学内容相符的游戏内容、游戏模式，有针对性的开展游戏。在游戏的选择中，要做到以下四个方面：一是要注意结合高职学生的特点和英语课堂的特点，选择适合的游戏；二是要注意选择适用性比较强的游戏，能够让每一个学生都参与到游戏中；三是要选择和所授内容结合比较紧密的游戏，确保游戏能够提升教学效果；四是尽可能选择简单的游戏模式，注意游戏的可行性。
（二）适度引导，增强学生的参与
在实施游戏理论英语教学课堂的过程中，老师先开展游戏规则说明，课堂教学中并不是只是让学生进行游戏，而是要和学生一起活跃轻松学习，适度进行引导，使每一位学生都能够参与到游戏中，切实实现游戏的效果。在这个过程中，要注意采用丰富多彩的游戏形式，使学生感觉到新奇新鲜，以能够吸引学生参与到游戏中。比如，教师通过一个设置课堂内容主题，假定是“拯救大兵瑞恩”，教师要向学生交代大兵瑞恩被捕的背景，引导学生想办法将其解救。鼓励每一个学生参与到教学过程中，讨论拯救大兵瑞恩的方法。对于不积极发言的学生，要给其发言的机会，引导鼓励其参与课堂。在学生成功完成课堂后，要求学生谈体会，写心得，从而全方位锻炼学生听说读写等多方面的英语能力。
（三）及时总结，提高教学的实效
游戏理论用于课堂教学是一种形式，其目的是提高学生的学习效率，促进教学水平的提高。因此，运用在高职课堂英语教学中，不能仅仅局限在游戏课堂，而要挖掘游戏理论运用英语背后的深意，对游戏理论课堂进行总结，引导学生深入进行思考，从而通过课堂学生学习的方式，使学生真正学有所思、学有所获。如果仅仅是为了做游戏而进行游戏，学生仅仅是获得了快乐的课堂氛围，并没有获得实际的学习成效，就会丧失游戏理论用在英语课堂的真正意义。比如在进行“英语模仿秀”的课堂教学后，教师要总结在模仿中，谁的发音更好，谁的语言更标准、谁的表达更流畅等，并号召大家在课后再接再厉，取得更好的成绩。通过总结激励优秀者再接再厉，鼓励其他人继续努力，从而激发全体学生的学习兴趣，提升教学的实际效果。
（四）坚持适度，把握游戏的尺度
游戏理论用于英语教学是一种新的教学方式，需要在具体的教学中不断的探索和实践。既需要采用多种游戏内容的形式，寓教于乐，搞好游戏理论英语教学，同时又不能过于依赖游戏，要把握好学习和娱乐的尺度。在实际的教学中，要引入游戏理论渗入课堂内容，但是又不可过于依赖游戏。好玩是学生的天性，游戏的方式能够引发学生参与的兴趣，但与此同时，游戏也容易使学生沉溺于游戏中，从而弱化实际的学习效果。因此在具体的运用中，教师要综合把握。在丰富课堂教学形式和内容的同时，也要把握好学习和娱乐的尺度，使学生能够在学习中有所收获，有所成长。
四、结论
游戏理论用于教学是高职英语课堂教学形式的一种创新，在实际的教学中能够起到很多的效果，它能够引发学生的学习兴趣，创新课堂的形式，活跃课堂的氛围，减轻学生的学习负担，具有很大教学价值。在具体的教学实践中，要采取丰富多彩的游戏内容形式，拓宽学生的学习渠道，提升高职英语课堂的学习效率。在游戏理论用于高职课堂教学时，要做到精心预设，选择适合的游戏，使游戏理论和游戏模式能够服务于英语课堂教学；坚持适度引导，教学课堂上保持师生的良好互动，使每一位学生都能够参与到游戏教学中，切实实现游戏的效果。在游戏之后，要及时进行总结，挖掘游戏背后的深意，引导学生深入进行思考，提升教学的实际效果。游戏理论在课堂教学的运用中，要坚持适度原则，把握学习和娱乐的尺度，搞好游戏活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，同时又不能过于依赖游戏。通过以上这些方法，使游戏理论教学能够真能发挥其应有的作用，从而保证高职英语课堂教学既能有趣，又科学有效。
参考文献：
[1]姜建芬.浅谈游戏教学在英语课堂有效教学中的运用[J]. 文理导航（上旬）. 2010（05）
一、游戏理论概述
游戏理论是指在课堂教学中，通过游戏的引入和设置使学生能够不厌学，并能轻松的获得知识，实现寓教于乐目的的一种新型教学理论。游戏理论最初是由意大利教育专家蒙台梭利提出的，它认为玩是孩子的天性，如果能根据这一天性合理安排教学方式，就能更好的促进教学效果。在此基础上，他提出了游戏理论，并详细说明了这一理论对于教学的实际作用。此后，美国教育学家杜威从教学活动出发，进一步深化和发展了游戏理论，探讨了游戏理论和课堂教学结合的主要方法。比利时教育学家德可乐利将游戏理论应用到实际的教学中，设计了整套的游戏教学体系。国外学者对于游戏理论的深入研究，使得游戏理论在课堂得到了较大的发展，在国外教学课堂中得到广泛应用。
在国内，随着教育改革的进行，游戏理论近些年得到了引入和发展。不少教师将游戏理论应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的趣味性的游戏来更好的帮助学生学习，实现教学目的。游戏理论在国内教学活动中得到快速发展。随着游戏式教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好的将游戏理论应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来，对于游戏理论相关的理论研究也逐渐增多。笔者通过对近年来有关游戏理论和其在课堂教学中的应用进行梳理，发现有关游戏理论在学前教育及小学课堂中的应用较多，而在高职教学中的应用研究还比较少见。游戏理论作为一种新型的教学理论，其不仅仅适应于低年级课堂，同样在高职教学中具有重要的作用。
高职学生，不同于普通高中生，也不同于高校大学生，高职学生有其自身的特点。从学生年龄上来说，高职学生大多处于青春期，较为叛逆，强调自我，喜欢发挥自己的自主性。从学习状况上来说，高职学生一般学习成绩相对较差，学习的主动性和自觉性不强。从教学任务来说，高职教学的目标是培养技能型人才，因此对于高职学生来说，专业课更为重要，公共英语的学习也就相对比较薄弱。如何根据高职学生的特点和高职英语教学的特点，将游戏理论引入到高职英语课堂中，以提高学生的学习兴趣，成为游戏理论在教学应用中需要解决的一个问题。因此，将游戏理论应用于高职教学实践中，对于高职学生学习以及高职学校教学改革和教学水平的提高，都具有重要意义。
二、游戏理论应用于高职英语课堂的意义
（一）游戏式课堂教学是对教学模式的变革
英语学习，对于高职学生来说，很大程度上是一种很强的负担。有负担心理，就说明不喜欢，如果喜欢的话，不仅不会觉得是一种负担，还会觉得是一种快乐。运用游戏理论的教学手段，会变学习的负担为快乐，学生心理上不抵触了也就不会觉得有压力。在传统的课堂教学中，多为老师讲，学生听，教学以知识传授为主，老师是教学的主体，而学生往往是被动的接受。游戏理论的运用，改变了传统的教学模式，能够调动学生的主体地位，活跃课堂气氛，并在一定程度上减轻学生的学习负担。通过游戏这种教学方式，老师能够引发学生、启迪学生去思考问题，英语的学习变得有趣，学生兴趣的增强，学习的主动性就会增强，学习的效率也会大为提高。如果在教学的过程中，教师只是向学生进行灌输，学生的主体性得不到发挥，必然会引起学生的反感，学习的效果必然不会理想。借助游戏的方式，能够充分的调动学生学习的积极性，使其发挥出主观能动性，学习效果也会事半功倍。高职公共英语是一门公共课，是区别于高职专业课之外的一门课程。对于学生来说，英语课堂教学必须能引起他们的兴趣，他们才积极愿意学习。采用游戏理论用于英语教学中，通过游戏环节的设置，配合清晰的画面，声音，视频，课堂氛围就能够得到活跃，学生的学习积极性和主动参与课堂教学性就会得到很大提高。
（二）游戏式课堂教学是对学习模式的变革
在传统的学习模式里，学习是一件很严肃的事情，对待学习，“玩就玩个痛快，学就学个踏实”的传统教育观念也一直被老师和家长在学生中灌输，老师和家长总是教育学生要认真学习，刻苦努力，仿佛学习自然是一件苦差事。游戏渗入教学能够改变这种传统的教育观念，让学习变得更加有趣。游戏理论的课堂运用能够使课堂生动有趣。借助游戏和课堂教学内容，很多课程可以寓教于乐，在很轻松的氛围里实现，这种生动有趣的方式改变了传统的枯燥的课堂教学，使学生的学习方式变得多样化，能够更加吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，达到学生喜欢学习英语的预期宗旨。学生不是苦行僧，学习也不是一件痛苦的事情。游戏和学习相结合的方式，可以把学习变得很轻松，能够自主学习英语。
（三）游戏理论在课堂教学能够改善高职英语课堂教学中的弊端
高职教育是一种职业教育，较之大学教育，高职教育的师资力量还比较薄弱，尤其是在公共英语的教学中，很多老师的专业水平和教学水平都有待提高。在课堂教学的过程中，传统的教学观念仍然占据主导地位。英语教学多采用“照本宣科”的传统教学模式，重视读写能力的训练，而忽视听说能力的培养，一方面使得学生英语成为哑巴英语，而在实际生活中不能很好的运用，另一方面也降低了学生学习英语兴趣，使得学生对英语学习产生抵触的情绪。通过游戏理论在高职英语课堂教学中的运用，能够改善目前英语教学中的弊端。在课堂中通过课文内容游戏的设置和情境的模拟来锻炼学生的听说能力，让学生能够张开口说英语，从而提高学生对英语的掌控力和实际运用能力。这种教学也能将老师从“独角戏”的教学模式中解放出来，实现和学生的良好互动，从而进一步融洽师生关系和课堂氛围，使学生喜欢学习英语 ，达到我们的教学目的和教学效果。
三、游戏理论在高职公共英语课堂中的实践
对于高职学生来说，有着极强的探索意识和好奇心，要引导学生通过游戏，学习到相关的知识。在实际的教学中，教师可以采取多种课堂内容与游戏并进形式，比如5分钟英语模仿表演、用英文讲名人故事、讲流行的英美剧、猜物品游戏、寻宝游戏等多种游戏形式，丰富课堂教学，这样令学生在学习中获得快乐，全面、深入掌握知识，提高学生的学习效率，实现寓教于乐的目的。此外，教师也可以通过每周举办英语角，英语沙龙，拓宽学生的英语学习面，逐渐培养学生的英语思维，激发学生兴趣。通过播放学生感兴趣的英语电影、动画片等，让学生在不知不觉中了解到英文文化知识，构造了对英语文化世界的基本认识，开阔学生的视野。在看完之后向学生们讲解其中的经典台词，然后再让学生讲述自己的观后感，让学生在轻松愉快的氛围中学习中学到知识，获得快乐，提高英语的学习兴趣，增添学好英语的信心。游戏理论运用英语课堂教学中，教师要把握以下几个原则：
（一）精心预设，选择适合的游戏内容
游戏式教学并不是说所有的教学活动都要运用游戏，也不是说所有的游戏都适合课堂教学。在实际的教学中，合适的游戏能够促进教学效果的提升，但是不合时宜的游戏却可能对教学起到一定的阻碍作用。因此，教师对游戏的选择就至关重要。游戏的种类有很多，如何选择适合教学的游戏，是游戏式教学中面临的首要问题。教师必须对游戏进行精心预设，选择和课堂教学内容相符的游戏内容、游戏模式，有针对性的开展游戏。在游戏的选择中，要做到以下四个方面：一是要注意结合高职学生的特点和英语课堂的特点，选择适合的游戏；二是要注意选择适用性比较强的游戏，能够让每一个学生都参与到游戏中；三是要选择和所授内容结合比较紧密的游戏，确保游戏能够提升教学效果；四是尽可能选择简单的游戏模式，注意游戏的可行性。
（二）适度引导，增强学生的参与
在实施游戏理论英语教学课堂的过程中，老师先开展游戏规则说明，课堂教学中并不是只是让学生进行游戏，而是要和学生一起活跃轻松学习，适度进行引导，使每一位学生都能够参与到游戏中，切实实现游戏的效果。在这个过程中，要注意采用丰富多彩的游戏形式，使学生感觉到新奇新鲜，以能够吸引学生参与到游戏中。比如，教师通过一个设置课堂内容主题，假定是“拯救大兵瑞恩”，教师要向学生交代大兵瑞恩被捕的背景，引导学生想办法将其解救。鼓励每一个学生参与到教学过程中，讨论拯救大兵瑞恩的方法。对于不积极发言的学生，要给其发言的机会，引导鼓励其参与课堂。在学生成功完成课堂后，要求学生谈体会，写心得，从而全方位锻炼学生听说读写等多方面的英语能力。
（三）及时总结，提高教学的实效
游戏理论用于课堂教学是一种形式，其目的是提高学生的学习效率，促进教学水平的提高。因此，运用在高职课堂英语教学中，不能仅仅局限在游戏课堂，而要挖掘游戏理论运用英语背后的深意，对游戏理论课堂进行总结，引导学生深入进行思考，从而通过课堂学生学习的方式，使学生真正学有所思、学有所获。如果仅仅是为了做游戏而进行游戏，学生仅仅是获得了快乐的课堂氛围，并没有获得实际的学习成效，就会丧失游戏理论用在英语课堂的真正意义。比如在进行“英语模仿秀”的课堂教学后，教师要总结在模仿中，谁的发音更好，谁的语言更标准、谁的表达更流畅等，并号召大家在课后再接再厉，取得更好的成绩。通过总结激励优秀者再接再厉，鼓励其他人继续努力，从而激发全体学生的学习兴趣，提升教学的实际效果。
（四）坚持适度，把握游戏的尺度
中图分类号：G434 文献标识码：A
The Development Review and Thinking about Educational Games
ZHANG Xuan
(School of Education Science, He'nan Univesity, Kaifeng, He'nan 475001)
Abstract This document through the analysis of the background of the development of education game at home and abroad and the present situation, the existing education on the development of the game, this literature to find the relevant problems, and explain that some of my own thinking and ideas.
Key words educational games; net games; summarize and thinking
0 引言
网络技术、电脑游戏的普及，使广大教育工作者和部分学生家长已经认识到了正确处理学习和游戏之间的关系将对学生的学习产生重要的影。加之近年来人们对教育游戏的关注度逐年提高，教育游戏势必成为教育界研究的热点。
目前就教育游戏的种种分析研究来看，国外教育游戏开发的比较早，现在已经形成完整成熟的开发、运营体系。我国在应试教育环境下，迫于升学压力对教育游戏的认识比较晚，加之网络游戏日前如此火爆，到目前为止教育游戏的整体研究水平还属起步阶段。由于知识和认识上的差距，忽略了对教育游戏精髓的挖掘，也导致至今还未有一款能被大众认可的教育游戏产品。如何突破教育游戏发展的瓶颈，实现真正意义上的教育与游戏的结合，改善传统的教育教学方式，这些都是制约教育游戏发展的重要问题。但是教育游戏在我国是一个艰难曲折的发展过程，从教育游戏被提出到后来主流游戏的“清淡”版本的提出，再到后来“轻游戏”一词的产生，让我们看到了教育游戏的未来和希望。
1 研究背景和意义
不管是教育工作者、学生还有家长，大家希望看到的结果就是希望学习者通过使用教育游戏，在游戏的过程中学到特定的知识，或者说达到某种教育目的，比如可以用来帮助学生学习，或者使学生的学习更有趣生动，可以实现“做”中“学”，从而提高学生各个方面的能力（包括解决问题、协作学习、领导力等）。但是能产生这种效果太难了，对于老师、家长或者学生而言，传统观念上会认为学习和娱乐从某种意义上说本来就是背驰的。我们会发现在实际教学中,尽管教师期待教育游戏能对学生的学习行为进行有效的调节和制约,实现具体的知识导入、训练、巩固及评价等教学过程，保证教学目标更好地实现。但是由于教师本身对于游戏知识的局限和教育游戏本身的设计运营，还有目前大部分学生对于网络游戏的偏好、对比等各方面的问题，使得教育游戏和课程最终无法有机结合起来。要么只是草草使用，并没有对游戏使用效果进行反思和总结。为什么网络游戏对青少年学生有那么大的吸引力而教育游戏没有？教育游戏在校园的应用中为什么会出现那么多的困难？
研究教育游戏的发展是具有重大意义的，理论上能够进一步全面深入地认识教育游戏中已存在的现有理论，用游戏理论丰富和完善已有的教育游戏理论；实践上能够为今后的教育游戏化提供参考，为游戏教育化的实现提供可能，并且能够提高学生对于游戏化学习的兴趣，培养学生新的学习思考方式。对于已经沉迷网游的学生也有一定的帮助，同时对教育游戏今后的设计、开发和应用和评价等方面提供帮助。与此同时，促进教育技术实践在校园中的应用，使教育技术研究者的开发成果应用到教学实践中，推动全面的教学改革，从而真正实现教育技术的宗旨。
2 相关文献研究综述
教育游戏的理论和发展也是教育技术的一个重要组成部分，教育游戏发展的好坏也是教育技术实践在学校教育教学改革中发挥作用的体现。然而一种新的教育教学方式在学校的改革进程中还是会出现诸多的阻碍和困难因素。如何解决这些问题，实现“教育性”和“游戏性”的平衡，是目前国内外教育游戏领域研究的重点也是比较缺失的部分。国外对教育游戏领域的研究较早，教育游戏的开发应用也先与我国，因此文献综述部分主要借鉴国外的一些理论和发展上的经验与研究成果并且结合了网络游戏的发展现状。最近几年我国教育技术学者也开始密切关注这一领域，并取得了一定的经验和成果。
笔者以河南大学图书馆、北大读书馆、中国知网、独秀学术搜索为主结合教育博客、Google学术搜索等搜索平台，搜索相关国内外文献资料，经过梳理，综述如下：
2.1 教育游戏的定义和概念界定
“教育游戏”的定义比较宽泛，而且在“教育游戏”和“非教育游戏”之间并没有特别鲜明的界线。某些游戏虽然不是专门为教育目的而设计，但是有较强的教育意义，也可以纳入教育游戏的范畴。
本文中将“教育游戏”定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观，并具有一定教育意义的计算机程序，它由游戏设计和制作人员创作、具有教育和娱乐目的，它可为游戏者提供包含一定教育内容的游戏环境，游戏者在此环境中可进行游戏活动。它可以是专门为教育开发的游戏，也可以是具有教育应用价值的商业游戏，包含模拟和虚拟现实。
2.2 教育游戏国内外发展研究综述
2.2.1 国外教育游戏发展研究
国外尤以西方在游戏进入教育的路上己经走得比较远，这与他们对游戏本身的研究起步较早是分不开的。通过对外文文献整理发现，国外关于教育游戏的研究主要从两个方面展开：教育游戏的理论研究和教育游戏的实践研究。理论研究主要可以分为三个方面，即网络游戏的教育价值、教育游戏设计开发理论以及教育游戏的评价研究。实践研究比较火爆，主要集中于学校与企业相互合作，设计制作并应用各种教育游戏。
2.2.2 国内教育游戏发展研究
国内关于教育游戏设计的研究起步较晚。但是也取得了一定的成果。其中理论研究如万力勇（2006）等从心理学中的流体验理论和体验式学习理论角度，探讨有意义的和参与性强的教育游戏设计方法，并呈现出体验性游戏学习模型。陶漪和恽如伟（2008）从精神分析理论、认知理论及需求层次理论入手，对教育游戏设计的相关理论进行了概述与分析。汤跃明、张玲（2007）从游戏与教育融合的观点出发，提出设计教育游戏的五项构思，即在模拟世界里提供机会和结果、区分角色并对专家进行分类等。范良辰（2008）从角色理论、沉浸式情境认知理论等对RPG教育游戏的设计提出了一个构建模式。相关实证研究也出现，如尚俊杰（2008）等运用个案研究的方法，对开发的“VISOLE”教育游戏项目中个案的游戏化学习行为特征进行实证研究。另外，国内的一些对于网络游戏的价值研究也有很意义，比如张开文、周颜玲、孙禄华（2008）提出从网络游戏中发展轻游戏，余英等（2005）分析了网络游戏教育潜质的价值，以虚拟学习环境为应用范例，分析了一个游戏学习环境。李佳等（2005）对于网络游戏教育功能的探讨，指出应该用过家长学校、社会三方面对青少年共同引导来充分发挥网络的教育功能。赵玉青（2007）提出了对网络教育游戏的再思考，从网络游戏的定义出发，对网络游戏应用于教育教学优势的进一步分析之后，指出了网络游戏应用于教育时应处理好的关系。杨卉等（2006）提出的网络游戏与教育融合的游戏化社区探究也有很意义。尚俊杰等（2005）“轻游戏”的提出和系列研究，指出轻游戏=教育软件+主流游戏的内在动机，到后来发现教育游戏面临的障碍和困难，再次论证了发展轻游戏的必要性。
3 总结与思考
在数字时代，教育游戏作为一种寓教于乐的新方式，其广泛的应用前景正日益受到人们的关注。综上所述， 笔者认为教育游戏的发展方向也几乎可以归纳为两大类：一类是实现教育的“游戏化”；另一类是实现游戏的“教育化”。（如图1所示）
图1 教育游戏发展研究示意图
目前大多数人做的只是前者的研究，后者的研究只是有提及。而对于前者的研究，很多时候都在强调加入网络游戏的内在动机，至于这些主流的内在动机是什么，在网络游戏里是如何体现的，具体应该如何融合到教育游戏中并没有一个具体的案例分析。加之绝大多数搞学术理论研究的专家都没有亲身体验过网络游戏，对网络游戏的本身并不是很了解，所以本研究的后期希望通过一些实例分析，以亲身体验来充分证明网络游戏中到底有那些成分可为教育游戏所借鉴。同时笔者通过思考发现，是否可以寻找另一种出路，即把游戏教育化，比如通过“轻游戏”和“娱教游戏”（笔者在文中提出的新名词，把这里的“娱教游戏”定义为网络游戏加适当的教学内容）的相结合，即通过一种双管齐下的方式来促进教育游戏更好的发展，无论是教育游戏化或游戏教育化在设计、应用和实践方面都会存在不小的困难和难题，但是通过教育技术研究者们的共同努力，在不久的将来一定能够实现一款同网络游戏一样成功的教育游戏为教育所用。
参考文献
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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0048-04
一、引言
数字化教育游戏是指在一定的教育理论和游戏理论的指导下，通过将教学内容与数字化娱乐元素相结合，构建具有趣味性、挑战性、体验性和交互性的虚拟化学习环境，从而激发学习者的学习兴趣和动机，以培养学习者的特定知识和技能为目的的计算机游戏软件。美国哈佛大学心理学教授HowardGardner提出了多元智能理论，他认为人类的认知方式和思维方式是多元的，智能也是多元的，共包括言语―语言智能，数理―逻辑智能，肢体―运动智能，视觉―空间智能，自然观察者智能，音乐智能，自我认知智能，人际沟通智能八项智能。这八种智能在个人的生存和发展过程中发挥巨大的作用[1]。真正好的教育在于合适的年龄阶段培养受教育者潜在的智能。本文以多元智能理论为指导进行数字化教育游戏的影响因素分析及游戏设计，不但能够提供给学习者丰富多彩的记忆单词的形式，而且有助于开发小学生的多元智能。
二、基于多元智能理论的数字化教育游戏应用价值分析
先前的学者很早就注意到了数字化游戏的教育应用价值。Aristotle认为游戏是教育七岁半以前儿童的一种方式;Piaget认为游戏具有发展儿童智力的功能;Greenfield认为游戏可以培养学习者的手眼互动等基本能力[11];Catherine Beavis认为教育游戏是孩子和年轻人接受新文化形式的重要方式;我国学者尚俊杰、蒋宇、庄绍勇在《游戏的力量―教育游戏与研究性学习》中提到教育游戏可以激发学生的学习动机，促进知识的学习，培养手眼互动的能力，培养解决问题的能力，促进情感态度价值观的形成，创设探究式学习环境，提供体验学习的机会，提高媒体素养[11]。
1.基于多元智能理论的数字化教育游戏满足新课改的需求
解读新课改所倡导的教育理念，发现传统的教学模式和方法已很难满足新课改的要求。基于多元智能理论的教育游戏作为一种新的教育、学习方式，与新课改的内在需求相契合。第一，新课改倡导不能单一地给学生灌输知识，应让学生积极主动地去学习。教育游戏的娱教性在于激发学习者的学习兴趣，维持其学习动机。游戏觉醒理论中也提到“游戏能给学习者带来积极主动的学习状态”。与新课改倡导的这一教育理念相符合。第二，新课改要求课程结构具有均衡性、综合性和选择性。教育游戏的内容注重各学科资源间的整合，鼓励学生根据自己的认知水平有选择性地做任务。第三，新课改中指出加强课程内容与现实生活情境的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。教育游戏将所学的内容从玩游戏的角度自然地嵌入到游戏情境中去，以小学生自我体验为中心，使其在游戏中自主完成知识的获取。既帮助学生掌握了实用知识，又养成了其自学的习惯。第四，新课改中课程实施过程强调学生主动参与、乐于探究。目的是培养学生获取、分析、处理信息及与他人交流合作的能力。这一 “以学为主”的教育理念贯穿教育游戏的始终，游戏的交互性也明确体现了新课改的精神。第五，新课改中鼓励实施多元化的教育评价体系，以教促学，以学促教。教育游戏的反馈机制是这一观点的显著体现。总之，新课改中更加关注学生的学习动机、学习方式、学生综合素质的培养和个性潜能的发展。教育游戏的内容设计基于ARCS动机模型，以游戏的动机理论为基础，注意动机的激发和维持;教育游戏的关卡设计基于多元智能理论，整个游戏通关的同时也开发了学生的多元智能[9]。
2.以多元智能理论为指导进行数字化教育游戏设计的必要性
近十年来，将多元智能理论与教育游戏结合起来的研究甚少。本人以中国知网的文献总库为研究范畴，时间跨度为2004年1月-2014年11月，以检索项：全文;检索词：多元智能与教育游戏，共检索出包含关键词的文献13篇，按年份具体数量情况如图1所示。
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图1 2004-2014年相关文献数量统计
从表中数据可以看出，我国在“基于多元智能的教育游戏”方面的研究存在很大的缺口。笔者认为，开发小学生的多元智能是新时代素质教育的必然要求。然而，学生各项智能的培养都可以在数字化教育游戏中找到与之相对应的触发点。小学阶段正是智能发展的关键时期，教育游戏作为一种新的学习方式在帮助学生掌握知识技能的同时，也启发了学生的多元思维，促进了其多元智能的发展。因此，根据多元智能培养的角度探究游戏内容给个体某方面智能发展带来的影响，将游戏内容进行分类，设计数字化教育游戏的关卡，在游戏进程中按照由低到高的层次逐步培养和发展受教育者的各项智能。
三、基于多元智能理论的数字化教育游戏设计的影响因素分析
教育内容、教育游戏的阶段性目标、小学生学习单词的动机及学习现状对游戏设计起着决定性的作用。
（1）小学英语词汇教学的基本内容：小学英语单词数量为600-700个，以最简单的日常情景对话为主，主要是一些如数字、学习用品、人体器官、常见颜色、动物、植物、食物饮料、水果、蔬菜、衣物、交通工具、时间、地点、星期、月份、季节、方位等名词及常用的数词、介词、代词、动词、形容词的记忆与运用。
（2）小学英语词汇教学的三维目标如图2所示。
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图2 小学英语词汇学习的三维目标
（3）基于ARCS动机模型的小学生特征及学习单词现状分析。
ARCS动机模型是由美国佛罗里达州立大学心理学教授John M Keller创立的，他认为在进行教学设计时，可以从注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）及满足（Satisfaction）四个维度激发与维持学习者的学习动机。注意维度是指将学习内容用丰富多彩的学习形式呈现出来，唤起学习者对所学内容的好奇心，增加其注意力，激发其学习兴趣及探究欲望。这一维度是激发和维持学习者学习动机的首要因素。相关性维度是指所学内容与学习者原有知识结构、认知水平、期望达到的学习目标、学习者需要、惯用学习方式的相关度。自信心维度是指学习者具有的挑战学习任务，控制学习过程的信念。满足维度是指通过对学习者学习结果的公平评价与及时反馈使其产生的自我效能感[2]。学习英语的小学生年龄在7～12岁左右，处于皮亚杰认知发展理论的具体运算阶段，基于ARCS动机模型的小学生特征及学习单词现状分析如表1所示。
表1 基于ARCS动机模型的小学生特征及学习单词现
状分析ARCS动机维度
[＼&小学生特征及学习英语单词现状分析＼&注意
（Attention）＼&这个年龄段的小学生注意力不稳定，易分散，注意范围小，持续集中注意力的时间在20―25分钟，学习动机易激发，难维持;对课件中的图片、动画、音频、视频感兴趣;对新学习内容好奇心强。＼&相关性
（Relevance）＼&小学生喜欢在真实的情境中学习，偏好游戏形式的学习活动，不喜欢重复性记忆和测试性巩固;英语作为第二语言且单词的学习与学习者相关性不强，小学生作为初学者学起来有一定的难度。＼&自信心
（Confidence）＼&小学生普遍认为单词学习过程难度较大，枯燥，乏味;英语学得好的小学生自信心强，学得差的小学生自信心弱，容易产生挫败感;小学生自控能力偏低。＼&满足感
（Satisfaction）＼&满足感多来自于外部的积极反馈和奖励，内在学习动机不足;目前小学生学习结果评价形式单一;师生间互动较少。＼&]
四、关于基于多元智能理论的数字化教育游戏设计的构想
根据以上关于游戏设计的影响因素分析，本人提出以下几点基于多元智能理论的数字化教育游戏设计的构想。
1.从ARCS动机维度出发设计游戏内容
游戏要以多维度的形式呈现学习内容，满足多元智能培养的需求。考虑到小学生的注意力有明显的情绪色彩且其感觉和知觉易受到具体形象的事物吸引，可以采用小学生喜爱的直观有趣的图片、动画等来增强游戏界面的生动逼真感及动静结合的效果以唤起小学生的感官刺激。针对小学生相关性维度的需求，所设计出来的游戏规则应简单易操作;游戏情境的创设应顺应小学生的天性，使游戏任务与小学生熟悉的经验有效融合，基于小学生的认知水平将游戏目标逐级分解到不同的游戏路径中，使学生在玩中学，达到寓学于乐的目的。针对小学生的满足感维度，根据不同的单词含义创设问题情境，引导小学生主动思考和探究，使其自发投入;加强人机互动，给予小学生及时反馈和多元化评价，提高其自我效能感，强化其内部动机的持久性。考虑到小学生的自信心特点，游戏任务难度设置要适度，使小学生形成良构的自信，鼓励其继续高效地学习[5]。依据教育心理学中卡拉什的“i+1”（input+1）语言获得理论、维果斯基的最近发展区理论[4]和契克森米哈的沉浸理论，游戏内容的输入要接近并适当超越学生的实际认知水平，使小学生处于低度焦虑的状态，既能使其有成就感，又能使其有挑战难关的动力[6]。结合小学生的单词学习水平设计的游戏难度曲线如图2所示。
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图3 游戏难度关卡曲线
2.以ABCD模式为基准编写游戏目标
为了确保设计出来的教育游戏的可操作性，制定游戏目标是数字化教育游戏关卡设计的关键。类似于学习目标的编写，教育游戏目标的编写也包括以下四个要素。A―对象（Audience）：首先需要明确游戏的实施者，即游戏对象的特征分析，包括游戏对象的学习动机，已有的认知结构水平及认知规律，学习风格等。B―行为 （Behavior）：主要阐明通过玩游戏以后，游戏对象的行为变化，即其游戏通关后能够掌握什么。例如，小学生英语单词的游戏通关后，可以掌握单词的听说读写及具体语境的运用。C―条件（Condition）：主要说明上述行为在什么条件下进行，包括环境因素（游戏情境）、人的因素（单人游戏or小组游戏）、设备因素（游戏规则说明书）、信息因素（游戏的帮助提示）、时间因素（游戏的进度及限时的控制）、问题因素（游戏的反馈及评价机制）。D―标准（Degree）：规定游戏行为应该达到的程度，即游戏中每一道关卡的逐级设置，标准的制定采用定性和定量相结合的方式，使游戏目标具有可测量性。
3.根据游戏目标及多元智能培养的需求设定游戏任务
单词学习要经过“认识单词―熟悉其读音和拼写―形象巩固单词―联系语境用单词―与其他单词区分熟记单词并拓展词汇量―多练习加深记忆”的过程。采用益智类的小游戏的形式，在多元智能理论的指导下，依据支架式教学模式设计游戏的关卡，小学生通过自主探究逐级通关完成游戏任务，玩游戏的同时也达到了学习的目标[3]。根据游戏内容及多元智能培养的需求，共设置6道关卡，所设计的游戏元素及关卡如表2所示。
表2 游戏元素及关卡设计智能类型
[＼&游戏元素＼&游戏目的＼&语言智能
（培养小学生驾驭文字的能力）＼&将单词做到相应实例的图片上，动画展示单词，点击哪个图片，图片上的单词拼写并伴随相应的标准清晰的发音，单词消失，读者听写。＼&教其认识并熟悉单词的读音、拼写。＼&自然观察智能/视觉空间智能
（培养小学生的图像思维能力和分辨能力）＼&给出图像，要求拖拽单词与相应的图像对应。＼&教其形象巩固单词。＼&数理逻辑智能
（提高小学生思维逻辑性、创新型、敏捷性）＼&创设问题情境，要求游戏者推理，填单词。＼&教其在语境中更好地记单词，加深单词学习的深度。＼&肢体运动智能
（训练小学生的反应能力和手、眼的协调能力）＼&给出几个拼写或读音相似的单词及所学单词的汉语意思，要求其在有限的时间内选择正确的单词[8]。＼&教其熟记单词并将其与其他单词进行区分，归类，发散性记单词[7]，扩展单词学习的广度。＼&自我认知智能/人际交往智能
（通过反复试误，使学生有意识地反思自己的思维过程）＼&呈现容易出错的单词，让游戏者反复练习，并给游戏者相应的评价和反馈，如通过奖励积分或金币的形式，评价伴随整个游戏进程。＼&激励其多练习[10]，提高其自我效能感。鼓励其多与人交流，增长经验。＼&音乐智能
（帮助学生体会语言的节奏、韵律）＼&全通关后播放英文歌曲＼&保持其学英语的兴趣＼&]
五、结束语
本研究从理论层面解读了新课改，分析了多元智能理论指导游戏关卡设计的必要性，基于数字化教育游戏目标的ABCD模式，探讨了小学英语单词数字化教育游戏关卡设计的要素，提出了关于游戏任务及关卡设计的构想。小学生在玩游戏的过程中，既掌握了英语单词，又充分发展了自己的多项智能，能达到寓学于乐的效果。因此，此研究对于新课改背景下小学生学习英语单词及全面素质的培养具有一定的参考价值。
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【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0065－01
一 引言
严肃游戏是指以教授知识技巧、提供专业训练和模拟为主要内容的游戏，自20世纪80年代诞生以来，已经广泛应用于军事、医学、工业、教育、科研、培训等诸多领域。教育游戏是严肃游戏的一种，是专门针对特定教育目的而开发的游戏，具有教育与娱乐并重的特点，是以游戏作为教育手段，设计游戏时以成熟的教育理论作为理论支撑，取得教育性和游戏性的平衡，是通过游戏的方式完成教育过程的产品实现。教育游戏属于严肃游戏的一个分支。教育游戏的定义较宽，而且，在教育游戏和非教育游戏之间并没有特别鲜明的界线。教育游戏软件在我国属于新兴产业，整体研究水平处于起步阶段，所以具有很大的局限性。
二 教育游戏软件在小学教育中的发展现状
我国教育游戏的研究时间并不是很长，定义还很模糊，软件设计上对教育游戏理解不够透彻，分不清教育游戏的主要和次要，或者根本没有理解教育游戏的精髓。一种情况是，在许多教育游戏中，以游戏为主，只有教育的外壳，虽然游戏的趣味性体现了，但是教育性却缺乏了；另一种情况是，以教育内容为主，强加了游戏规则，这样的教育游戏属于生搬硬套，学习者学之乏味。
笔者在一次针对小学老师的调查中发现，许多教师愿意在小学教育中运用教育游戏软件，认为它能更好地吸引学生的注意力，促使学生学习，并更容易记住知识。但是，也有一部分教师持怀疑态度，认为教育游戏软件对学生的学习没有多大促进作用，或者认为还缺乏优秀的教育游戏软件，相反当前的软件却可能使学生迷恋游戏本身，耗费过多的时间在游戏上，成为游戏沉沦者的一分子。
因此，教育游戏软件在小学教育中的运用并不乐观，需要更进一步的理论研究与实践。
三 教育游戏软件的相关理论
设计一款优秀的教育游戏软件，涉及建构学习主义理论、内驱力理论、沉浸理论等。
1．建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识是认知主体（学习者）与客观环境（社会文化背景和自然环境）相互作用而形成的，认知的发展是通过对认知结构不断进行意义建构而获得的。它提倡学习者在一定情境下自主学习，对于教育游戏软件而言，就是要让学习者融入游戏，并在游戏中学到知识。
2．内驱力理论
内驱力的理论公式为：sER＝DKsHR。公式说明，人的行为是习惯强度（sHR）、内驱力（D）和诱因动机（K）乘积的函数。在教育游戏软件中，就要做到把知识融入游戏，让学习者将玩游戏的欲望变成学习知识的动机，并发现自身的实力，学习到知识后建立自信，形成坚持学习下去的信念与习惯。
3．沉浸理论
当人们在进行某些日常活动时会完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状态。在教育游戏软件中，应激发学习者学习兴趣，从而在教育游戏中获取知识。
四 教育游戏软件在小学教育中的思考
1．对教育游戏软件整体研究
整体研究是指不能只偏向教育性而只具有微少的游戏性，或者过于注重游戏性，把需要融入的知识放于细枝末节。
2．教育游戏软件要易操作，内容多元化
小学生还处于刚开始接受并学习知识的阶段，过于复杂的操作对他们来说是一件困难的事情，内容多元化指内容要广泛，即把多种具有关联性的知识融于一个游戏。小学生在学习一种知识的时候还能了解与之相关的知识，对以后的学习会有很大的帮助。
3．教育游戏软件应能与教师的教学配合
大部分小学生是禁止玩游戏的，除非是老师推荐。只有教育游戏软件能辅助教师教学，教师才会愿意把教学游戏推广到学生中。
五 总结
教育游戏软件要融入小学教育中，需要一个较长的过程，需要大众对教育游戏有更深刻的认知，需要让广大师生接受并认同教育游戏软件能让学生很好地学到知识。这样，教育游戏软件就能更好地促进教育技术研究，并给教学带来更广阔的空间。
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思想政治理论课在我国高校教育中的重要性是不言而喻的，国家对此也相当重视，既有全国遴选专家学者统一编写、全国统一使用的教材，也有和教育部的联合发文，这在我国其他课程的教学中是从来没有的。然而，大学生思想政治理论课的教学并没有因此而取得令人满意的效果。多年以来，相关教育工作者特别是一线的教师们，为了提高教学效果，不断进行教学方法改革的探索研究，提出了一些有效的方法，有的在实践中也起到了一定的作用，但总的来说，成效并不明显，提升空间还很大。
一、高职思想政治理论课教学现状
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，相对本科学校的学生来说，高职大学生的理论基础要差很多。因此，传统的高职思想政治理论课教学效果一直很不理想，学生的学习参与度较低。尽管授课教师想了很多办法，但课堂上不少学生要么说小话，要么打瞌睡，要么玩手机，真正认真听课并与老师积极交流的学生很少，导致教学效果得不到提升。
二、游戏及游戏化教学的价值
喜欢玩游戏是人类的天性，不仅小孩喜欢，成人也喜欢。游戏具有三个方面的核心价值：游戏动机、游戏思维和游戏精神，游戏的最高层次和最有意义的价值是游戏精神，简单地说，游戏精神就是在法律法规允许的前提下，自由地追求本质和精神上的自由。对于儿童是这样的，就如福禄培尔所言，游戏是儿童发展的最高阶段，人的最纯洁的本质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的。其实对于青少年乃至成人亦是如此，在胡伊青加看来，人类社会的很多行为都是可以和游戏联系起来的，人本质上就是游戏者。而席勒更是认为“只有当人游戏的时候，他才完全是人”，该观点从某种角度上也阐明了游戏精神的价值。游戏化教学是课程组织游戏化的一种形式，是指教师采用游戏化的方式进行教学，学习者采用游戏化的方式进行学习，把游戏的机制引入到教学中，把教学当做游戏， 使教学过程变得愉快、轻松、有趣，充分发挥学习者主体性的教育过程。其根本目的是利用和调动学习者的自愿心理和行为的自觉性、主动性，使学习者全身心投入到目的性活动之中，让学习者热爱学习、享受学习，促进学习者全面、和谐、健康地发展。
三、网络游戏对学生的影响
随着互联网技术的发展，网络游戏越来越普及，在一定程度上它的影力远远超出了传统游戏，同时也带来了一系列的现实问题，引发了广泛的社会关注、争议与质疑。从小学到大学，一部分自制力较差的学生，沉迷于电子网络游戏不能自拔，荒废学业，甚至影响身体健康。为此，相关政府部门和行业的有识之士采取了一系列措施，以尽量减少网络游戏的负面影响，但收效不甚理想。一方面是网络游戏对青少年甚至成人有着巨大的吸引力，另一方面则是部分学生厌学、逃学。为了玩好游戏，学生们能废寝忘食、通宵达旦地去学习游戏规则，非常自觉地练习游戏技能。而学生在课堂或者线上学习中为什么就不能出现这种自觉、努力探究的精神呢？如果能够将网络游戏与教育教学有机结合起来，设计开发出能吸引学生的教育教学游戏软件，真正实现我国在千百年前就总结提出的“寓教于乐”的教育思想，不但能极大地减少网络游戏对学生身心健康的负面影响，还能有效地提升教育教学的效果。
四、我国对网络游戏与教育教学相结合的研究
相对于国外来说，我国对网络游戏与教育教学的结合研究还处在起步阶段，研究者们试图利用游戏与教育的结合，解决网络游戏带来的社会负面影响以及目前教育教学上存在的种种弊端。但对于这方面的研究主要集中在2005年以后，在2000年以前几乎看不到相关的文献，同时也没有相关的专著。另外，研究也主要在教育游戏的基本理论研究和教育游戏软件的实践探索这两个方面。在游戏化教学方面，主要是集中在幼儿园和中小学领域，在大学领域还比较少见，已有的文献中也主要是对大学体育、计算机、语文等课程进行的游戏化教学研究，基本上没有专门针对高职思想政治理论课的游戏化教学研究。
随着现代互联网与游戏设计技术的不断发展，教师完全有能力根据课程内容设计出有利于教学的游戏软件，让学生们在玩游戏的过程中完成对知识的理解、掌握和巩固，真正做到“玩”中“学”。而且随着移动互联网和智能手机的普及、发展，人们逐渐习惯了使用移动端上网的方式。国内外各大门户网站也开始陆续推出相应的移动APP来占据一定的网络市场空间。如今，手机APP的使用群体已经相当庞大，受到广大用户的追捧和喜爱，手机上的游戏种类也越来越多，有适合不同年纪的各类游戏，不少儿童在还不识字的时候就开始用手机玩游戏。不少高职大学生上课也许不会带课本，但一定会带手机，如果能够让学生们在课堂上用手机通过玩游戏的方式完成对课程的学习，更能提起学生的学习兴趣，学生的参与度会大大提升，从而达到提升教学效果的目的。
五、游戏化教学在高职思政理论课中的具体教学设计
游戏化教学设计要有选择性地运用，并不是所有课程、同一课程中的所有内容都适合这种教学方法。一定要选取其中比较适合用游戏进行教学的章节，根据课程内容和学生的年龄特点，设计教学游戏，既可以是传统游戏，也可以是网络游戏。另外还要考虑到教学游戏的特征，不仅要有游戏的趣味性，更重要的是让学生通过玩游戏来学习、掌握相关知识，提升能力。
以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，第二章，新民主主义革命理论可以效仿一款在线角色扮演的“美国使命”网络游戏。在游戏的开始，简单交代1840年第一次鸦片战争以来的中国近代史情况，然后以时间和重大的历史事件为游戏的主脉络，把、中国共产党的成立、北伐战争、土地革命、抗日战争和解放战争都放进游戏中，游戏需要玩家沉浸于历史情境中，在与角色对话、接受游戏任务的过程中体验当时社会的现状和人们的生活，每个任务都有互动游戏和一组课程教学内容，旨在引导学生学习中国新民主主义革命的理论，培养学生的使命感，让学生学会换位思考，体会革命成功的不易。
在第八章中国特色社会主义建设总体布局的教学中，可以根据“五位一体”的建设总布局，分别在政治、经济、文化、社会和生态五个部分中选取知识点进行教学游戏设计。如经济部分，在国民收入分配的知识点教授中，可以让学生通过角色扮演的游戏来掌握，学生通过扮演不同企业所有者的身份，思考自己赚取的总利润应该怎样分配，才能使企业不断发展。在政治部分，让学生分小组，在了解我国现在基本政治制度的基础上，再根据我国的具体国情，设计一个自己心目中的国家管理制度，用PPT的形式展现出来，小组间进行评比，在评比中发现各自的优点和不足。尽管学生们提出的想法比较稚嫩，却是他们通过游戏了解、认识国家政治制度的开始。在文化部分，为了更好地使学生对人类文化的传承与发展有一个基本的了解，让学生在课堂上向大家介绍一种自己比较喜欢的文化（饮食、茶、书法、舞蹈等），或者自己家乡一种比较特殊的风俗，学生的参与热情比较高，学习效果也比较好。在和谐社会与生态文明建设的部分，可以设计一个让学生描绘自己理想中的生活环境（社会与自然）的游戏环节，与现实社会比较后，提出实现理想生活环境的途径。
在第九章实现祖国完全统一的理论教学中，可设计一个主题辩论的游戏环节。正方以“和平方式实现祖国完全统一”为题；反方以“武力方式实现祖国完全统一”为题。在辩论的前一个星期，教师把要求向学生讲清楚。为了在辩论中表现得更好，学生会通过多种途径，主动寻找与辩题相关的知识，在q论的过程中，既拓展了学生的知识面，又锻炼了学生的口才和思辨能力。在观众提问环节，其他学生的参与热情也很高，课堂气氛相当热烈。不少学生对这次辩论印象深刻，并成为他们关注国家大事的良好起点。
总之，游戏化教学是以学习者为中心的互动教学新模式，教师要从自己做演员转变为让学生成为课堂的主角，充分调动学生及群组的学习主动性。在教师的导演策划下，学生开展探究式学习。因此，在课程教学设计里面，最好要有以小组形式进行学习和互评互助的环节，来提高团队学习的能力。
游戏可以是多种多样的，在教学中教师只要努力去思考和设计，总有一些游戏化的元素可以利用，即使没有综合性的游戏，针对一个小环节，也可以自主设计充满生机和意趣的游戏。在游戏活动结束后，教师要引导学生说出自己的感想、看法和体会，甚至可以让学生谈一谈通过游戏发现了什么，从而发挥教学游戏的价值。
游戏化教学设计不是一件简单的事情，需要投入大量的时间和精力。在教学过程中，教师可以发挥团队协作的功能，共同设计教学游戏，相互借鉴，最后还能形成一个游戏化教学资源库。游戏化教学设计不是一朝一夕之功，必须积累大量的关于游戏化教学法的知识，懂得必要的设计游戏技能，从以学生为本的教学中心出发，在游戏的选择、设计和应用上下苦功夫，奋力前行，才能看到游戏化教学道路上别样精彩的风景。
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从小学生的心理年龄特点出发，我们提出了“寓教于乐”的小学语文课堂教学模式，通过游戏化教学的形式沟通师生感情，使得学生在轻松、愉悦的气氛中学习语文知识。这样，孩子在游戏中获得成长，激发了学习语文的浓厚兴趣，提升了语文学习的能力，所以，游戏化教学以其独特的优越性成为语文教学的重要手段之一。但是，游戏化教学在语文课堂的实际应用中仍然存在一些问题，需要我们采取一些具体对策推动游戏化教学的深入开展，促进学生的全面发展。
一、游戏化教学在小学语文课堂中应用的不足之处
1.教师无法适应现代化的游戏方法
一些教师无法适应现代化的教学形式，对于新型课堂要求的教学方法难以深入理解，比如说情景教学形式、合作探究形式等。教师为了迎合新形势的要求，只能盲目地将授课内容与游戏进行拼接，这样并不能真正地发挥游戏化教学的作用，反而容易导致学生注意力不集中，抓不住课堂知识的重点。
2.教师开展的游戏化教学形式过于单一
教师由于教学经验不足，游戏化教学的形式较为单一，导致整节语文课缺乏生机。更严重的是，一些教师为了展现游戏化教学的课堂氛围，忽视了某些学生的性格特点，导致游戏化教学空有形式，与教学目标的要求背道而驰。这样，不仅学生的语文学习兴趣低下，而且课堂效率无法提升。
3.一些教师的游戏化教学观念比较落后
传统的语文课堂是教授知识的地方，教师习惯了一板一眼地主动式教学，这也是社会普遍认可的课堂教学形式。相对而言，游戏作为一种娱乐形式，通常被认为是与教学无关的，它只是放松身心的课外活动。这种观念导致游戏长期以来只能作为课外娱乐活动开展，而很难进入课堂，并与教学知识融合到一块。教师一直秉持这种落后观念，接受新兴的游戏化教学比较困难，在刚开始进行游戏化教学的时候，往往把握不住游戏化教学的要点和宗旨，最终导致游戏化教学反映到课堂教学上的效果不佳。
二、游戏化教学在小学语文课堂应用中的具体策略
1.教提升游戏化教学素质
教师要认识到游戏化教学在语文课堂中的重要作用，同时提升课堂的掌控能力，将游戏化教学与教学内容有机地统一起来，进一步优化课堂效果。小学语文教师要注重自身教学素养的提升，自己主动学习并积极参与学校组织的教师培训课程，多向身边有经验的教师请教，学习网上名师的教学点拨等。教师要不断提升自己的理论素养，并将理论研究投入到实践教学中，在教学实践中不断自我反省，总经经验教训，把游戏化教学的优势转化成教堂教学的成果。
2.树立正确的游戏化教学理念
在小学语文课堂教学实践中，教师应该树立正确的教学观念，必须高度重视游戏化教学的重要作用，同时树立小学语文教学游戏化的意识，逐步抛弃传统落后的单一式的教学观念。教师的教学理念应该随着新课标的改进逐步提升，激发学生学习语文的浓厚兴趣，把课堂的主体地位交给学生，把教学内容包裹在游戏化的教学形式之中，实现寓教于乐的效果，提升学生学习语文的综合能力。
3.采取多种游戏化教学方法
教师在教学过程中，应该不断创新游戏化教学的形式，避免单一循环的枯燥教学，把知识、能力和合作精神等融入到语文课堂中，关注学生个性化的发展，提升语文教学的效果。
第一，教师在讲新课之前，可以采用一些小游戏作为开课的引子。由于小学生有着活泼好动，好奇心强等心理特点，因此我们可以充分利用学生的好奇心，引入一些小游戏作为课堂教学的开始。游戏形式的设计可以根据具体课堂内容而定，比如设计猜字游戏，课堂之前的讨论等，通过这样的游戏形式激发了学生学习汉字的兴趣，不仅有利于新课的开展，还提高了学生对汉字学习的认识。
第二，教师可以通过竞赛的形式提升学生的学习热情。利用学生好胜心强的特点，组织竞赛环节，我们可以有效调动学生语文学习的积极性，培养学生的合作竞争意识，提升课堂的趣味性。比如，成语接龙、辩论赛等，这些游戏可以调动学生学习的动机，加深学生对课堂知识学习的印象，提高灵活应用知识的能力。
第三，通过情景化的模拟，提升学生对课文的理解力。教师在进行课文教学的过程中，可以通过情景模拟的形式，加深学生对课文的理解。比如可以设计分角色朗读，“做小老师”等游戏环节，这些游戏情景可以把抽象的语文文字生动化，学生也更容易体会课文中人物的情感状态。
第四，综合运用素质教育理念实施活动。学科之间的知识是相通的，与语文课相比，学生更加喜欢音乐、美术、体育等科目。在小学语文的课堂教学中，我们可以把其他学科与语文教学结合起来，比如音乐、体育、美术等，这样有利于游戏化教学形式的多样性，培养学生的人文素质和审美心态。在形式多样的活动中，学生可以加深对课文的理解，学生的想象力与创造力得到提升，这些能力是传统课堂教学无法培养的。
三、结语
开展小学语文游戏化教学的目的是活跃课堂气氛，提高学生学习语文知识的兴趣。游戏化教学内容的设计要从教学目标的实际出发，避免单一的游戏化形式充斥课堂。另外，游戏化教学的形式要根据不同年龄的学生进行设计，针对各阶段学生的年龄灵活应用，让学生容易接受各类知识。总而言之，游戏化教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习热情，构建了和谐的师生关系，学生的课堂学习效率提升，教师的教学目标也得以实现。
参考文献：
[1]李燕.浅论游戏化教学在小学语文课堂中的应用[J].亚太教育，2015（35）：172-172.
[2]曹月红.浅析小学语文游戏化教学[J].新课程学习・上旬，2015（3）.
中图分类号：G434
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，要将发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，大力培养生产、服务和管理一线需要的技能型人才，这是一项重大变革和历史任务[1]。为此，高职院校积极进行了多年的教学研究与摸索，本文提出的网络教育游戏与课程整合就是重要成果之一。
1 基础研究
1.1 理论基础
本文涉及的基础理论有游戏化学习理论、沉浸理论、体验式学习理论等。
游戏化学习理论作为教育游戏与课程整合实施的基础理论之一，是本文研究的出发点。“游戏化学习”作为新一代学习方法在最近几年被大力提倡，数字化学习领域认为其是指在游戏化的学习环境中，以学习、游戏理论为指导，充分利用游戏化的学习资源（游戏为知识载体）以游戏化方式进行知识传授与接收的一种新型学习方式[2]。将学习内容与网络游戏的相关要素有机结合，经过反思――操作――理解的循环过程，实现教学目标，有利于学生进行探究性学习和深度学习。
沉浸理论是认知心理学理论，在学习过程中通过创造条件，促使沉浸体验的产生。通过连续的故事情节，调动学生感官，构建虚拟情境，促使沉浸体验持续更多的发生。体验式学习理论可被应用于课内与课外，课内可使教学内容更生动、形式更多样，更易于学生兴趣的激发和主观能动性的提升；课外使用更易于与学生的交流和对学生学习情况的掌控，有利于学生学习兴趣的持续保持。
1.2 高职实施游戏与信息技术课程整合的可行性分析
（1）新形势下高职学生的新特性。区别于普通本科院校学生的理性、理论研究能力较强，高职院校学生则以感性、动手实践能力较强著称。随着生源的减少、录取分数的下降，在校高职生普遍存在基础一般、知识接受能力较弱、自主学习主观能动性欠缺、学习态度和教学参与效果不理想等情况。高职学生对网络游戏的痴迷具有不可思议的一贯性，最近几年更有向平板电脑、智能手机等新型终端扩展的趋势。
（2）网络游戏应用于教学的可能性。网络游戏具有很强烈的吸引力，年经人喜欢网络游戏，更有许多人沉迷其中，无法自拔。2012年10月，我们对盐城几所高职院校在校生进行了问卷调查，参与学生860名，回收有效问卷821份，调查结果如图1和图2所示。高职学生网络成瘾率为16.80%，高职学生接触网络游戏率为86.67%，其中一直在接触网络游戏者达到了33.33%。数据显示，高职学生接触网络游戏存在普遍性，深度接触网络游戏竟高达33.33%，这是非常高的比例了，有些出乎我们的预料。
教学过程中的任务、活动、教学情境、项目等与网络游戏中的任务、过关、角色扮演、副本等很相似，再加上网络游戏本身就是与计算机打交道，这也为网络游戏与计算机课程整合提供了可能。
（3）体验式立体教学体系的构建。体验式互动平台是指将网络游戏和课程教学进行整合的互动教学平台，是教与学的载体。学生在游戏体验的同时进行课程学习，在游戏中学习，在学习中游戏。体验式教学互动平台有利于同质资源共享、分层次教学实施、立体学习体系构建、异步远程教育开展等，有助于网络、游戏、教学设施、教学方法、项目驱动等教学元素的综合运用[3]。
2 基于网络游戏的信息技术体验式课程设计
本文研究基于两条线实现：一条是网络教育游戏与信息技术课程整合的体验式互动平台建设，此为“明线”；另一条是课程整合中教育教学模式的理论与实践研究，此为“暗线”。本文研究着眼于“明线”研究。
2.1 基于MMORPG的体验式互动教学模型
根据互动平台建设需要，结合信息技术课程特点，总结设计和构建了网络游戏与课程整合的教学模型，如图3所示。
2.2 游戏设计
基于MMORPG与信息技术课程整合构建体验式互动平台，可较好实现“教”与“娱”的平衡。网络游戏作为教学内容载体，既能够提高游戏目标达成度，保持游戏的“可玩性”，又可达到自主知识探究和知识传达的目的。
MMORPG是一种多人同时在线扮演角色的网络游戏，玩家在游戏中扮演不同角色，根据提示完成任务。作为教育游戏，在场景设计时，选择使用学校真实背景虚化的图片作为游戏与场景背景；设置学校真实存在的班主任、辅导员、宿管员、班长等角色作为游戏NPC；通过模拟学校生活真实场景折射学生真实生活；采用风趣、诙谐和生活化的风格语句实现与NPC的任务交接，使学生有真实代入感，某种程度上可提醒学生体验游戏的根本目的是为完成学习任务，不可本末倒置。
游戏任务设计时，为使学生能够充分感受到游戏的娱乐性和可玩性，摆脱对枯燥知识传递中说教的抵触情绪，我们将教学内容与游戏任务进行深度融合，采用常见的游戏任务表现形式，主流RPG游戏的表现手法，通过与NPC的交流，在NPC的引导下，循序渐进的进行教学内容的学习，使游戏具备良好的教育性与游戏性。
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097（2009）05―0058―04
引言
近年来，对外汉语教学随着我国综合国力的日益提高而蓬勃发展，以现代教育技术研究和运用为突破口，指导和带动教学理论、学习理论的研究成为当今对外汉语教学研究的一个热点。教育游戏是教育与游戏融合的产物，其集图象声音动画等多媒体功能于一体，具有无可比拟的优势。笔者正在参与把教育游戏应用到对外汉语教学的课题，目前小组正在依据前期的调查数据和对外汉语的学科特点开发对外汉语教育游戏。在本文中，笔者从互动型教学模式获得启发，建构对外汉语游戏型教学模式，为对外汉语教学理论开辟崭新视角，以促进汉语教学的发展，因为课题中的游戏尚未完成，所以本文并未能从实践中做进一步的探讨。
一 互动型教学模式的内涵
互动型教学模式与国际公认的“沟通式”现代语言模式相吻合。互动是两人或更多的人之间思想、感情和观点的相互交流，对交流各方产生影响。互动型教学模式是以学生为主体，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，自主学习、合作学习为主要方法来构筑课堂主题结构的教学模式。
在互动型教学模式中，教师主要起两种作用：一是促进课堂上所有参与者之间和参与者与各种教学活动及教材之间的互动；二是在教学中充当一个独立的参与者[1]。教师在其中的角色是多样化的，课堂教学活动的参与者与组织者，学生学习的激励者与评估者，教学过程的记录者与管理者等。同样，在互动型教学模式中，学生的角色也是多样化的，教学任务的准备者与参与者，教学知识的接受者和传播者，学习过程的加工者和评价者等。同传统的教学模式相比，这是一种参与性的、投入式的，有选择性的接收、联想和创造的过程，在这一过程中，交际手段以及信息传播都更为丰富。
二 对外汉语游戏型互动教学模式探析
现代教学论认为，“交流”与“互动”是教学过程表现的基本形式。教学过程是师生之间、生生之间相互作用、共同掌握知识、寻求共同发展的活动过程。研究表明：人们掌握语言主要是通过互动或交流。因此，互动是对外汉语课堂教学最根本、最重要的形式。课题小组对华中师范国际文化交流学院的外国留学生进行了问卷调查，并对对外汉语教育游戏进行了总体设计。在本文中笔者将从互动型教学模式得到的启示，建构对外汉语游戏型互动教学模式。
1 对外汉语游戏教学中师生角色设计
在传统教学当中，教师是课堂教学的主导者和控制者。而在教育游戏中该怎样定位教师的角色呢？在认为对外汉语教育游戏教学中是否需要教师的指导的调查中，46.7%的学生认为非常重要，所占比例远远大于其他选项；在认为教师在对外汉语教育游戏应起什么作用的调查中，39.1%的学生认为教师应该在游戏中扮演一个支助角色，在遇到问题时提供帮助，所占比例最高，见表1。可见，在对外汉语教育游戏中，绝大部分学习者认为教师仍应该占据着重要地位。
然而在教育游戏中如何设计教师的角色，才能让游戏有效的促进教学是当前教育游戏设计所面临的重大挑战之一。互动型教学模式中，教师角色的多样化，为教育游戏中教师的角色设计提供了借鉴的依据。对外汉语教育游戏通过各种因素的综合分析，定位为RPG教育游戏，其教师角色的设计如表2所示。
在互动型教学模式中，学习者的角色也是多样化的，他们是教学任务的准备者与参与者，教学知识的接受者和传播者，还是学习过程的加工者和评价者。因此，在设计学生在游戏中角色时，要能充分发挥学生的自主能动性。在关于对外汉语教育游戏呈现形式的调查中，选择多人同时参与到一个游戏中，在游戏中扮演不同的角色，通过交流合作共同完成游戏人物的占28.3%，所占比例最大，其次是选择在游戏中扮演一个角色，在游戏中独自探索，但是可以通过对话聊天系统和其他玩家交流，占26.1%，见表3。这两个选项都充分体现了在游戏的学习中，学习者都渴望能与对方进行交流互动，多人同时参与，更方便小组之间的合作与探究。
通过对对外汉语教育游戏中师生角色定位设计的分析，笔者建立了对外汉语游戏型互动教学模式的信息传递模型，见图1。在对外汉语教育游戏中，教师以非玩家、替身或管理者的角色出现，既可以与学生共同参与游戏任务，也可以对学生的游戏操作提供帮助并对其进行即时评价；学生以玩家的身份进行游戏中，扮演不同的角色，通过交流合作、共同竞争完成游戏任务，同时可以向同伴或教师进行求助。在游戏型互动教学过程中，学生在与同伴和老师密切互动的过程中实现对汉语知识的建构。
2 游戏型互动教学模式基本结构及特点
在对外汉语教学中应用游戏教学，教师要善于根据学生的学习状态调整教学，促使学生在游戏中自主探索、分工合作，形成生生之间，师生之间互动体验，以更好的促进教学，其基本的结构如图2所示。相对于传统的教学模式，游戏型互动教学模式主要具有以下几方面的特点。
（1） 游戏型互动教学的系统观：统筹全局，注重体验
传统的教学模式往往只关注学生最终的学习结果，忽略了教师与学生的真实体验。而游戏型互动教学模式要求教师统筹全局，充分考虑教学的每一要素，在完成教学任务的同时更要注重学生游戏学习的体验，尽力改变学习是一件苦差事的状态。在游戏型互动教学模式中，充分考虑了教学过程的环节设置以及教师、学生的活动，注重师生之间的交互体验。互动型游戏教学可大致划分为制定教学目标，游戏教学，反思拓展三个环节，每一环节中教师和学生都有对应的活动，整个教学活动有机组合，为师生提供了大量互动交流的机会。
对外汉语教学是一门语言教学，更是中华文化的对外传播。因此，在对外汉语教学的课堂中，不仅要注重汉语知识的传授，也要注重师生之间交流和文化信息的传递。在教学中，学生汉语成绩的提高是衡量该教学模式是否成功的一个重要标志，而游戏学习过程的愉快体验同样重要。
（2） 游戏型互动教学的目标观：师生共同确定学习目标
在传统的教学模式中，通常是教师自定教学目标，继而整个教学过程都在以教师为中心的指挥下按部就班进行着，学生的主观能动性和参与性都得不到充分的发挥。在游戏型互动教学模式中，由教师和学生依据教学内容的特点，通过共同讨论，一起确定学习目标并选择合适的游戏。教师的主要作用是激发学生的兴趣，并为整个讨论指引方向，确保教学目标不偏离教学大纲。学生在这一环节中，充分发挥其能动性，实现真正意义上的以学生为主体。这种师生共同讨论后确定学习目标的方式，有利于改变学生的心智模式，建立师生之间的共同愿望。
本课题的学习者以外国成人留学生为主体，他们来自不同国度不同的民族，具有不同的文化背景，人生观、价值观都有差异。因此，教师不能一厢情愿的自定教学目标，而要与学生共同讨论，这不仅提高了学生的汉语表达能力，增进了师生之间的了解和感情，更利于以后教学活动的实施。
（3） 游戏型互动教学的过程观：游戏教学，师生深度互动
在传统的教学模式中，教师考虑得更多的是如何传授教学知识，导致学生原来已经具备的知识经验与个性感悟都难以得到发挥。游戏型互动教学模式在很大程度改变了这种状态，使教师与学生、学生与学生之间获得了充分的、深度的互动体验。游戏情景的展现，给整个教学营造了一个融洽的教学氛围，利于激发学习者的兴趣。游戏任务是学习任务的外在表现形式，玩家在游戏攻略操作中互动交流，共同探究，完成游戏任务，从而达到对知识的建构。在这一环节中，教师的活动主要是进入游戏，在游戏中扮演对应的角色，或参与游戏任务，或给学生提供帮助和指导，或对学生的游戏活动进行组织和管理，师生之间进行充分的互动，有效的优化课堂游戏教学。学生在这一环节的活动主要是进入游戏，根据游戏任务，扮演不同的角色，通过分工合作，自主探究或相互协作，不断积累经验，丰富知识，最终完成游戏任务，并在其中实现对知识的建构。在这一过程中，师生之间、生生之间有机的配合，让学生获得了深度的互动体验，使课堂教学升华到一个新境界，能让学生在游戏教学中喜学，好学，乐学。
游戏型互动教学模式中，游戏情景的展现，可以把学生带入一个蕴涵着浓重中国文化气息的环境，激发学习者对汉语学习的兴趣，符合对外汉语情景教学的需要；游戏任务中的探索，强调玩家的参与，有利于调动学习者的主动性，形成以学习者为中心的教学模式；游戏环境情节虚拟性，有利于让学习个体获得亚实践体验，符合对外汉语实践结合教学的原则；游戏系统良好的协调性，便于师生之间、学生之间的深度互动交流，符合对外汉语语言学习的特点。
（4） 游戏型互动教学的反思观：师生共同反思并拓展延伸
在传统的课堂教学中，往往是新内容授完之后，教师或让学生做一些练习或对本节课进行简单的小结，对学生关注的很少。在游戏型互动教学模式中，笔者提倡将“互动”进行到底。在这一环节中，学生之间、师生之间相互交流并总结，对于没有达到知识要求的学生继续加强练习，对于能力较强的学生可以适当的提高学习目标，同时把课堂延伸到课外。师生双方的共同反思更能对课堂教学做出客观的评价。教师依据教学大纲和教学效果对整个课堂教学作出总结，并进行反思，以期为下一次教学做更充分的准备。拓展延伸，激发学生进一步探索的欲望，使教学由课堂延伸到课外，利于学生把知识应用到实践中。
利用教育游戏进行对外汉语教学是一个暂新的尝试，没有经验可借鉴也没有成熟的理论进行指导，因此更要求教师善于总结，积累经验。而在总结的过程中，要充分注重学生在游戏中学习汉语的感受，因此学生的自我总结以及交流是这一环节的重要部分。学而后思，思而后得，师生共同反思并拓展延伸才能使教育游戏在对外汉语在汉语教学中的应用变得如鱼得水。
3 游戏型互动教学模式在对外汉语教学中应用的优势
（1） 学生参与教学目标的确定，发挥教与学两方面的积极性
本课题中的对外汉语教学中的学生主体多为成人留学生，他们来自不同的国度，具有不同的人生经历、文化背景以及不同的价值观，双方共同讨论确立的学习目标，尊重了各个体的情感需求，充分发挥了教师与学生双方的积极性。
（2） 游戏教学中师生之间深度互动，有效提高学生的汉语交际能力
集多种媒体优势于一体的游戏为教学营造了一个融洽的氛围，在虚拟的游戏环境中，游戏良好的系统协调操作性能给对外汉语教学提供了很多深度互动的机会，有效的提高学生的汉语交际能力，同时还让学生获得了亚实践的语言交流体验。
（3） 游戏中情感体验丰富，增强学生对中华文化的理解
游戏声形具备，逼真的游戏画面，优美的游戏音乐，可以让游戏者领略中华博大精深的文化，游戏情节的设计也可以考虑中国历史上的典故。在游戏中互动学习，能让中华文化潜移默化的影响学习者，激发其学习汉语的兴趣。
（4） 统筹全局，反馈总结，促进学生自主能力的培养
游戏型互动教学模式要求教师统筹全局，并根据反馈进行教学反思，同时也要求学生对小组合作探究活动进行自我总结，这样有利于促进学生的自主能力的培养。“授之以鱼”不如“授之以渔”，对外汉语教学更重要的是带学生入门，让学生在今后的学习中融会贯通。
三 结语
笔者从互动型教学模式得到启发，建构了对外汉语教学中的游戏型互动教学模式，并对其进行了详尽的阐述。游戏能够创建虚拟的体验环境和融洽的互动空间，让学习者快乐游戏的同时快乐学习。要真正实现这一目标，应对游戏型互动教学的每一环节进行精心设计，同时应注意切忌程式化、模式化，及时作出新的动态平衡调节，做到在互动交流中“教”“娱”平衡。
参考文献
1 相关知识
轻游戏，又称轻型教学游戏或教学游戏，是一种具有电子游戏重要特征的教育软件，是一般计算机游戏与当前教育需求结合的产物。它能够充分利用玩家在游戏时的内在动机实现教育教学目标，通过典型的好奇、挑战、竞争、合作等心理特征和教育形式，驱动学生掌握课程内容。
轻游戏在设置游戏角色、游戏目标和游戏规则时有效融入了教学内容、教学目标、教学情境等元素，其中均以相关理论为基础，如多元智能理论、建构主义学习理论、学科教学理论、游戏教学理论、教学设计理论和游戏设计理论等。
轻游戏在教学中有利于激发学生学习兴趣，调动其积极性，面向全体并适应个体差异，减轻学生学习负担，促进其全面发展。
2 轻游戏设计
轻游戏设计与开发过程一般包括主题定义、教学设计、游戏设计、文档编写、开发实现与试用评价等方面。
主题定义 主题定义包括教学内容选择、需求分析、可行性分析等方面。
轻游戏并不是适用于所有类型的教学内容，一般具有时空特性的过程性知识更容易让人产生联想和记忆，采用游戏形式具有较好的教学效果。开发时通常采用特定场景把抽象的事物片段联系起来以便描述。与其他软件开发一样，轻游戏同样需要详细的需求分析，弄清楚问题的要求，包括必要数据的输入与输出。同时可行性分析也是轻游戏开发必不可少的环节，包括经济条件、技术水平、预期效果评价等。
教学设计 教学设计是轻游戏设计的关键环节，是软件系统构建的基础与前提，主要包括学生特征分析、学习目标分析与教学内容分析等。学生特征分析是教学设计的基础环节，学生认知水平与能力、情感状态、动机需求和社会特征将对信息的获取和加工产生重要影响。在教学设计时应充分考虑学生自身条件以达到因材施教的目的。学习目标是对学生把握教材内容程度的要求，一般包含多个层次和方面，它能够帮助学生正确定位努力的方向，有效促进学习过程实施。学习内容分析是指为了实现教学目标，精选教学内容并以适当的方式展现出来，把握重点内容和难点内容，其效果直接影响教学质量。
游戏设计 游戏设计是教学游戏设计的主体部分，包括游戏对象、游戏规则、游戏情节、游戏主旨、游戏行为和游戏条件等方面。游戏对象是参与教学游戏的玩家或对象，其中学生是主体，游戏是客体。游戏规则是游戏过程中各元素约定共同遵守的行为规范和准则，它对于保证游戏正常顺利进行具有重要意义。游戏情节是贯穿游戏具体活动过程中的故事内容，对激发好奇、促进挑战、构建幻想、协调竞争和合作具有重要作用。游戏主旨是游戏的目标，轻游戏是在娱乐情境下促进学生自主学习，重组和完善自身知识结构，兼顾娱乐与学习。游戏行为是游戏对象在游戏活动中一系列动作的总和，包括语言和动作的交互及其反应。游戏条件指游戏必备的软硬件条件，如计算机及其设备、必要的操作系统和相关软件支持。
开发实现 开发实现是轻游戏设计的实施阶段，主要工作是在合适的开发环境中利用有效的工具来编写游戏。目前主流的游戏开发工具主要有C/C++、Visual Basic、Java、Flash与Action Script等，其中Flash具有的矢量图系统、流式播放技术、良好的交互性和文件容量小等特点，使其在轻游戏开发中得到广泛应用。
文档编写 教学游戏软件开发过程中，应该按要求编写好必要的文档，如项目开发计划、软件需求说明书、概要设计与详细设计说明书等。文档编制要求具有针对性、精确性、清晰性、完整性、灵活性和可追溯性。
试用评价 经过测试后的轻游戏软件，在一定样本范围内使用测试版，进一步发现软件开发阶段中存在的程序性错误并进行修正完善。同时搜集试用者的反馈信息，分析评价系统的游戏性和教育性。
3 轻游戏设计案例
基于上述轻游戏设计流程，结合小学多学科教学开发了一款教学游戏“暑期旅行记”，让学生在娱乐时兼顾文化知识学习，促进理论知识在实践中的应用。
主题定义 “暑期旅行记”以旅游为主线，通过旅行规划、旅行游览和旅游后记三个阶段，学习和巩固数学运算、语文阅读、地理常识和历史典故等内容，提高学生逻辑优化能力，培养欣赏人文景观和热爱祖国大好河山的情感。
教学设计 游戏教学设计按照旅行的三个阶段进行划分，分别突出其侧重点。
旅行规划阶段主要体现数学运算的知识，要求学生能够熟练掌握各类数据的加、减、乘、除四则运算，培养其统筹计算与优化的能力，主要解决旅游线路选择、行程时间安排、交通工具选择及费用计算管理等。
旅行游览阶段主要体现语文写作、地理常识和历史典故应用能力，要求学生能够熟练掌握词汇运用、作文手法、地理概貌、风土人情、历史故事与名言警句等知识，主要完成旅行随记、地理知识填空、名言警句书写等问题。
旅行后记阶段主要体现学生综合运用能力培养，搜集相关素材并结合旅行实践进行总结概括，培养学生的归纳演绎、应用文体书写能力等。
游戏设计 “暑期旅行记”采用“积分奖惩”策略激发学生游戏，玩家完成某个旅行任务时将获得相应积分，如正确计算差旅费用管理、帮助“驴友”解决问题；若不能完成该任务也将会扣除相应积分，如不能正确填写名言警句，向“驴友”求助解除危险。游戏场景依据旅游阶段不同实时切换，并根据不同景观设置相关任务。如在“泰山”景点处将出现一些典型地理图片（如天烛峰、日观峰、百丈崖）、历史典故（如孔子登泰山、封禅祭祀）等，以及登山路径及方式选择等，让学生产生身临其境的感觉。游戏角色设置除了充分考虑旅游胜地特征外，依据教学内容难度可选择“驴友”结伴而行，一般同伴越多旅行费用越多。“驴友”的各项能力通过积分体现，如有的驴友擅长解决数学问题而欠缺地理知识，而有的“驴友”擅长语文和历史而数学能力一般。
