弄清两者的关系，首先要搞清楚和谐社会与和谐校园的关系。总书记对社会主义和谐社会的构想作了精辟的阐述：“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”按照社会主义和谐社会的内涵要求，结合高等学校的现状，可以得出，和谐校园与和谐社会的基本内涵是一致的。和谐校园的基本特征应该是科学发展、民主办学、依法治校、关系融洽、稳定有序、环境和谐、充满活力，它们是一个有机的整体，缺一不可。我们要始终以和谐为目标，推动学校稳定、持续发展，最终建立和谐高校。其次，要明确高校教书育人与构建和谐校园的内在联系，高校教书育人是学校工作永恒的主题，是每个教育工作者的天职。育人是一项具有政治倾向和道德伦理性的实践活动，要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。而和谐校园的建立又能很好地推动高校教书育人工作的开展，形成良性互动。
1.坚持科学发展观为构建和谐高校提供了重要的前提条件
贯彻和落实科学发展观，坚持以人为本，实现学校各项事业全面、协调、可持续发展是构建和谐高校的重要前提。在近几年高等教育快速发展的进程中，有一些高校不切实际，求新、求全、求大，一味搞上档次等等，使得教学质量下降，学生道德素质滑坡。严重制约了高等教育的发展，也影响着和谐校园的构建。因此，建立高校科学的领导、科学的决策、科学的管理等机制，是贯彻和落实科学发展观，坚持以人为本，用科学发展观解决学校各种复杂问题的必然要求。
2.坚持以人为本、民主办学、依法治校是构建和谐校园的关键
以人为本强调人的主观能动性，尊重人的全面发展，是构建和谐校园的基础，民主办学更具有核心的地位和作用，依法治校在构建和谐校园过程中起着关键作用。而高校教书育人与民主办学、依法治校的办学理念的目标是一致的。平等公正、全员育人既是对教书育人的基本要求，也是做好教书育人工作的根本前提；高校教书育人要求教师应尽教师的职责，热爱学生，关心学生，自觉加强道德修养，遵纪守法，也是构建和谐校园的重要保证。
3.平等、友爱、高尚、和谐的人际关系是构建和谐高校的重要内容
实现高校内部的公平正义是构建校园内和谐的人际关系的前提，也是高校教书育人的重要任务。建立富有活力的利益协调机制和矛盾疏导机制，充分调动各方面因素，形成互相尊重、人格平等、相互学习、取长补短、教学相长、关系融洽的教师与学生、教师与教师、学生与学生相互之间的关系，从而建立校内奖罚分明、诚信友爱、公平正义的和谐校园氛围。
二、高校教书育人工作与建设和谐校园的主要举措
高校教书育人工作应围绕和谐校园建设，才能找到现阶段教书育人工作的准确定位。
1.构建和谐校园，提高思想认识，坚持理论学习“四个结合”
按照上级党委的要求，从“四个结合”出发，继续联系实际深入学习理论。党总支要求广大党员按照“四个结合”的要求，即把学习邓小平理论、“三个代表”重要思想同学习《》、十六届六中全会精神结合起来；把“八荣八耻”、科学发展观同党员的先锋模范作用结合起来；把学习党的路线、方针、政策与党的基本知识结合起来；把改造自己的世界观同改造客观世界结合起来。采用集体组织学习和个人自学相结合的形式，不断提高党员和干部的理论素养，使得和谐思想深入人心。
2.构建和谐校园，发挥组织作用，坚持开好“三个会”
组织召开的“三个会”――新生家长会、老教师座谈会、教书育人座谈会，坚持作为一项常规工作纳入了每年的工作计划。召开新生家长会，使家长积极地配合学校教育，有利于提高教育效率，协调好学校、家庭和社会教育三者间的关系，使三方教育“目标一致、功能互补、配合密切”，是构建和谐校园不可或缺的基础条件。召开老教师座谈会，充分认识老年工作的重要意义，结合实际，开展好为老同志服务和发挥老同志余热的工作。要做到真心敬老、真情服务，以儿女之心、晚辈之情，为老同志做好事，办实事，解难事。我们一定要牢固树立敬老意识，人人都来尊重、关爱老年人，形成和谐良好的风尚。召开教书育人座谈会，建设一支品德高尚、精于教学、科学育人、热情为学生服务的教职工队伍，保证师生关系良好的发展，是构建和谐校园的必要条件。
3.构建和谐校园，理论联系实际，坚持搭“两个平台”
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2017）05-175 -03
一、老年保健（服务）与管理人才供需失衡概述
1999年开始中国“跑步”进入老龄化社会，2012年和2013年是中国第一个老年人口增长高峰，截至2014年底，中国60岁以上老年人口已经达到2.12亿，占总人口的15.5%。预计2033年左右将到4亿，到2050年前后，老年人口将达到全国人口的三分之一。我国人口老龄化进度居世界之首，老龄化超前于现代化，“未富先老”和“未备先老”社会问题凸显。人口老龄化即将严重影响中国的经济、社会、政治、文化发展，老龄化问题已成为中国未来社会一个不容忽视的民生问题，老年保健（服务）与管理专业人才培养成为当今社会教育领域关注的热点领域。
我国老龄化问题要求大力发展老年服务与管理人才的数量和质量，用来适应社会各层面的需要。但目前我国老年保健（服务）与管理专业人才培养落后，层次单一，仍未构建起完整独立的老年保健（服务）与管理教育体系：在我国设有老年服务与管理、老年护理、康复保健等涉老专业的大中专院校不多，本科和研究生层次的养老服务与管理专业很少，职业化、标准化、高层次的养老人才培养和科研基地稀缺，严重制约了高层次养老服务人才的培养和师资队伍的建设。福建省未来对老年服务业的发展需求潜力巨大，对从业人员的数量、知识、能力和素质结构将提出新要求。截至2010年底，全省已拥有各类养老服务机构1138个，其中民办养老服务机构148个：养老床位数从2005年的1.8万张增加到6.3万张。每千名老年人拥有床位从4.8张增加到14.96张。各种涉及养老服务的机构增长较快，但人才需求增长比例高于设施条件的增长比例；从目前的市场需求来看，面对人口老龄化和社会经济的急剧变化，老龄化人口的市场消费需求正向高质量和多元化发展，但养老服务人才培养质量参差不齐，在职养老服务人员中2/3左右是初中及以下文化程度，取得养老护理员职业资格证书约5万人，不能适应规模巨大的养老服务人才需求（我国养老护理员的潜在需求约1000万）。因此，老年保健（服务）与管理专业人才“学徒制”培养势在必行。
二、推行老年保健（服务）与管理专业“学徒制”培养可行性探讨
“现代学徒制”是社会发展的必然趋势，受到教育部门的大力推广。德国非常注重职业教育，从娃娃期就开始培养学生的职业认知；德国的职业教育体系相对健全，学历提升和职级晋升渠道相对完善，职业教育同样是人才培养的重要途径；德国是世界上最早开创现代学徒制育人的国家，主要特点是采取学校和企业共同育人，学生兼有学徒和学生两重身份，解决了老龄化发达国家用工问题，同时也是工业强国德国经济腾飞的关键。而我国目前的教育体制多为研究型理论性大学教育，导致的直接问题是培养的学生“眼高手低”，无法满足现有工业企业或服务型企业对素质技能型人才的需求，出现“招工难”、“用工荒”的难过问题；同时每年大量的毕业生却面临着就业难问题，教育部部长陈宝生在2017届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议上透露，2017届全国普通高校毕业生预计795万人，面对就业，情况复杂形势严峻。劳动力供给与需求不匹配的结构性矛盾越来越突出，因此为了大幅提升中国职业教育，德国的职业教育成功经验值得借鉴，推行现代学徒制教育刻不容缓。2015年人社部、财政部共同印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，制定了《企业新型学徒制试点工作方案》。教育部也下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，教育部于2015年遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，其中试点地区17个、企业8家，高职院校100所。福建省教育厅从2016年也开始全面放开各专业学徒制的申请，2016年确定64个省级现代学徒制项目培育学校。
老年保健（服务）与管理专业“学徒制建设优势能解决养老人才的供需矛盾。健康养老行业为朝阳产业，养老方式日渐多元化，各种涉老机构对人才的需求也有不同。调查发现，现有涉老服务机构的养老护理人员年龄范围为30～50岁，中年妇女，学历普遍较低，受过专业职业教育较少，服务质量很难令人满意；甚至较多涉老服务机构的管理人员为中途转岗人员，有老年保健、管理、服务等的专业知识背景的中高领导很少，这些作为行业领导者急需专业培训来满足快速老龄化社会对具有顶层设计能力的管理团队和实践操作能力强的养老人才的需求。当前我国开设老年服务与管理专业的高校，除了几个知名院校外，多数院校老年保健（服务）与管理专业人才培养方案中，对养老人才层次定位与现在养老机构的岗位需求不能完全吻合：多抵饕针对养老机构的人才需要，而急需的养老护理员或基层管理人员，以及居家养老、社区养老、养老地产、一些高端养老企业如康复保健、养生旅游、心理护理、社会工作、膳食营养干预等的要求兼顾很不够；现有的校内培养方式存在着“象牙塔”现象，实训面对的是“护理人”和冷冰冰的器材，与老年人、涉老企业的设施设备的接触较少，很难真正掌握与老人的沟通技巧和养护技能，这样就很难满足当下“医养结合、健康养老”的理念。
如何把企业的资源与高校的优势良好结合，实现政府、涉老企业与高校的双赢，构建福建养老PPP模式，发挥高校人才和教育资源优势，利用涉老行业企业先进稳定的实训资源，政府民政等部门的政策优势，推动养老事业的发展，“校企合作、工学结合”的现代学徒制才是正确途径。首先，健康养老企业或机构是提高学生综合素质的实践基地，学生在真实工作场所接受现实人文环境的熏陶，提高人文素养和综合素质，培养了团队意识和合作精神；同时能直接面对困难和挫折，培养创新能力和创业精神，真实的工作环境实践能够提高对本专业的认知，培养工作热情，提升专业能力，增强学生的自信，培养学生的表达能力和操作技能，提高就业率；其次，让专业教师到健康养老行业挂职锻炼扩充教师行业知识、提高实践教学能力，促进学院“双师型”教师队伍建设，同时引进行业专家为“兼职”教师，促进高校教师队伍发展壮大，也解决职业院校生源问题；再次，当前受传统观念、职业社会声望低等因素的影响，老年保健（服务）与管理专业社会知名度和认可度低。即使是长沙民政学院办学历史有二十多年，但该专业每年招生人数也仅限二百多人，老年保健（服务）与管理专业“学徒制”校企合作模式，不仅为高校、涉老服务机构人才培养搭建桥梁，而且深度合作后实现资源、知识、技能共享会促进健康养老行业发展，有利于解决老龄化社会的养老难题。
三、老年保健（服务）与管理专业“现代学徒制”人才培养两点建议
一是关于学徒制生源及培养目标的建议：依据教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，认为应届新生依自愿原则可遴选为企业学徒制员工，企事业优秀员工可被推荐为职业院校学历教育的学生。签订联合培养合同和就业协议，进行二元育人，优先录取具有高中文凭的农民工子女及城市贫困家庭子女，并根据员工能力知识水平分班分层培养。学习结束后，经社会、企业、学校多方考核合格，教育主管部门认定后颁发毕业证书。生源定位：1.学院在校生：学生自愿报名，学院根据综合学业成绩择优遴选，健康养老相关行业企业根据企业建设发展要求直接参与面试，签订三方协议合同。2.健康养老相关行业企业推荐内部优秀员工（高中毕业一年以上，初中毕业三年以上），结合考试综合成绩择优遴选（教育厅、学院与培训企业共同组织入学考试：笔试成绩50%+技能考试成绩50%），合格者成为学院的学徒制学生，签订教育厅、学院与培训企业三方协议合同。3.民政部门、公立或民营养老院、健康管理公司等健康养老行业企业推荐的学徒制委托培养人才：结合考试综合成绩择优遴选（教育厅、学院与培训企业共同组织入学考试：笔试成绩50%+技能考试成绩50%），合格者成为学院的学徒制学生，并与民政部门、公立或民营养老院、健康管理公司等健康养老行业企业、高职院校、培训培养企业签订学徒制委托培养四方协议合同。我们考虑到学生学习及实践能力，要求生源需高中毕业1年以上，初中毕业3年以上，以三年制为主的弹性学制进行培养。培养在适应养老机构、社区或居家养老、养老地产等涉老行业，具有爱心、公益思想和奉献精神，具备一定的医学基础、老年政策法规、老年社会工作、养老机构管理等知识，掌握中医药康复保健、心理干预、老年营养咨询与干预、老年护理等老年健康管理适宜技术，能为中老年人提供“医、养、护、乐、健”（即医疗、养生、护理、快乐、健康五位一体）的涉老专业健康技能人才。
二是“学徒制”人才培养质量措施的建议：“学徒制”人才培养最大特色突出企业理念，人才培养质量最关键是监控和教学标准制定的问题。要保证以企业顶岗实习实训为基础的教学质量，关键是在民政部门-高校-企业学校遴选“双师”组建教学团队，共同制订课程模块，老年保健（服务）与管理的适宜技术开发及标准制定（教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准），彼此建立教学\行与质量三方督导的监控体系，在学院、教研室二级教学质量管理体系上，纳入行业企业服务管理制度，建立起学院、教研室、企业 “三级监控体系”，对教学全过程科学、规范、系统地运行监控，保障各方良好的信息交流和沟通，形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制。因此提出几点要求：1.合作企业即教学培训基地的控制。要选择有实力、具有先进设备和管理、形成规模效益的行业龙头企业，生产性实习场所需覆盖生产、实训、经营等部门，本身具有或在高校帮助下建立现场教学、实训、职业技能鉴定等功能，且在建设实训室、实训基地上有投入有保障，发展规划与高校培养人才相适宜。2.师资的遴选。“现代学徒制”的学徒要有“双导师”，分别为学校教师和企业师傅，师资要有人员互聘制度、双向培养锻炼制度、共同开发课程和适宜技术制度。企业师傅应选行业企业内有一定威望的专家或经验丰富的一线工作人员，企业师傅同教师一样纳入学院教师考核体系；专业教师参加各种实训、到养老服务机构和康复医疗机构顶岗实践、组织教师参加实践教学能力考核等多种方式，改善教师实践技能，培养专业带头人、骨干教师和行业企事业专家组成的专业教学团队。3.“学徒制”学生培养模式与考核。学徒主要以实践技能为主，因此第一学年在校学习基础理论课程，第二学年在有资质的培训企业采取集中理论学习及顶岗轮训相结合，第三学年进入委托培养企事业单位实习。（1）理论课由学院教师承担，含理论及实践课，教育与考核流程：按教学实施计划下达教学任务教研室分配教学任务指定教师编制或征订教材按课程标准制定授课计划、内容教研室核对授课考核成绩评定成绩上报归档教学文件汇总学期学院、教研室及教师教学工作总结。（2）顶岗轮训及企业实习由培训或培养企业的师傅承担，师傅、学生共享高校各类实训室及企业真实工作环境，校企共同开发基于老年保健（服务）与管理工作任务的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容和教材。师傅将具体的工作技能按模块包括各类康复保健技能、护理及心理照护技能、营养配餐咨询及指导、养老管理等分阶段传授给学徒，并制作微课堂，将学生学习态度，参加行业技能比武等纳入学习绩效考核评价标准。教育与考核流程：根据专业技能课校企共同制定教学模块企业教学管理分配教学任务并聘任师傅轮岗实训授课制作微课堂反复实训阶段性实操考核及成绩评定汇总教学资料收集汇总上报学院师傅工作总结。实习阶段鼓励学生参加职业技能鉴定，学生评价以实习单位为准。
中国老龄化正快速发展，社会对老年保健（服务）与管理专业人才的需求日益增大，校企合作式的“学徒制”人才培养模式正在大力推广，具体如何进行学徒制培养，必须基于福建省健康养老服务人老年保健（服务）与管理专业人才供需矛盾调研基础上，进行多角度、多方位、多元互补的校企合作模式途径探索，将专业人才培养目标与养老服务行业、养老机构的岗位需求紧密结合起来，制定出详细明确甚至标准化的“老年保健（服务）与管理专业学徒制人才”培养方案。
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在应聘者中，应届毕业生占了不小的比例。一种明显的趋势是，由于人才需求量大且普遍薪资水平高，去教辅机构当两年老师成为许多毕业生找工作时的一个次级选择―但如果有更好的机会他们就会放弃教辅工作。“我想去学校做老师，但当时本科毕业没有拿到教师资格证，所以就先去培训机构锻炼一下。”曾在华尔街英语工作过的吴悦说。新东方上海学校人力资源部总监杭国栋也表示，新入职员工中应届生的比例占到了7成。教辅机构的薪水自然是吸引力。在西安交通大学2014年春季校园招聘会上，西安学而思分校校长李晋介绍了学而思的薪资福利安排：五险一金由集团承担，薪资据保守推算，入职半年最低每月4000元，新教师月薪在7520元左右，1至2年后教师月薪为1.12万元左右，而在一线城市，工资相对还会更高一些。
即便薪资较高，行业的人才流动性依然很高，一方面是由于工作的压力，另一方面是因为许多应届生对是否愿意长期从事教育行业的预期不够清晰。
中智薪酬绩效与人力资本咨询中心研究部总监王嘉告诉《第一财经周刊》，和普通学校的教师不同，教育培训机构的老师要承担更多的业绩压力，这直接关系到教师的收入和未来发展。“如果承受不了高强度的工作和压力，对教育行业本身也没有太大热情的话，是非常容易离职的。”王嘉说。
《第一财经周刊》向人力资源专家及培训机构负责人了解了更多教育培训机构的职场信息，作为毕业生们的第一份工作，它是否是一个好的选择？
A
培训行业的薪酬水平
李梦一本科毕业后曾在新东方杭州学校工作过两年，2011年时，她教授新概念英语小班的薪资是100元/小时，只在周六日上课。她当时每月平均工资是6000元左右，寒暑假时可以过万。
学而思对应届毕业生开出的工资基本在月薪1万元左右，当然它的要求也不低，除了985、211的硬性学历背景之外，还要经过层层筛选。
“教育培训行业的高薪当然也是相对的，你要说它比投行、咨询还要高，这不可能，但是对应届毕业生来说，这个薪资还是有竞争力的。”王嘉说，“而且对应届生来说，在教育培训行业工作，未来得到高薪的可能性才是最吸引人的。”
英孚教育青少儿英语中国区总教务长Aisling Gormley介绍，英孚每年会为老师涨工资，每晋升到一个新的级别，收入可以增加30%至50%，同时它们还会给出绩效奖金和资格津贴。
“教育培训行业的收入像金字塔，企业聘请的领导力讲师往往一小时收费就要几千元；中小学辅导班大明星讲师每次课程收费也在几千元，而且因为是明星教师，每月可以保证10至20次的讲课频次；在新东方工作多年的教师年收入也可以达到上百万元。”冯丽娟说。
为什么培训机构能开出这么诱人的薪水？因为教育培训机构和传统学校不同，它是高度市场化的，为了吸引优秀的人才，它的薪资也是市场化的。另外，教育培训机构是利润导向的企业，薪酬水平往往带有一定的激励性，“一般来说，教育培训机构的老师可以分为初级、中级、高级、名牌和金牌等等，和学校老师评职称不太一样，这种级别划分非常直接地和薪酬挂钩，中级教师可以分到课程收入的2.5个点，可能高级教师就能分到3.5个点；另外，教辅机构主要是绩效导向，如果你的课程水平不高，续班率一直比较差，级别会不升反降。”王嘉说。
B
这份工作的现实状态
虽然薪资较高，但教育培训机构的工作强度也相应较大，“这是一个体力与智力高度结合的工作，虽然有高薪前景，但人很容易厌倦。”冯丽娟说。
李梦一当时在新东方工作时的状态是这样的：周末上课，周一至周五有一天单休―永远无法和朋友们在同一天休息；到了寒暑假，几乎天天有课，有时课程会从早上8点排到晚上8点，而且一天内需要在整个杭州的每个分校奔波上课。最后她辞掉了这份工作，进入一家事业单位。
“应届生进入教育培训行业会有一个比较痛苦的适应过程，员工流失率一般在30%至40%，很多人坚持不到1年就走了。”冯丽娟告诉《第一财经周刊》。
除了工作强度高，培训行业的工作压力也不小。杭国栋介绍说，新东方虽然对应聘者的学历背景没有要求，但对个人素质的要求较高，“我们青睐那些托福、GRE的高分选手，同时要有很强的口语表达能力，可以很快上手。”课程的重复性与学生的挑剔都会给培训老师带来隐形的压力，“比如在上海地区，老师有口音问题都不行。”
另外，培训行业终归是一个市场化的行业，与学校的平稳相比，这里员工的薪酬更灵活，但同时，也不可避免地要与课时挂钩，因此培训行业几乎很难有放松的时候。做的越多，赚的就越多，一旦你无法保证课时，就容易被淘汰。
C
将培训行业作为过渡性工作的利与弊
造成教育培训行业高离职率的另一个重要原因是，在现实状况下，不少毕业生将其作为自己的备选Offer，或是一个过渡性质的工作。毕竟，对于刚毕业的学生来说，这算是一份高薪工作，还能适当接触社会，并获得一些职业成就感。
但这份过渡性工作也带来了很多毕业生们未能察觉的问题。王嘉认为，毕业后第一份工作的意义不仅在于工作本身，而是一次从学校人到职场人的身份转变。对于那些只是想把教育培训行业作为谋生手段的毕业生们来说，草率地选择了第一份工作，未必能对之后进入其他公司有实质性的帮助。“教育培训行业给他们带来的最重要的收获是人际交往能力的提升，但是，在这些机构工作的群体整体都趋于年轻化，和学校有高度的相似性，并不一定能帮助他们快速适应其他公司的真实的职场。”
另一个潜在的问题是，许多公司都很看重面试者的第一份工作，在它们看来，你是否慎重地对待自己的第一个选择也反映了你对于工作的认知和态度。王嘉觉得这个问题不仅体现在教育培训行业，选择其他任何一个高离职率的行业作为过渡行业的毕业生们都值得注意，任职时间短不仅无法帮助他们完成身份的过渡，且容易被认为是不成熟的表现，可能对以后的求职产生影响。
相比那些对职业规划不够清晰的人，王嘉认为有自己职场打算的毕业生反倒可以利用好这个平台作为跳板，比如一些学习人力资源专业或是想要去企业从事培训相关工作的毕业生，可以先从教育培训机构入手，其中涉及到的工作内容都能帮助锻炼自己的培训技能，“PPT、培训演讲、课程开发、教师管理等工作都能提高他们的综合能力。”而那些天生喜欢与人打交道或授教的毕业生，在进入学校之前，也可以先在培训机构锻炼。刚毕业就进入华尔街英语工作的吴悦就是个很好的例子，一直想做教师的她因为没有时间准备资质考试，因此先进入华尔街英语过渡，两年后，她跳槽到上海一家国际学校。
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在培训行业能收获什么？
从初试到最后站上讲台，不仅需要经过复杂的面试，还要接受各类培训。
从武汉大学硕士毕业的赵宏龙不想和同学一样去研究院工作，他希望去学而思教育做老师，但这不是简单的事，需要经过初试、复试指导、复试、专业培训、试用五道程序，最终录取率不到5%。赵宏龙在复试环节被淘汰了，此前他已经经过复杂的初试（考试加试讲）和一周的培训（复试指导，中间还有三次试讲）。
进入新东方后的李梦一经过了长达半年的培训。新东方的培训主要是老带新的模式，骨干教师会辅导新教师掌握教学方法和专业知识，“怎样准备教案、怎么讲解课程内容、怎么把握课堂节奏、怎么调动课堂气氛以及听说读写相关教学法，这些东西都会有相关培训。”杭国栋说。
Aisling Gormley告诉《第一财经周刊》，中方教师在英孚的入职培训为6周，渗透在试用期里，试用期结束后，留下的老师们还需要参加定期定点定题的CPD系统培训（Continuing Professional Development），内容包括语言学、教学方法、教育心理学，以及沟通技巧、文化意识等软性技能等。另外在每一次晋升前后都会有相应的培训和辅导，比如教学主管、教学总监等的分级管理知识和技能培训，更高的国际教学资格培训等。
可以预知的是，在培训机构工作，不仅可以了解当前的教学热点和提高授课能力，也能迅速地培养起沟通能力、人际交往能力等等，而这些对于以后从事相关行业都是有帮助的。王嘉也建议，从教育培训机构离职后，一般可以选择的方向是进入传统学校、跳槽到其他的培训机构或者转做企业的内训人员。
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在行业内长期发展，要注意什么？
另一种更好的情况是，毕业生们能在教育培训工作中找到价值，并打算长期发展，那么可以先了解下这个行业的晋升路径，以及需要注意的工作重点。
一般来说，应届生入职教育培训机构会经历这样的成长过程：助教-教师-资深教师-走教师路线或者转管理岗位。以新东方为例，教师路线从初级、中级、高级教师到集团初中高级培训师，而管理岗位上是从骨干教师发展到学科组长、项目主管、部门总监，最后升至校长―目前新东方的校长都经历了类似的过程。
王嘉把教育培训类行业的具体工作分为以下几类，不同类别的工作所需注意的内容也有所不同。前端
包括授课教师、销售、市场和客服。对于授课教师而言，王嘉认为要长期发展就必须注意学生的目的性，“教育培训不是传统学校教育，它的功利性更强，是结果导向，做这样的授课教师必须明白这一点，一方面要有提升分数的措施，另一方面也要注意紧跟外部市场的变化。”对销售人员来说，开放的心态和思维很重要，另外，对于自己产品和教辅市场的理解也很关键。
中端
包括教育管理和支持部门。教育管理类的工作偏向教学安排和学生管理，根据各个机构的不同，这个岗位的人员可以选择做教师，也可以选择继续做管理。
而支持部门主要指传统的行政、财务和人事，王嘉表示，因为扩张迅速，教育培训机构的支持部门也会承受较大压力。多数培训教育公司对行政类、财务类等岗位资历要求不高，薪酬水平与其他行业相差不大。
后端
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）02-0060-05
一、研究设计
（一）研究目的
通过对北京社会管理职业学院养老服务与管理专业师资队伍建设情况进行研究，总结经验和不足，分析原因，为进一步改进提升师资队伍质量提出合理化建议。
（二）研究对象
一是北京社会管理职业学院老年福祉学院2014年9月～2016年7月两年时间全体教师及其变化。其中，2014年9月～2015年7月，简称为第一学年；2015年9月～2016年7月，简称为第二学年。二是部分本专业毕业生和在校学生。
（三）研究的主要内容
一是师资队伍建设的实践。主要包括师德建设、实践技能和理论知识的学习和培训、管理和教学人才的引进、启动学院内名师带动工程、抓教学科研项目促队伍建设、管理制度的制定和实施。
二是师资队伍数量及岗位变化。包括学历水平、职称水平、工作经历、社会实践活动、机构（企业）工作经历、接受再教育状况及其效果。
三是师资队伍建设取得的成绩和不足。
（四）研究方法
本研究以实证研究方法为主，辅以文献二次分析法。实证调研主要是对老年福祉学院的全体教师进行参与式观察和非参与式观察，对部分教师和学生进行结构式或开放式访谈。文献二次分析法主要是对文献资料进行分析总结。
二、老年福祉学院概况及师资队伍总体变迁
（一）学院概况
老年福祉学院成立于2014年12月，是北京社会管理职业学院第一个二级学院，是在2007年7月成立的社会福利系（社会服务系）基础上组建的。成立8年来，始终把师资队伍建设放在重要位置，坚持把培养社会服务领域养老服务专业人才作为根本任务，积极推进教学改革。
老年福祉学院同时承接民政部及各地方民政部门举办的养老服务和管理类职业技能培训和岗位培训工作。近4年来，老年服务与管理专业招生情况是：2012级招生100人，2013年招生97人，2014年招生168（含励志班学生34人），2015年招生156人（含励志班学生45人）。
（二）老年福祉学院师资队伍总体结构及变迁
两学年期间，老年福祉学院师资队伍基本结构变迁具体见表1。
三、老年福祉学院师资队伍建设实践
老年福祉学院师资队伍建设的总体思路是：以促进学生健康成长、成才为出发点和落脚点，以创新教师管理体制机制为手段，以提高师德素养和业务水平等为核心，全面加强学院师资队伍建设。争取用3～5年时间，形成一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质专业化养老服务与管理专业教师队伍，形成富有效率、更加开放、更加有利于养老服务与管理高职人才培养的教师工作机制。
（一）_展会务活动促进师德建设
学院每周两次会议是规定活动。周一是院务会议，参加人员主要是老年福祉学院领导、教研室负责人、行政秘书、教学秘书、辅导员及新招聘不到两年的教师。会议的主要内容：一是本周工作要点和注意事项；二是剖析各位参会教师工作中存在的问题，尤其是思想态度问题。周三是学院全体员工会议。老年福祉学院全体员工周三必须到校，有事不能到校者严格履行请假手续。会议内容：一是安排本周工作要点和业务学习；二是对老师的工作态度、工作方法、工作进展等内容做自述和点评。通过点评、表彰、鼓励、批评等方式，提升教师职业理想、职业道德、教学规范、学术规范，以此把师德建设融入教师管理的全过程。
（二）学习校外实践技能和理论知识
实践永远走在经验的前边。在养老机构、医疗机构挂职锻炼，科研项目，实地调研，倾听领域内专家理论讲解、实务工作者的实践感受，都是提升在职教师养老服务知识水平和业务技能的重要途径。在条件允许下，学院鼓励、支持教师外出学习、培训、参会、考察等，以提高教师理论知识水平。
2015年暑期，老年福祉学院有11位专职教师分别到青岛、北京、泰安等地养老机构和医院挂职锻炼，其中，到青岛锦云村老年公寓挂职锻炼多达7位。具体职务和岗位是：院长挂职养老院副院长，其他6位教师分别在医护部、护理部、康复部、社工部等部门挂职。挂职期间，教师按照机构管理规章制度要求自己，按时上下班，各司其职。挂职期间，每周末的工作座谈会上，教师和养老机构人员交流工作感触，提出自己在工作期间遇到的问题，依据理论知识提出解决相关问题的办法，得到机构领导的高度认可，得到机构员工和住院老年人的高度好评。挂职结束后，各位教师都写了挂职总结，包括挂职历程、挂职感触及对挂职部门工作的改进意见等。据了解，在北京、泰安等地养老机构和医院挂职的教师，其经历和在青岛挂职的教师大同小异。
利用暑期参加业务知识培训的教师也有很多收获，如某教师培训后参加了高级按摩师的考试，取得了职业证书，获得了“双师型”教师资格。通过实践锻炼和考试不仅提高了该教师的推拿实践技能，也对以前所教理论课程有了更深一步的理解，使理论教学的针对性、应用性和实践性大大增强，提升了自主研究老人各类慢性病的推拿诊治方案和解答学生解决临床学习中遇到问题的能力。
两年间，全体老师参加两次在北京举办的“中国国际养老服务业博览会”。会议期间，教师带领学生走访参会养老机构，了解养老机构运营状况、人才需求状况、存在问题等；走访老年人用品生产和营销企业，了解老年人用品开发现状和趋势、销售情况、国内产品和国际产品的差异等；走访同类高职院校，了解其养老服务与管理专业招生情况、课程开设情况、人才培养方式、学生实习就业情况。
在学院鼓励和支持下，2015年2位教师攻读与自己教学课程相近专业博士学位。他们在攻读博士学位的同时，提高了自己理论知识和技能，提高了教学水平。如考取中国中医药大学博士的教师，针对其讲授课程专业性较强、知识点较多，且相互之间联系相对不明显，学生中医基础薄弱的特点，借鉴中国中医药大学教师有关资料和教学方法，重新设计了这门课的课堂教学方案，在教学活动中，将操作要点详细讲解，向学生示范、演示具体操作方法，然后分组练习，最大程度上为学生提供实践动手的机会。另外，每位教师都有外出参加与教学、科研相关的会议，如2015年暑期有6位教师到台湾考察、学习；两年间有5人次教师参加在杭州、天津等地召开的学徒制会议或经验介绍；2人次参加在北京、郑州等地召开的高职学生顶岗实习经验介绍，等等。这些都为扩展教师视野、增长教师业务水平起到推动作用。
（三）引进管理和教学人才
两年来，引进教师5位，其中1位博士，4位硕士。他们对学院的管理、教育教学项目推进、课程教学等工作起到重要的促进作用。如校内引进的院长助理，研究生学历、副教授职称，北京市青年英才教师，教学、科研、管理经验丰富。她除了做好学生管理指导工作外，更多的是参与老年服务与管理专业资源库建设及制定有关标准、推进各个分项目建设工作。2015年招聘的护理专业硕士毕业生承担了老年服务与管理专业两门专业核心课。这位老师除了很好完成学院的教学任务外，还参与老年福利协会组织的养老护理员远程教育课程录制工作；多次参与培训中心组织的养老护理员培训。鉴于老年服务与管理专业课程多，课时量大，授课教师少，聘请校内任课教师3人，讲授专业必修课。
（四）启动学院内名师工程
老年福祉学院不乏高水平的教师，有从教近30年、获得过省级优秀教师、北京市教学名师等荣誉称号的老教师，有自老年服务与管理专业成立时就任教的教师，有多次获得部级表彰的理论课题研究者，有多次获得学校表彰的优秀教师，他们具有高尚的师德情操，有扎实的教学、科研基本功。而新来的青年教师则是从学校到学校，缺乏教学和科研经验，如何发挥老教师的作用，带动青年教师快速成长，是学院要解决的重要问题之一。
2015年，为提高青年教师教学、科研等业务能力，帮助青年教师尽快成长成才，使其成为学校教学科研工作的中坚力量，学院启动老教师带新教师的“名师带动工程”活动。指导教师的任务和职责主要有：一是从师德和教学业务等方面全面关心青年教师；二是经常听青年教师的课，并及时提出指导意见，每学期不少于10节；三是定期检查青年教师的教案和批改作业情况，每学期不少于3次；四是在青年教师上公开课（汇报课、研究课等）时，给予具体切实的指导；五是在青年教师接受考核、参加业务竞赛和撰写教研文章时予以督促指导；六是在学院教研室活动会议上，交流心得，每学期不少于2次。
青年教师的任务和职责主要有：一是认真接受指导，主动获得帮助，及时提供备课笔记给指导教师审阅指导；二是有计划地听指导教师和其他教师的课，每学期听课不少于6节，并要有详细记录；三是每学期向组内老师上一堂汇报课或承担对外公开教学任务；四是积极参加学校及教育行政部门组织的教学业务竞赛活动；五是加强业务进修，积极参与培训、挂职锻炼、科研、社会服务等活动，并总结教训科研成果。
（五）抓教学科研项目促队伍建设
近两年，学院承担教育部、民政部、北京市教委及学院等部门或单位的20多项教育教学项目。另外，还承担了北京市民政局、北京市东城区民政局委托的与养老服务密切相关的横向课题。学院通过紧抓这些教育、教学和横向课题项目，增强教师的责任感和科研能力，让教师始终走在该领域的前列。在学院承担教育部的“职业教育老年服务与管理专业国家教学资源库建设”项目建设过程中，鼓励教师敢于负责、勇于担当，使教师教育教学能力提升与资源库项目建设同步提高。具体措施主要有：一是学院承担两门专业必修课，分别由教学和科研能力强、有责任心的教师作为负责人；二是学院包括院领导和辅导员在内的每位教师必须参与到自己讲授的1门课程中，每位教师在课程资源库建设中必须有自己的内容，并且每位教师还要承担联络人的角色；三是每位教师无故不得缺席资源库建设组织的会议和培训，以了解资源库各课程建设进展情况和资源库建设的知识和技能。
（六）严格教师学期考评制度
除了严格执行学校的各项管理制度外，学院还从“考评”方面加强本学院教师的管理。学院的教师考核比学校考核的更具体，内容更丰富。考核内容包括五大项13小项分别是：教学工作及绩效，包括学院重点、难点工作的参与程度、发挥作用和效果，教授课程及班级、教学工作量和其他工作量，教学效果，参加教学改革、资源库建设、信息化改革情况和成果等4小项；学生工作及绩效，包括辅导学生社团、学生社会实践、社会服务、教学实习、论文等情况，参与学业导师、学生能力培养、职业竞赛、职业技能鉴定、孝爱讲堂、招生宣传、学生就业推荐等2小项；教科研及实践教学工作及绩效，包括主持参与教研科研活动和教科研工作成果，参加实训室（实训基地）建设和管理工作，教研活动、听课情况等3小项；社会服务及绩效，包括参加培训、鉴定、竞赛等社会服务工作，参加社会服务活动、社会实践、挂职锻炼、继续教育培训等2小项；教师综合及绩效，包括被学院或者上级表扬和批评、积极承担工作或者拒绝、敷衍工作，党团员作用发挥、集体活动参与、正能量发挥等2小项。
（七）聘校外专家开展讲座
为了扩大学院影响、提高师资队伍素质、提升教学质量，学院聘请15位校外专家，作为老年服务与管理专业建设委员会委员、专家咨询委员会委员、客座教授，他们分别来自北京、广东、广西、河北、吉林等省市与老年事业密切相关的政府机关、企事业单位，其中，博士学历的2人。这些专家主要以“孝爱大讲堂”的形式，给学生讲解专家所在机构的运营状况。
四、老年福祉学院师资队伍建设存在的问题
两年间，通过一系列的项目建设、会议研讨、培训学习、挂职锻炼、境外学习、攻读学位学习，学院师资队伍建设取得了可喜的成绩：一是教师思想政治觉悟明显提高；二是教师师德素养显著提高；三是教师教学等业务能力大幅度提高。但是由于时间短，有些措施效果还不是很明显，同时仍然存在一些问题。
（一）教师培训缺乏规划和针对性
对大多数教师来说，培训是更新知识、提升业务能力的重要渠道。目前看，学院师资培训主要存在以下两方面的问题：一是师资培训缺乏规划。由于缺乏计划、制度安排、教师整体素质的优化等局限，教师参加培训人员少，参与培训机会少、次数少，更缺少相对长期如1学期甚至1年期的进修培训教育。二是师资培训缺乏针对性。教师职后培训应该是能帮助教师解决教学中的困难、提升其教学水平、促进其专业发展的。但是目前看，相关的业务培训少，缺乏针对性，教师对所培训的内容没有自主选择权。
（二）学院部分岗位缺乏稳定性
两年来，学院部分岗位频繁更换，如护理教研室主任职务换了3人，服务与管理教研室换了2任，教学秘书换了3任，专业课教师换岗等。他们的工作看起来是常规性工作，不怎么重要，但是真正做起来还是有很多具体事务的，每换一次教师，都要有一个相对熟悉的过程，这中间要浪费个人很多时间、精力以及学院内外资源。例如，某位教学秘书曾反映，他在请教其他部门教师业务时，那位教师明确说不想给他讲解，因为感觉他干不了太长时间。
（三）个别教师对参与学院科研及其他活动不够积极
尽管大部分教师都愿意参与学院教学、科研、社会服务及其他相关活动，但是仍有个别教师不积极。如个别教师对教学工作循规蹈矩、缺乏自我改进的积极性，找各种理由不参与每周的“两会”，对其他会务和社会服务活动不积极参与，对资源库的建设和联络工作也不积极。出现这种情况的主要原因是工作量和待遇不匹配。
五、深化师资队伍建设建议
结合国内外高职师资队伍建设经验，及学院师资队伍建设的经验和存在的问题，老年服务与管理师资队伍建设应该做好以下四个方面的工作。
（一）继续深化思想政治教育和师德素养建设
思想政治素质和师德建设是相辅相成的，对建设政治思想过硬、师德高尚、专业知识业务精湛的养老服务与管理专业师资队伍起着关键作用。为此，要建立健全思想政治教育和师德制度，为教师提供思想政治教育，并指出应尽的师德义务和要求。把思想政治教育和师德培养纳入师资队伍建设计划，把思想政治教育和师德教育寓于教师业务培养之中。
（二）完善制度建设，健全管理机制
两年来，以学校规章制度为依据，根据自身情况，建立了相对适合学院发展和运作的管理制度。但是就运作效果看，还需要更好规范权、责之间的关系，教学、科研、学业指导等量化及其绩效与待遇之间的关系。
（三）加强师资队伍的业务培训
在人力资源管理理论中，组织要获得知识和技能，最常用的方法有三种：一是雇佣新的成员，要求其己经或基本具备组织所需要的知识和技能；二是采取替代办法，即通过与其他组织的协商来购买或租用所需要的知识和技能；三是立足于现有的成员队伍，通过培训，开发其新的知识和技能。教师的培训与发展是高校人力资源开发的重要内容，是帮助教师全面提高自身素质的重要途径。学院师资培训制度的设计，应该确立终身学习观念，另外还应体现育人、用人一体化，并注重实效。这里特别要指出高校未来的发展方向是建立学习型组织，提高师资队伍的学习能力和创新能力，实现师资队伍的可持续发展。
（四）建立和完善以人为本的激励机制
激励理论表明，集体目标的实现有赖于组成集体目标的个体目标的实现，而个体目标的实现有赖于个人能力的培养和组织绩效评估系统的公正性和客观性。西方发达国家职教教师无不是用社会地位和工资待遇留住高水平教师。目前学院个别教师参与教学、科研及其他活动不积极的部分原因是工作量大、待遇和工作量不匹配。老年服务与管理专业的教师与校内其他教师相比，业务上的要求更高，需要付出更多的劳动，因而要相应提高其工资福利待遇。创造良好的师资队伍建设环境，稳定教师队伍，需要做到“感情留人、事业留人、待遇留人、机制留人”。
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本人在教育教学上，爱岗敬业，严谨治教，热爱学生，努力做到把学生教好，让学生成功成才。计算机教学工作，不仅仅是让学生学会几种操作，更重要的是要提高学生的信息素养。能真正做到为人师表、教书育人，较好的完成教育教学工作任务，尽到一个优秀教师应有的职责。因此我在教育教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：
一、思想方面
本人热爱教育事业，热爱本职工作，加强自我修养，做到学高为师，身正为范，热爱学生，真诚对待学生，受到学生的好评。特别是在此期间，我努力地学习业务理论，积极参加学校组织的一系列活动，将学到的理论知识切实运用到工作实践中。
二、计算机教学工作方面
1、备课
开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案，平时做到周前备课。备课时认真钻研教材教法，认真学习《计算机专业课程指导纲要》。力求吃透教材，找准重点、难点，克服教学中的随意性。在积极参加集体备课的基础上认真备课，备课分三个方面：
①备教材：钻研教材、搜集有关资料及新科技等前沿信息，对教材系统、重点和难点内容，做到心中有数。
②备学生：经常了解学生的态度，知识基础，学习方法，增强教学的针对性。
③备教法：选择适当的.教学方法、手段和现代教学媒体，提倡使用现代教学手段。备课教案全部采用电子教案，同时为了上好每一节课，通过上网查资料，集中别人的优点确定自己的教学思路。
2、上课
上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节课都要认真做好上机准备，检查机器状态，有无“不可用机器”。上课时认真讲课，教学目的明确，符合学生实际，体现教材的科学性和思想性，努力做到信息知识、信息能力、信息情意三者统一。使“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感和价值观”三方面目标均能实现。力求抓住重点，突破难点，做到条理清楚、难度适宜、密度合理，保证授课内容的科学性和思想性，精讲精练，不出现知识性错误。运用多种教学方法，注重讲思路、讲规律、讲方法、学法，力求生动活泼，充分调动学生学习兴趣。正确引导学生看待和使用网上信息，培养学生良好的信息素养。注意课堂管理，上课期间要求学生严格按照老师给定的任务进行操作，同时又注意因材施教，在学生完成上机任务时，到各台计算机前巡视，注意对差生进行手把手的辅导。课后及时做好课后反思，不断总结经验，向课堂40分钟要质量。
三、个人教学业务水平学习方面：
计算机专业知识更新很快，新知识、新产品、新术语几乎天天出现。作为计算机专业教师，只有不断地更新自己的知识，不断地提高自身的素质，不断地自我加压，才能将信息知识更流畅地、轻松地、完整地讲授给学生，才能让学生始终走在计算机专业知识的前端，跟上不断发展的时代步伐。在这次计算机专业等级考试中，我担任的班级取得了优秀的成绩，积极认真地参加本学科的继续教育培训，积极学习各种理论知识，以提高自己的教学业务水平，并获得相应的证书，认真、主动地向其它有经验的老师学习，以便在工作中能以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。
四、本人今后的努力方向：
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到计算机教学工作精讲精练，注重对学生能力的培养。
2、对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在对计算机的认识上有更大进步。
3、加强机房纪律和机器使用道德方面的教育，使学生不仅在班级集中注意力学习，在机房上机时也要按规定严格约束自己。
4、利用各种教学方法，提高学生注意力。
以上是本人在本学年信息技术教学工作中的总结。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。教育教学工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作，我要以“内强素质、外树形象、加快发展、争创一流!”为目标，踏实工作，服务于教，努力为学校的发展贡献自己的一份力量。
高一历史老师工作总结2
本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事历史教学工作。 一年来，本人能认真制定计划，认真备课和教学，积极参加学校和备课组组织的各项活动，上好公开课，并能经常听取其他老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照【初中历史新课程标准】进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
一、认真备课，不但备学生而且备教材、备教法。根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、认真上课，努力提高教学质量。为使课堂讲解线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出，我积极借鉴杜郎口先进教法经验，在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，在课堂上注意精讲精练，注意调动学生的积极性，老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，让各个层次的学生都得到提高。
三、认真开展课堂教研，虚心向其他老师请教。在备课组，经常与其他老师沟通交流。每个章节都积极征求其他老师的意见，学习他们的先进方法。同时，多学习，多听课，主动学习别人的优点，克服自己的不足，取长补短，改进工作。
四、认真批改作业，增强教学的针对性。为了做到这点，我常常搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、认真做好课后辅导，注意分层施教。在课后，对不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端。同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，我还教给他们学习方法，提高他们的学习技能。认真细致地做好查漏补缺工作。
总的来说，一年来我在历史教学上取得了一定成绩，但也面临着一些问题和挑战，比如：如何更新知识适应时代的要求?如何让尽快地转变观念以适应新课改的要求?如何发挥学生在课堂上主体地位作用?如何加强学科之间的渗透?等等，这些问题都是我今后工作努力的方向，我将通过不断努力，争取取得更大的进步。
高一历史老师工作总结3
教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
一、课堂教学目标的有效性
在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢？我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我们以前认定的重点主干知识，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。
因此，课堂教学目标不能定位太高，要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标。如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”
其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。
在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。这样的目标定位适应学生的认知水平，能有效促进学生在课堂上自主探索，提高课堂学习效率。而事实上高一学生由于学习水平、学习时间、学习目的的限制，不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索，因此，我们必须全面正确地把握高一历史课堂教学的目标定位，实施有效的课堂教学目标，这是提高课堂教学效益的基本前提。
二、转换问题情境，将问题进行类化
这是实现知识迁移的关键。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。在具体的训练过程中，要注意问题情境的转换。
1、对问题进行“变式”。“变式”是对问题的变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近，为知识的迁移和问题的解决做准备。如，20xx年高考文科综合试题长城题中的一问：“魏晋时期河西地区的繁荣与西汉以来对西北的长期开拓有密切关系，请参照材料（略）和所学知识分析汉长城如何促进了西北地区的发展。”
这里面的“所学知识”即是在平时学习中的书本上的知识，但是在教科书中却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容，也没有关于汉长城促进河西地区经济发展的内容，这样，本题便无法纳入所建立的知识结构中。
因此，需要将本题的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境。如，根据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区（西北地区）的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此可以将此题变换为“分析西汉、东汉为促进西北地区经济发展和民族融合所做的努力及影响”，便可将该题纳入到所构建的知识结构中了，可以顺利地迁移“西汉修筑长城抵御匈奴入侵、设置西域都护、使者校尉”等内容进行分析和回答。
2、依据问题与认知结构间的共同因素，将问题进行“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。如上题，问题的情境进行转化后，便将该题“类化”到学生已构建的关于“西汉处理民族关系的举措和意义”的认知结构中，在这个结构中易于找到解决的途径和方法。
三、以新的教学方法和思路去教学
针对普及高中教育时期学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。
我要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。
总之，新教材教学中，我们教师的教学理念需要不断更新。我们在加强自身教学理论学习和专业素养的同时，也加强了集体备课，从而达到全面提高教学质量的目的。
高一历史老师工作总结4
一学期来,我在高一历史教学中,为使学生在历史知识的海洋里感受到探索与思考的乐趣。力图发挥历史学科的启智与育人功能,我主要做了以下几项工作：
学生的学习基础相对较弱，中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，会考考点落实准确，不考的知识不教，否则，增加学生的负担.备学生，又要备教法。钻研教材和教法，虽然辛苦，但事实证明是值得的。
因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。我这学期采取分层教学 ，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。我把同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平; 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高;第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会静下心来学习。树立会考信心.
为了减轻学生的学习和作业负担，每次布置作业时，我都会精心地挑选，认真地选择一些有利于学生能力发展的、有利于学生发挥主动性和创造性的作业。作业批改后，我又能及时给予讲解;对于作业错误教多的学生，我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，及时查缺补漏。这样虽然作业量不多，但是作业的质量很高，学生通过不多的练习既掌握了知识，又提高了对知识的深层理解。在课后，我根据不同层次的学生的情况进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的不同需求，避免了只重视优生忽视后进生的思想和做法。在课后的辅导中我加大了对后进生的辅导力度。我对后进生的辅导，主要是学习思想的辅导，在解决学生的疑难问题的同时，不断的给予鼓励和支持，让他们认识到学习的重要性和必要性，逐渐培养他们学习的兴趣，事实证明，我的这一做法收到了很好的效果。
总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也随着社会的不断发展发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决教育教学工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。“学高为师身正为范”，成绩已经成为过去，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻研教育教学，不断提高自身的业务水平，为碧中的教育事业做出自己的一份努力!
高一历史老师工作总结5
本学期在全组教师的共同努力下，历史备课组活动按时、有序召开，每位老师都积极准时参加，进行集体备课，共同探讨如何上好每一堂课，如何提高学生的学习积极性，如何提高学生的学习成绩，比较好地完成了本学期的教学教研工作，现小结如下：
（一）认真学习教育理论，树立现代教育的观念
学校安排经常组织老师对新课程标准、课改理论进行学习，使老师初步把握新课程的基础理念，理解新教材的基本内涵，有计划、有针对性地研讨、分析教材。做到课堂教学的完全公开，逐步形成了互相观摩、积极研讨的好氛围。
（二）科学规范常规管理，保证素质教育全面实施、促进教师素质的全面提高
1、备课方面：积极开展“备、上、说、评、写”为形式的“常规教研”活动。全组教师都能在深入地钻研课标和教材的基础上，认真写好规范、详细的教案。
2、作业布置方面：本组老师都能按要求布置作业，《学习指导》和填充图册，并要求在课上严格、独立、认真、保质、保量完成。
3、抽查识记情况：每节课上新课之前，先检查上节课的知识识记情况，让学生“温故而知新”，更好地进入下一堂课的学习。
4、听课方面：本组老师按规定完成听课任务，经常互相听课，互相探讨，互相学习，取长补短，并进行有目的地评课。
（三）抓好课题研究，提高课题研究质量
（一）教学内容
根据幼托或小学生生长发育和疾病谱特点，精选下列内容系统讲授：
1.儿童生长发育和常见疾病防治科普知识，包括：儿童生长发育规律与各阶段正常生理指标范围、儿童各年龄段分期及其特征、儿童常见疾病分类简介、儿童用药原则与注意事项、常见病护理要点和疫苗接种注意事项等。
2.儿童各系统最常见疾病诊治基础，比较详细归纳与描述包括：①急性呼吸道感染；②腹泻病；③过敏性疾病；④头面部疾病（结膜炎、中耳炎、鼻炎、龋齿等）等临床表现、早期症状特征、隔离防护措施、就医前准备事项和住家治疗要点。
3.急性损伤与院前急救。急性外伤紧急处理原则与方法，心肺复苏规范方法步骤与转运前处置细则，应对灾害事件的科学自救措施等。
4.季节性传染病。在儿童期常见传染病的流行季节，学习相关疾病的预防和协助诊治技术，如春夏季的手足口病、夏秋季的细菌性痢疾、秋冬季的甲型流感等。
（二）教学安排
1.教师队伍。教研室组成以儿内科为主，包括小儿外科学和骨科学的，教学能力较强，具有讲师及以上（副教授、教授）资格职称的多名高年资临床教师组成教学团队。共同商讨教学目标要求、具体教学方法，并根据各位教师的临床专业，安排教学内容。
2.授课对象。为探索经验，并尽早使幼教单位受益，首批学员选择具有一定儿科医疗保健知识的，所属地区所有幼托机构和小学的卫生老师。此外，由于学龄前期和学龄期儿童在生理和病理学方面均存在一定差异，故将幼托机构教师和小学教师分成两批，在同样的教学内容基础上，针对幼托机构的学龄前期儿童和小学的学龄期儿童的特殊性分开教学，以提高教学质量。
3.教材编写。以儿科学教材为基础，根据课程内容，编制教学大纲，在此基础上分别编写适合于幼托机构和小学老师学习与掌握的，儿内科与儿外科相关章节教材供参考学习与课后复习。
4.教学顺序。授课顺序为前述所列的：①儿童生长发育和常见疾病防治科普知识；②急性损伤与院前急救；③儿童各系统最常见疾病诊治基础；④在特殊时期的相关季节性传染病防治。以循序渐进，并前后呼应。
5.教学方法。根据教学大纲要求，开展包括：①理论教学：以理论大课形式，系统讲授各章节。②实践教学：采用我院模拟教学中心所备儿科学模具，开展各项急性损伤和心肺复苏等院前急救培训。③师生互动：以讨论的形式，解答学员关于教学内容和日常工作中的常见问题，消除普遍存在的认识误区。
6.考核方式。为提高教与学的质量，客观了解教学效果，培训结束前举行笔试考核，问题内容涉及课程中的关键理论问题和临床操作要点。采用开卷考试形式，学员可参考讲义教材答题，以进一步提高对于重点内容的掌握程度，并熟悉教材内容分布，有利于提高今后参考阅读效率。在阅卷评分的过程中，也能使我们及时发现与解决共性问题，以利不断提高今后办班的教学质量。
7.后续工作。经过上述系统教学与师生互动，使我院儿科与学员单位建立必要的联系，以便随时解答学员在工作中所遇问题，也为今后在学校进一步开展科普宣传和技术指导，以及各种形式的医校联动创造条件。
（三）教学管理
1．组织工作。所属区教育局牵头，经我院教学管理处下达，由儿科教研室制定教学大纲和教学计划。由区教育局安排合适的时间，组织各幼托机构和小学教师参与学习。
2.质量管理。①学习质量：区教育局相关部门将学员结业考核成绩与是否合格，均纳入教师执业技术培训计划之中。②教学质量：儿科教研室根据区教育局所收集的各单位学员反馈信息、课堂师生互动和结业考试成绩，了解教学质量，酌情改进教学计划与方法。③教学管理：由我院教学管理处督查教学过程，将教学质量纳入各位教师的年度工作业绩考核之中。
二、结果
1.显著教学质量
通过前述认真思考、计划落实和管理考核，我们成功地举办了一届，为期一年的幼教老师儿科学知识讲座和实践操作指导培训课程，总计学员近300人。幼托机构和小学卫生老师分班教学（分别为48学时），均获得较为显著的教学效果。体现在：①考核成绩：每次书面考核答题质量高，均能够得到100％的合格率。②后续效应：学员在此后工作中，能够更有效地开展儿童常见疾病的预防、早期发现和协助医院诊治工作，并与授课教师保持联系，随时解决疑难问题。或推荐青年教师参加我们计划的下一届培训，为学员单位的儿童健康保健工作做出一定贡献。③科普宣传：部分老师课后邀请我科医生为幼托儿童和小学生家长进行科普宣传。④总结提高：根据结业书面考试和区教育局所收集的学员建议，获得教学质量的客观信息反馈，有助于不断促进教学方法改进与质量提高。
2.先进经验推广
通过本次培训课程的教学效果与后续效应，使地方政府的教育局、卫生局、医院教学管理部门和儿科学教研室均感受到，此项幼教老师的儿科学技术培训课程意义重大、具有显著的必要性与可行性，值得继续开展，并可能在其它区县进行推广。
3.促进医学教育
在本单位举办针对于校外学员的高质量医学教育项目，也为在校学生或接受规范化培训的住院医师和全科医师提供了良好的学习平台。通过高质量讲授与培训课程，充分展示科室的医教研综合实力，了解儿科学的重要地位与发展前景，使更多的学生关注儿科。以往我校医学院毕业生罕有选择儿科作为专业方向的不利局面，近年来得以明显改观，每年均有多名本科生立志报考儿科学研究生，或七年制和八年制的长学制学生选择儿科作为硕士或博士学位专科培养方向。完成规范化培训的住院医师也有强烈的愿望继续留在本科室工作，加入到儿科临床医师行列。此外，通过促进医学教育质量提高，也使教研室成功申报高层次教学研究项目，并总结经验发表高质量教学论文。因此，成功举办高质量校外教育项目，也能有效促进医学院校的医学教育事业进步与发展。
4.后续工作计划
后续工作内容包括：①补缺：对于第一期未能出席培训者，举办第二期培训，以确保本区幼教老师儿科学教育全覆盖。②深化：与教育局相关部门协商，考虑对幼托机构和小学的非卫生老师岗位的骨干教师和管理者，进行适当儿科学知识宣传与普及的可行性与计划性。③提高：根据学员结业考试和学员对于教学过程与质量的反馈信息，不断改进教学方法与提高教学质量。④推广：儿童血液病诊治研究是我们上海市同济医院儿科的临床特色之一，并于近期成功申报获批上海市适宜技术推广项目《儿童常见血液病诊治技术推广》。在此项目的完成过程中，也已借鉴本项目的一些共性经验。同时，也可在适宜技术在周边区县医院儿科推广过程中，介绍我们对于幼教老师儿科学教育的方法与成果，为周边地区开展类似教学项目提供经验。⑤研究：在我们儿科教研室完成目前在医学教育研教学研究项目过程中，将此类幼教老师培训内容与成果纳入其中，并总结经验申报有关幼教老师儿科学技术培训专题的教学研究课题。
三、总结
国家人事部《全国专业技术人员继续教育暂行规定》文件已有近20年历史，此后卫生部也先后多次《继续医学教育规定（试行）》和《关于加强继续医学教育工作的若干意见》，均有效促进了各行业专业技术人员和医护人员的职业技术教育，然而尚未见有关由医学院校附属医院临床科室或教研室开展对各级学校教师举行相关学科医学知识教育，尤其是对于幼教老师进行儿科学进修培训的经验报道。从本文前述意义与实践成果可见，开展此类医校联合的学校老师医学知识培训项目存在显著的必要性与可行性。虽然，目前国内师范院校均设立必要的生理卫生课程，幼教机构卫生老师也具有一定的儿童健康保健与疾病防控专业知识。然而，随着时代变迁与生活质量提高，儿童疾病谱与社会需求将发生相应转变，常见流行性传染病（流感、手足口病等）病毒株血清型变化与新型有效药物的问世，也将导致疾病在流行、临床表现和防治方法等特征发生改变。因此，不但在岗医护人员需要不断接受教学医学教育，幼教机构老师也需要不断接受新的医学理论和临床知识。并且需要通过正规统一培训，以达到各级幼教机构教师相关知识掌握程度的基本统一。
一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务。
一、激发学生兴趣，吸引学生注意力
大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境
课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。然后，我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么，怎么做，先怎样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言
一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好?学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他?”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。
语文老师个人总结2
一个学年即将结束，回顾一年来的工作，既有成功的喜悦，也有失败后的懊恼。接下来，我从以下几个方面对过去一年的工作作一简要回顾与总结。
一、从学生的实际出发，为学生的自身发展着想。
作为一名小学班主任，我时刻谨记“学高为师，身正为范”这条古训。要求学生做到的，我自己首先应做到。在过去的一年当中，我时刻注意从小事做起，对学生进行言传身教。比如，同学们要到专用教室去上课，临出教室时，我悄悄地把灯关掉，把门关好。学生看在眼里，记在心里，经过几次下来，同学们也养成了一种良好的行为习惯。不开无人灯，教室没人要关好门窗。通过这种无声的教育，使学生受到潜移默化的影响，同时也拉近了学生与老师之间的距离。在过去一年的工作中，我安心教学，把主要精力放在班集体建设和教育教学工作上，服从学校工作安排，积极参加学校组织的政治业务学习和集体活动，尽自己的力量为学校出一份力。对待学生，我尽量在学习上和生活上帮助他们，增强为学生服务的意识，把学生与家长作为服务的对象。我在平时经常与学生沟通，做好学生的思想工作。现在的家长对学生的期望值都很高，家里经济条件好一点的家长想把孩子送到城里的学校去读书，在我们班就有这样的情况，我知道这一信息后，选择适当的时机首先做学生的思想工作，尽量留住学生，使学生能安心在这里读书。从学生的实际出发，为学生的自身发展着想。
二、学科教学工作，走进新课程。
作为一名小学语文教师，我深深地体会到教师必须不断地学习，不断地提高自身的科学文化素养。在平时的工作中，我边教边学，利用学校为我们安排的外出听课的机会，向其他学校的老师学习，吸取他人先进的教育教学经验，了解现代教育教学的新理念。学习现代教育教学理论，学习新课程标准，根据学生的实际情况组织教学。尽量做到面向全体学生，因材施教，让每个学生真正成为学习的主人。经过一年的教学实践，我积累了一些宝贵的经验。平时积极参加学校组织的教学研究活动。在课堂上，我时刻注意调动学生的学习积极性，创设民主、平等、和谐的课堂环境，多给学生一些表现的机会，培养学生自主学习的能力。遗憾的是，我们班还有个别学生没能养成良好的学习习惯，学习态度不够端正，学习上有掉队的现象。在以后的教学工作中还需不断地改变策略，以便达到更好的教学效果。
三、教科研工作，争做得力助手。
自担任学校教育科学研究员以来，我在教科研工作中学到了许多东西。通过
阅读有关教育科研方面的书籍，从中学到了许多教育科研理论知识，弄清了教育科研的整个过程，从课题申报到成果发表。在这一过程中，包括课题的选择与申报，主要研究环节与方法，以及成果总结与发表。我认识到了教育科研的重要地位。
按照学校教科室制定的教育科研工作计划。我积极协助教科室主任开展学校的教育科研工作。为了进一步加强对教育科研与学校内涵发展的认识，进一步加强对教育科研与教师个人成长的认识，实现学生有特长，教师有特点，学校有特色的发展目标。开展了以下几项工作：
第一、加强教师的理论学习，提高科研水平。
教科室印发了一些教师理论学习的记载材料，把教师参加理论学习作为教育科研的一项日常工作，特别是新课程改革的正式启动，没有广大教师教育观念的更新，实施新课程也就没有实质的变化。教师通过理论学习，努力实现理论创新，为我校教育科研工作注入了活力。
第二、加强各级各类课题的研究工作。
我校的部级子课题《课堂教学中教师角色行为的评价研究》已完成了前测工作进入构建阶段，为此，我校的课堂教学评价采用了新的评价表，并构建了课堂教学中教师角色行为《评价表》。我校的常州市级电教课题已完成了结题工作。 第三、课题的申报立项工作。
新一轮课程改革已经开始，如何尽快理解、掌握、使用好新教材？如何把新教材与我校的实际有机结合起来？需要我们做出积极地探索，也为我们进行教育科学研究开辟了新的领域，提出了新的课题。根据我校的实际情况，我校又成功申报了一个德育课题。不断地来充实我校的课题研究。遗憾的是，还有几个区级课题未能通过审核，这就给我们敲响了警钟，我们的工作还需不断地精益求精。 回顾一学年的工作，虽然取得了一些收获，但还存在一定问题，比如，在工作中缺乏创新意识，存在一种惰性思想，未能取得可喜的业绩。但是，我相信在我们的共同努力下，我校的教育科研工作会迎来一个灿烂的春天。
语文老师个人总结3
本学期，我们语文教研组根据学校总体安排，明确工作目标，积极进取，团结协作，教研氛围浓厚，顺利地完成了各项教学教研任务。现总结如下：
一、抓好教学过程管理
第一，转变教育观念，加强理论学习。我们做到业务学习定时间、定地点、定内容，有重点地学习市教研活动精神，认真钻研《语文学科课程标准》等，进一步明确本年级的教学要求，把好减负增效关，加强师德修养。组内教师订阅了多种杂志，通过不断地学习、交流，取长补短，进一步提高自身素质。同时，组内教师积极参加“课程改革与学习主题构建”的专题培训活动，认真完成培训作业。
第二，加强教研组的常规管理。教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要基地之一。为此，我们着力抓好“三严”“五认真”。“三严”是教学纪律严明，教学行为严谨，教学程序严格。“五认真”是：认真备课，认真上课，认真辅导，认真批改作业，认真组织考评。要求组内教师每学期听满10节课，其中新教师听满40节课，并且每课一反思。在活动中教师注意“上挂下联，左右参与”，打破了年级的界限，同事之间互帮互助、共同探讨。教师都感到这样做大有益处，增加了相互间的学习机会，使理论更能联系实际。
二、深化课堂教学改革
课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有提高了课堂教学效率，才能切实提高学生的语文素养，减轻学生的负担。为此，本学期我们加强了教研组的常规活动，使活动化大为小，教研组各成员定时间、定内容、定形式开展教研活动。
第一，以“学习主题构建”为中心，以提高课堂教学效率为目的，认真开展每次教研活动，共开展18次。每节教研课的教案提前一周拿出，组内老师集中参与研究定案。课后，组内教师集中评课，针对上课情况发表自己意见以及其它观点，总结的反馈课堂教学中的得与失。
第二，按学校教学计划的要求，组内教师做到每学期听课“不少于10节，其中新教师听满40节课”。这学期，我们以“备课、上课、说课、评课”这“四课”为载体，形成浓厚、活跃的教研风气，切实把“四课”与落实教学常规，开展专题研究结合起来，努力突出抓好两个重点环节（备课、上课），努力突破两个难点环节（说课、评课）。
三、提高教师教研水平
配合学校总体安排，为组内教师提供学习、提高的机会，不断提高他们的政治思想、业务水平、文化素质和组织教学、独立工作的能力。
第一，以“师徒结对”为纽带，努力形成教研合力。老教师带青年教师的工作，已纳入正轨，有序地开展“传、帮、带”。而青年教师也给自己加压，不断吸收他人之长。这样不仅加快了青年教师的成长过程，而且加强了队伍的建设，使教研组老、中、青三代形成一股教研合力。
第二，组内教师认真参加进修和培训等学习活动。
第三，多次请兄弟学校搞联谊教学活动，并及时组织进行研讨，请名师给予指导引领。
一、高校教师队伍建设现状与问题
自近代开始，随着高校的类型、形式、规模等的改变，我国高校教师所扮演的角色、地位、任务和责任也随之发生改变。从人才培养视角，当前我国高校教师队伍建设还存在一些问题。
（一）教师队伍结构不合理
1.职称结构不合理。教师职称反映的是教师的学术水平，高校教师职称结构层次方面分为四个等级：助教、讲师、副教授和教授。总体来说，教师职称结构层次上的比例是不均匀的，不同学校教师队伍的职称结构都是不相同的。中华人民共和国教育部的数据显示：2008 ―2012年高校专任教师的数量逐渐增加，且每年增长速度相似。每年处于中级职位的专任教师（讲师）人数最多，从2008年的46.3100万人逐渐增长到2012年的59.2549万人，且增长速度逐渐变慢。处于副高级职位的专任教师（副教授）人数从2008年的36.2354万人逐渐增长到2012年的42.4408万人，且近几年的增长速度相似[2]。处于高级职位的专任教师（教授）人数从2008年的13.3228万人逐渐增长到2012年的17.1212万人，且每年大约以1万人的速度增长。初级职称的专任教师在逐渐减少。同教师的数量相比较，副教授和教授的数量较少，且其增长的速度慢于讲师的增长速度。然而教授是高校中代表最高学术水平和科研能力的人，我国高校中教授数量偏少。
2.年龄结构不合理。教师的年龄结构在一定程度上可以反映出一所高校发展的现有水平和未来发展所具有的潜力。近年来，教师年龄结构随高等教育的大规模发展表现出年轻化的趋向。中华人民共和国教育部的数据显示：2008―2012年我国高等院校专任教师的数量逐渐增加，同时我们也观察到：2008―2012年30岁到50岁之间的教师居多，是教师总数的主要部分。30岁以下教师的数量呈递减趋势，减幅较小。31岁到40岁和45岁到50岁教师的数量逐年增加。51岁以上专任教师的数量虽有所增加，但增幅较小，其总数仅仅是教师总数的少部分。说明我国高校年轻教师越来越多。这使我国高等学校的学术水平、科研能力和教学质量在一定程度上受到了影响。
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3.学历结构不合理。总体来说，中国高校教师的学历结构有所改善。以前高校教师任职的主要起点是具有学士学位，而现在把硕士作为高校教师资格的起点。但总体上还是难以令人满意。中华人民共和国教育部的数据显示：2008―2012年高校专任教师的数量逐渐增加。总体看来，本科学历的教师居多，但近几年的数量有所下降。硕士学历的教师数量占居第二，近几年每年约以2到3万人的速度增长。博士学历的教师数量占居第三，近几年每年约以2万人的速度增长。说明我国开始重视高校教师学历偏低的问题，并得到一定的改善。但高校大部分教师仍学历偏低，具有本科学历的教师偏多。
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（二）教育行业工作人员工资区域性差异大
目前，我国很多高校教师的工资待遇与教师的工作条件得到了改善，但还是不太理想。高校教师的收入与律师、医生等职业收入相比，处于低收入状态。因此，当教师的收入和福利不能满足他们的物质和精神需求时，相当数量的教师失去了教育教学的热情，造成了很多骨干教师的流失。来自于中国统计年鉴中的数据显示：2012年全国教育工作人员的年平均工资为26625元。发达地区教育工作人员的年平均工资远远高于欠发达地区的年平均工资。在北京，从事教育工作人员年平均工资为全国最高42034元。海南、山西、青海、云南等地教育工作人员的年平均工资均少于20000元。说明我国不同地区教育工作人员的工资待遇差距较大，总体不高。同时，来自安徽省统计年鉴中的数据显示：2012年安徽省城镇非私营单位行业就业人员年平均工资中，高等教育工作人员的年平均工资为49562元，低于采矿业、电力、热力、燃气及水的生产和供应业、烟草制造业、黑色金属冶炼和压延加工业、建筑安装业、航空运输业、软件和信息技术服务业、货币金融服务、资本市场服务、铁路和运输业等行业。其中，烟草制造业年平均工资最高为89018元，几乎是高等教育工作人员的2倍。
（三）学术大师缺乏
高校教师队伍建设的重要任务之一还包括聘请和培养学术大师，即学术带头人。在我国，各高校所拥有学术带头人、教学名师等的数量是不同的。横向看来，作为“211工程”院校的南京师大、湖南师大、陕西师范大学拥有的师资力量有所差距。据这几所院校的官网数据显示：南京师范大学现有专任教师1855人，1名中国科学院院士，6名部级有突出贡献专家，8名“百千万人才工程”部级人选，3名长江学者特聘教授，5名国家杰出青年科学基金获得者，3名国家教学名师。湖南师范大学现有1700余人的专任教师，1名中国科学院院士，1名中国工程院院士，4名“长江学者奖励计划”人选，7名国家“百千万人才工程”人选，7名国家有突出贡献的中青年专家，3名国家教学名师。陕西师范大学现有专任教师1620余人，360 余名教授，560余名副教授，4名双聘院士，5名国家突出贡献中青年专家，5人是“长江学者奖励计划”讲座教授、特聘教授，2名部级教学名师。纵向看来，与南京师范大学相比，江苏师范大学作为江苏省一所普通师范院校，其官网数据显示：江苏师范大学现有1416名专任教师，215名教授、456名副教授，1名长江学者特聘教授，9名双聘院士量级人才。二者师资力量具有一定的差距。说明我国各高校学术带头人、教学名师等的分布具有不合理性。很多高校缺少学术带头人，从而使高校的发展处于停滞不前状态，学术水平偏低，学科建设不完整，科研能力偏低。同时，学术带头人和学术创新团队有着密切的关系，由于高校的学术大师缺乏，相当数量的学校没有真正的学术创新团队。
（四）科研实训平台数量区域性差异大
当前，对于高校许多专业来说，包括管理类专业、经济类专业、农学类专业、教育类专业、技术类专业、社会科学类专业、理学类专业、工学类专业、医学类专业等，都需要一支教学能力较强和专业理论水平较高，而且实际应用能力较强的教师队伍。这就要求我国高校大量培养“双师型”教师[3]。当前，大部分高等院校缺乏这样的教师，原因在于我国各省市所拥有的科研机构的数量不同，部分高校缺乏实训平台。来自于中国机构信息网的数据显示：一般发达的省市拥有的科研机构较多，欠发达的省市拥有的科研机构较少。比如：江苏省拥有科研机构最多，为3592所，西藏拥有的科研机构最少，仅仅为26所。明显可以看出两者之间差距较大。各地区科研机构数量的不同，导致该地区高校所拥有的实训平台的数量具有很大差异，从而影响该地区教师的整体水平。
（五）教师的专业自主性偏低
当前，很多高校在学术与行政上的权力都具有不平衡的特点，行政权力大于学术权力，导致相当数量的教师在教育教学、科学研究、处理其业务范围内事务时，受到各种限制，规定其必须符合行政部门的政策、规定，教师无法通过自己所学的知识做出明确的选择，无法自由的教学和进行学术研究。教师的工作必须按照学生的身心发展规律进行。同时，在教材内容的确定，教材、教学计划的编制等方面要符合一定的政策要求。在教育教学与科学研究上，高校教师又要符合上级行政部门的要求。高校教师的学术权力被剥夺，影响教师真实水平的发挥以及降低了教师的教学质量和科研能力。
总而言之，我国高等学校中教师队伍建设还存在一些问题。高校教师队伍的不合理性影响着教育事业的发展。因此，我国高校的当务之急就是解决教师队伍中存在的不合理性。
二、加强高校教师队伍建设的对策
教育是民生之基，教育事业的发展与进步依靠教师。加强教师队伍建设是我国高校办学质量提高的重要手段，也是促进我国教育事业发展的重要手段。各高校应该采取措施优化教师队伍。
（一）优化教师队伍结构
想要促进高校改革与发展必须合理聘用教师，建立合理的教师队伍结构。首先，高校应协调助教、讲师、副教授和教授之间的人数比例，引进更多的教授，提高高校的教育教学水平和科研水平。其次，协调高校“老、中、青”教师的比率，中年教师是高校教育教学与科学研究的基础，一所高校未来所具有的潜力体现在青年教师这个主体上，而老年教师是在各个方面起着引领的作用。所以协调好高校“老、中、青”教师的比率至关重要。最后，高学历人才的多少反映高校的水平，所以高校应该提高研究生教师比例，提高教师队伍质量；大力引进企业优秀人才，提高具有较强实践能力的教师比例，在企业与学校之间创建实践平台，培养出适合社会需要的专门人才：教师队伍的稳定，兼职教师不可缺少，要聘请一定数量的兼职教师。
（二）提高教师的工资待遇
教师是振兴我国教育的重要砝码，我们有责任和义务为教师提供良好的工作环境和工作条件。想要稳定教师队伍，首先，国家财政部要从两个方面入手提高教师的生活福利待遇，缩小教师工资的区域性差异。一是保证经费，完善学校教育设备设施等硬件建设；二是应加大教育性财政支出，提高教师工资。同时，鼓励社会机构、团体进一步辅助国家加大教育经费的投入，完善高校办学。其次，进一步完善各地区高校教师医疗、养老等社会保障，包括养老、医疗、住房等；同时，每年节日和地方性补助、年终奖都应与国家公务员待遇保持一致。最后，各级财政部门应建立教师工资增长机制，提高教师的工资待遇，稳定教师队伍。
（三）注重教师团队建设
高校的改革与发展既要依靠大师，又要依靠学术创新团队。所以，一方面各高校可以因校制宜，制订计划，采取一定的方式培养符合自己的名师，包括境内的学术交流、研修，境外的培训、项目资助等。另一方面，通过提供高薪的待遇，以良好的工作、学习和生活条件引进一批领军人才、海归博士、国内博士和一般专业的博士，组建具有本校特色的学术创新团队。如，在年度进人计划待遇暂行规定中明确提出以高新聘请学术带头人，针对不同级别的学者提供不同等级的待遇，其中包括教师薪金、科研经费、生活补贴、安家费、房屋补贴等等。这样有利于其引进国内外有名的学术大师，有利于学校学术水平和科研水平的快速提高。同时，各个高校都应该建立具有本校特色的学术团队，促进高校的改革与发展。
（四）创建高校实训平台
当今世界的发展要求高校教师的整体水平要跟上时展的步伐，不仅要具有较高的专业知识水平，还要具有较强的综合能力。高校自身应采取一定的措施加强对教师的培训。一方面，国家可以制定相应的政策，协调各省科研机构的数量，保证各省高校实训平台的均衡。同时，国家应加大对各省科研机构建设的投资，促进高校实训平台的建设。另一方面，高校可以通过建立自己实验室、创办研究所、挂职锻炼、顶岗实习、校企合作、技能竞赛、以老带新等，加强新进教师的在职培训[4]，创建实践平台，针对具有不同薄弱点的新进教师加强培训，使他们能尽快胜任自己的工作岗位。通过创建高校实践平台，促使新进青年教师学会合理使用教学手段、编写规范化的板书及更好地驾驭教材等，提高青年教师的实践能力和专业知识水平，培养双师型教师；通过针对性培训，使老年教师能够熟练应用现代教学技术和现代教学设备，促进其知识的更新。
校企协同育人是世界各国，尤其是经济发达国家教育改革与发展的一个重要趋势;是教育与产业经济相结合，培养复合型、应用型、创新型专业人才的有效途径。通过高校与企业的优势互补和资源共享，为大学生的实训、实习提供机会和途径，有利于创新思想的激发和创新精神的培养，其本质属性是校企合作教育的创新，目的是提升学生的工作实践能力和发展创新能力。
一、研究背景
随着我国经济的不断发展和经济结构的不断调整优化，人力资源需求必然与市场经济紧密联系，社会发展特别需要一支具备高超技能、良好理论和技术知识素养的一专多能的高技能人才队伍。高职院校的人才培养必须以社会需求为导向，改变学生在校学习的理论与工作实践相脱节的现状，要贴近行业、企业职业岗位技能需求。积极鼓励校企协同育人，建立行业、企业、学校三方共同参与的人才培养机制，实现优势互补、资源共享，推进“校企共进、互惠双赢”的高职教育模式，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)提出的明确任务，是职业院校培养面向生产、服务、建设和管理第一线需要的高技能人才的使命［1］。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出:当前职业教育不能完全适应经济社会发展的需要;要加快发展现代职业教育，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，统筹发挥好政府和市场的作用，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。这为当前及今后一个时期我国职业教育改革与发展规划了蓝图，指明了方向。大连职业技术学院老年服务与管理专业面向养老服务产业，就如何实现校企双主体参与人才培养，形成校企深度融合机制，提高合作效果，实现学校、企业、学生共赢局面等进行了校企协同育人模式的创新与实践。
二、校企协同育人的现状及问题
近年来，我国高职院校在人才培养改革创新方面注重与企业的结合，开展了多种形式的校企合作，也借鉴了国外校企协同育人的模式和经验，如德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、英国的“三明治”模式和日本的“产学官合作”模式等。但因缺乏政策、法规等的支持和保障，使得我国高职院校的校企协同育人大多仅停留在口头上，学校与企业的结合不够紧密，甚至有些学校和企业都很迷茫，不知道自己在合作育人中处于什么地位，应该做什么、怎么做，企业参与人才培养的程度不深，学校培养的学生与企业所需的人才差距较大。(一)校企育人的目的不同学校的目的是加强人才培养的实践教学环节，给学生提供更多的实训、实习机会和途径，让学生及时学习行业一线的新知识、新技术，提升学生的工作实践和创新能力，从根本上解决高职院校人才培养的针对性、适应性和有效性问题。企业育人意识淡薄，主要目的是解决眼前的用人需求和劳动效益提升问题，对创新型人才培养给企业带来的长期效益缺乏判断。因为校企双方的育人目的存在较大差异，所以很难实现“校企双赢”。(二)企业育人主体地位不明显高职院校与企业的合作缺乏深度，双方资源共享程度不高。承担教育任务的主要仍是学校教师，企业很少。企业参与育人的积极性不高、主体地位不明显，主要是提供实训、实习场所，教学和技能技术方面的指导仅限于形式，缺少规范，企业的育人潜力没有得到充分发挥。(三)缺少校企协同育人运行保障机制目前校企合作方面的管理比较简单，大多数是通过签订一纸合作协议来进行，缺少专门的管理机构、科学的管理制度和规范的流程标准，很难适应校企合作育人标准化、精细化、程序化的管理要求。在校企合作培养人才的过程中缺少第三方质量评价和监控体系，不利于校企合作育人的健康发展。(四)制度缺失，缺少法律保障近年来，国家加强教育立法，相继出台了一系列相关法律法规，国务院、教育部及各地区也出台了一系列有关校企合作、工学结合的政策文件，但缺乏具体的推进措施，且迄今为止校企协同育人的有效实施尚缺乏制度保障和法律依据。正是因为没有规范的制度和系统的法律法规做保障，使得校企协同约束力小，学校和企业双方的利益得不到很好保护，校企协同育人模式难以付诸实践。
三、老年服务与管理专业校企协
同育人人才培养模式的创新与实践高职院校要与行业、企业结成协同育人共同体，学校的服务力和企业的教育力是双方协同的结合点和建立长效机制的纽带［2］。我国“银潮”呼啸而至，全国养老护理人员缺口非常大，无论是数量还是质量都无法满足需求，供需矛盾十分突出。老年服务与管理专业旨在培养老年服务人才，而老年服务人才的工作对象是特殊群体———老年人而非仪器设备，因此该专业的人才培养必须启动校企协同育人模式，明确企业在人才培养中的重要地位，贯彻落实“服务企业，全面合作，校企双赢”的校企合作指导思想，深入研究基于职业教育与企业合作的长效机制，创新具有专业特色、与产业发展相适应的“学训交替、能力递进、课证相融、校企共育”人才培养模式。(一)校企协作制订人才培养目标，创新人才培养方案老年服务与管理专业教师和行业、企业专家共同进行专业调研，对养老服务工作岗位、工作任务及工作中需要的专业知识、技能和职业素质进行剖析，制订专业人才培养目标，界定专业的核心知识、专业能力和综合素质，构建基于工作过程系统化的学习领域课程体系。学生先在具有仿真性质的校内实训室进行“教学做”一体化课程学习，在熟练掌握养老服务知识和技能后，再到养老机构实训、实习，将所学的专业知识用于养老服务实践。(二)校企协作完善“能力递进、课证相融”课程建设好的课程结构和内容应该能够满足高职学生职业能力发展、专业技能发展、职业个性发展的要求。校企“双主体”合作育人模式有利于整合校企双方的专业技术力量，建立课程开发和实施平台，促进课程体系与职业岗位对接、专业课程与作业流程对接、课程结构与职业标准对接，提高教学内涵与岗位要求的对接度。我校老年服务与管理专业在制订2015年人才培养方案时进行了校企协同育人课程建设改革，课程开发主体除专业教师外，还有与我校长期建立校企合作关系的养老机构专业骨干、养老行业协会专家。大家一起对养老服务机构进行调研，分析专业主要就业岗位群和目标岗位工作流程，提炼典型工作任务，完善以职业素质为基础、专业技能为核心、理论教学体系与实践教学体系相融合、专业课程标准与国家职业资格标准相衔接的“能力递进、课证相融”课程建设。通过学习，学生的专业基础能力———老年生活护理能力，专业核心能力———老年疾病照护能力、老年康复保健能力、老年心理护理能力，专业拓展能力———养老机构经营管理能力和社会工作能力等均得到有效提升。因为课程体系与专业职业资格证书相融合，所以学生可以参加与养老行业相关的各种资格考试，以提高就业上岗和职业变化适应能力。(三)校企协同育人的教学模式创新校企协同育人教学必须摆脱传统的以教师为主体的课堂教学模式，贯彻“教学做”一体化的教学思想，将理论与实践相结合，因材施教，帮助学生提高专业理论水平和实践能力。加强校企合作、工学结合，加大实训教学比重，在培养学生职业技能的同时，提高学生的职业道德素养。我校老年服务与管理专业坚持企业与学校的深度融合，创立以实践能力为主线、以工作任务为载体、以项目驱动为导向的“教学做”一体化教学模式。专业教师和企业指导教师一起加强项目案例教学探索，以案例教学为导入，项目化传授护理、急救、康复、保健、按摩等专业技能。如:在“老年常见病预防与照护”课程教学中，教师根据护理工作需求设计教学案例、布置护理任务，采取分组教学形式，小组成员围绕护理任务进行研究探讨、信息收集、分工合作，制订护理计划并加以实施，反馈护理结果，最后评价总结。这种教学效果非常好，不但提高了学生的课堂学习效率，而且让学生能够自主、自觉、有目的地参加学习，达到手、脑、心统一，真正掌握养老护理专业技能，提高自学能力、创新能力和团队合作能力。(四)校企协同共建“双师型”师资团队过硬的师资团队是教学顺利实施的重要保障。在基于工作过程的教学模式中，教师不仅要有扎实的理论知识，还要对学生的实践操作进行指导，这就要求教师有丰富的实践经验，熟悉企业的背景及工作过程［3］。因此，需要校企双方共同组建专兼结合、优势互补的“双师型”教师团队。我校老年服务与管理专业在校企协同育人师资队伍建设中，以打造“专家引领、双兼互聘”的“双师型”专业教学团队为目标，建立校企师资互学互派、双向流动机制。一方面，学校聘请合作养老机构业务骨干为兼职教师，确保专业建设始终紧跟养老行业产业发展、学生实践能力培养符合职业岗位要求。学校通过执教能力培训、举办教学研讨会等方式提高校外兼职教师的教学能力。目前，老年服务与管理专业组建了相对稳定的专业兼职教师库，入库教师10余人，兼职教师承担的专业课程教学学时比例达50%。另一方面，为保证培养的人才能够满足企业对高端技能人才的需求和专业发展始终居于行业发展的前沿，学校积极推进专业教师定期到企业挂职制度，帮助专业教师积累实践工作经验，提高专业教师的实践教学、社会服务、项目开发等能力。(五)校企协作创新校外实践教学模式学校优选管理和服务体制完善、具有培训能力的养老服务机构建立校外实训基地，采取校企合作、共同管理的方式对学生的实训、顶岗实习进行管理。学校在学生开始实训、顶岗实习前向学生下达明确且与实习岗位相关的实习任务，明确顶岗实习需要达到的目标。采用“导师制”顶岗实习模式，保证学生在企业实习、实训期间有企业导师的指导，实训、实习考核由企业导师和学校教师共同完成。创新校企合作实践教学模式。我校与北京儆堂集养老服务中心、北京远洋养老产业集团合作，进行订单班培养，构建“学校课程+企业课程”的课程体系。在保证开展学校核心课程教学的前提下，企业根据实际工作岗位需要设置企业课程内容，制订课程标准。学生在企业进行理论知识学习和实践技能训练的过程中，培养了团队合作和爱岗敬业精神，能更好地满足企业的用人需求。我校老年服务与管理专业也在探索现代学徒制校企合作育人模式。学校和企业明确各自在人才培养中的主体责任，学生与合作企业内有经验的师傅进行“师徒结对”，教学任务由学校教师和企业师傅共同承担，学生在学校学习理论知识，在养老机构当学徒，学习实践技能。(六)校企协作开发教材校企协作开发教材，可以有效克服通用高职教材存在的内容陈旧、脱离企业生产需求、基本理论比重大、不利于职业人才培养等问题。校企协作开发的教材能紧密结合企业发展需求，以理论实用、够用为原则，融入企业生产需要的新知识、新技术，实现学校教育与企业生产的有效对接。2015年该专业校内教师与企业兼职教师根据养老护理服务流程、岗位职责标准，结合国家职业资格标准，共同开发了《老年人生理结构与功能》《老年中医养生》《老年人心理护理》《老年人际沟通技巧》等系列“十三五”职教规划教材，完成了学校实践教学标准项目和实践指导教材的编写工作。(七)校企协同评价人才培养质量人才培养质量评价是一根“指挥棒”，指引着教与学朝着正确的方向有效迈进。我们在校企协同育人的人才培养质量评价中坚持多元化原则。首先是评价主体多元化。评价主体除了学校教师，还有企业指导教师、企业师傅、第三方组织，他们分别从不同视角、不同层次对学生进行考核评价。其次是评价内容多元化。不仅包括理论学习成绩，还包括实践操作技能、工作任务的完成情况、职业道德素养等。通过人才培养质量评价，校企双方能够及时了解教学内容与企业实际需求的对接情况，查找问题，并寻找有效的解决办法，提高人才培养质量。为提高教师的教学水平，学校实行督导教师、上级教师听课制度，对教师进行教学质量评估;学生也对专业教师的教学能力、教学效果进行评价。
总之，构建校企“双主体”合作育人模式是当前高职院校深化校企合作的重要创新途径，是提高人才培养质量的有效方法。对于高职院校来说，要突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，就要积极探索实践校企“双主体”合作育人模式，注重教育教学和生产实践的有机结合、技能培养与素质教育的有机结合，以提高人才培养的质量和水平。
作者:侯晓霞 单位: 大连职业技术学院
参考文献:
摘要：在教师老龄化现象日益严重的今天，农村小学教师的老龄化现象尤为突出。农村小学教师的老龄化现象已经严重的影响到农村基础教育新课程改革的有效实施，成为了制约农村义务教育均衡发展的“瓶颈问题”，缓解农村小学教师的老龄化现象已迫在眉睫。因此，笔者对农村小学教师老龄化现象的成因进行了分析并在此基础上提出了与之相对应的对策，希望对农村小学教师老龄化现象的缓解具有一定的积极意义。
关键词：农村小学教师；老龄化现象；成因及其对策
《礼记・学记》：“建国君民，教学为先。”教育在实现国家的富强和民族的伟大复兴当中具有重要的作用。而教师作为教育实践的直接承担者和教育变革的实施者和推动教育发展的主力军，在提高教育质量的过程中所起的关键性作用是不容忽视的。新中国成立以后，国家在发展经济的同时，也十分的重视教育。特别是改革开放30多年以来，国家和政府对农村教育也给予了高度的重视，这极大的改变了农村教师队伍的落后状况，提高了农村教师的经济和社会地位。但是，农村教师也面临着越来越多的问题，如农村教师结构失衡、农村教师老龄化等，其中农村小学教师老龄化现象严重就尤为突出。教师是农村教育事业改革、发展顺利与否的关键人物，要提高农村小学的教育质量关键在优化农村小学教师队伍的结构，提高农村小学教师队伍的整体素质。否则，教师的老龄化将严重的阻碍新课改的有效实施、造成教师梯队的断层和农村教育质量的提高。因此，缓解农村小学教师的老龄化想象迫在眉睫。
一、造成农村小学教师老龄化的原因
（一）现实原因
1.农村小学教师引进不畅。近几年来，很多农村小学教师编制总体上已基本饱和。随着普及九年义务教育工程的实施，招录了一大批农村小学教师，加之现今农村人口出生率的降低，小学生人数锐减，农村小学教师已基于饱和状态，农村小学将难以再补充年轻教师。而且很多县区、乡镇政府也无法有计划地补充新教师。
2、农村小学青年教师流失严重。农村小学青年教师流失严重，一方面是由于农村地区经济、文化、交通不发达所引起的，这个问题在边远民族地区更加突出。另一方面是农村地区的文化相对落后。很多农村地区小学现在还实行着双语教学，这就意味着教师必须会这个地方的语言，只有这样他们才能进行教学。但是，很多的小学青年教师并不能够适应这种教学形式。
农村小学教师的工资普遍长期偏低也是一个原因。据有关调查显示，现今农村青年教师的工资普遍在2000-30000以内。这样的工资待遇对于现今更多追求自身经济价值的年青一代来说毫无竞争优势，而且教师工资的长期偏低也会使教师承受着更大的生活压力，农村学校很难留住这些教师。
公务员热现象也使得优秀教师流失殆尽。现在，公务员热现象是有增无减，每年的报考人数都超过百万。这种公务员热对教育来讲是人才外流的一个主要渠道。
（二）历史原因。我国《教师法》对各层次教师从业资格学历要求做了明确的规定：小学教师不低于中师学历，初中教师不低于专科学历，高中教师不低于本科学历。经过多年来的不懈努力，虽然我国农村地区教师学历偏低的状况有所改观，但是农村小学教师学历普遍偏低现象仍然大量存在，这与农村小学教师老龄化现象严重有密切的关系。
80年代初至90年代末，为推进和适应教育的发展，国家培养了大批的师范生。但由于受应试教育的影响，在农村地区这些师资都被充实到了“直接决定”升学率的高中和初中学校，很少分配到农村小学。因此，教育行政部门就启用了大批民办教师和代课教师到小学任教。现在，这批教师已进入老龄期。
二、缓解农村小学教师老龄化现象的建议
要真正改变农村小学的教育现状，提高农村学校的教育质量，实现农村义务教育的均衡发展，首当其冲应该解决的问题就是农村小学教师的老龄化。
1、提高农村教师待遇，改善农村教师工作环境。农村小学教师工资待遇和工作环境差是许多农村教师流失的主要原因，虽然这些年国家在这些方面已经进行了不少的努力，但是成效并不突出。因此，国家在教育事业发展的过程中，还应该继续给予农村学校以财力支持，完善农村义务教育体制，为农村小学教师建立合理的工资制度，提高教师的工资和福利；同时加大对农村基础教育的投入，着力改善农村学校硬件设施，创造良好的教学环境，使青年教育工作者乐于去农村奉献他们的青春。
2、加强农村小学教师继续教育培训。农村小学教师继续教育是农村小学教师的职后教育，是农村小学教师终身学习的基本体现。在农村小学教师老龄化现象越来越严重的今天，对小学教师进行继续教育是非常有必要的。对农村小学教师的继续教育，首先必须立足于现有师资的培训与提高，完善农村小学教师继续教育体制，及时将时代和学科发展的前沿信息、核心价值和理念、新课程改革的理念及其倡导的学习方式等以有效地方式传播给农村小学教师，更新农村小学教师现有的文化知识、教育观念和教学方法，同时，建立继续教育动机激励模式，鼓励农村教师接受继续教育，全面提升他们的学历、知识水平。
3、建立补充机制。我们总是在喊着“办人民满意的教育”的口号，但是要办人们满意的教育就必须要为人民群众提供充足、优质的教育资源，而教师作为教育的第一资源，是教育事业发展的关键所在。因此，建立和完善农村小学教师补充机制，是保障农村小学教师队伍健康发展的必要保证，政府应高度重视对年轻教师的选聘、培养，结合农村学校地域特点，研究制定与本地区相适应的教师补充办法，形成教师补充的良性机制，努力改善农村小学教师队伍的结构，全面提升农村小学教师队伍的整体素质。
综上所述：要推进义务教育均衡发展，就必须贯彻和落实科学发展观，不断优化农村小学教师的年龄结构，特别是农村小学教师的老龄化问题，这在很大程度上影响着农村基础教育的改革与发展，必须引起各级政府、教育行政部门、学校以及社会的高度关注。
参考文献：
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随着学校老教师的退休和高职高专教育事业的蓬勃发展，各学校每年都引进一些高学历的硕士生，甚至博士生来充实本校教师队伍，虽然他们学历高，知识渊博，但不一定在教学中就能得心应手，做到游刃有余，为了让新教师尽快由原来学生的角色转化为教师，理解并初步掌握教学标准，形成教育教学能力，迅速融入学校的教育文化，更好更有效地适应学校教育工作。我校为新教师安排从七月份至次年六月份为期近一年的相关培训。首先明确培训指导思想和确立组织培训实施机构，扎实有效地开展培训工作，以下是我校对新教师进行培训的内容，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、重视新教师岗前培训
我校大多新教师是医、护、药专业类和其他非师范类毕业生，在学生阶段没有经过正规的师范教育和教学基本功训练，缺乏教育理论知识和心理教育学知识，对教育规律和教师的特点、学生的心理规律了解甚少。因此每年7月中旬至8月中旬派本年度新教师参加由省教育厅、省师资培训中心统一组织的高校新任教师岗前培训，以《高等学校岗前培训教学指导纲要》为依据，围绕教师职业道德规范、教育政策法规、现代教育理论、教育教学基本技能主要内容等，采取专题讲座、典型报告、教学观摩、微格训练与课堂教学实践等形式，学习《高等学校教师职业道德修养》、《高等教育法规概论》、《高等教育学》、《高等教育心理学》等课程，同时开设“高等教育改革发展形势”、“教师专业成长与职业规划”、“科研项目申报与成果管理”等专题讲座。让新教师及时了解高等教育的方针、政策、法规，高校教师职业的特点和要求，熟悉高等教育的法规，掌握教学的基本理论知识、方法和技能，提高职业道德修养。通过岗前培训帮助新教师树立现代的教育观念，形成合理的知识结构和认知结构，具备初步的教育教学能力。因此，岗前培训有利于新教师实现角色转换，使新教师一踏上教师岗位就有所遵循。培训结束并经考试考核合格者，须获得《省高校青年教师职业技能培训合格证书》，作为取得教师资格证及确定助教（或讲师）职务的重要依据。
二、校内培训工作的实施
以科学发展观为指导，培养教育新教师爱校如家、爱岗敬业的良好师德，以抓新教师基本功为重点，提高新教师的业务水平和能力，通过自学、专题讲座、导师指导、思想汇报和检查评价等手段，促进新教师思想道德素质和业务水平等综合素质的提高，形成努力钻研教学、热爱教学工作，不断提高专业水平、创新能力和教育教学能力，尽快成长为教学、科研和学科建设的新生力量和主力军。在校党委、行政的统一领导下，由主管校领导负责，教务处、督导室、各系（部）及各教研室共同负责新教师培训工作，由教务处组织和落实具体培训事宜并负责检查结果。
（一）院校情况介绍
在通过暑假为期一个月的岗前培训后，9月初秋季学期开学时，安排校内第一次培训，可邀请学校领导或相关部门负责人进行院校情况介绍。一是介绍院校概况，包括发展历史沿革、校区分布、办学思想理念、校训、发展目标战略、院校规模、招收学生层次、办学规模、重特专业等；二是解读院校教学、科研、人事等相关政策，增强新教师的主人翁意识，使他们把个人成长与院校的发展紧密结合起来，自觉投身到教学和科研工作中去。
（二）一对一的导师辅导制
建立和完善新进教师助教制度，实施新、老教师结伴成长计划，各系（部）指定教学经验丰富，责任心强的教师（如教研室主任、教学名师、学科带头人、专业负责人、教学督导等）作为指导老师，一对一地进行辅导，指导教师制定详细的可实施指导计划，对新教师的备课、上课、实训（践）课等教学过程进行全程指导。新老师通过听指导老师的课，了解一堂课的结构，学习怎样备课，撰写教案，了解教学规律；同样指导教师也随机听新教师的课，指出教学中的优缺点和改进措施。新教师在接下来的两个学期中一边上课一边跟指导老师交流教学体验、教学心得、咨询在教学中遇的问题，在实践锻炼中成长，最终掌握课堂教学的基本方法、教学艺术和技巧。
（三）教研室集体备课，开展教研活动
教研室集体备课，对新教师上讲台施教，为其教学提供最基本的质量保证。新教师在集体备课和教研活动中，跟着教学经验丰富的老师，共同制定每一节课的教学目的与要求、重点和难点、教学内容、教学方法手段等，也可共同学习教育新思想、新理念，共同探讨教学中遇到的新问题，帮助新进教师逐步成长。
（四）优质示范课观摩
学校安排教学名师、赛课获奖教师等教学效果显著的老师进行校内示范课，组织新教师旁听，并在这个过程中学习好的教学方法、教学技能等。教学观摩后，要求新教师写教学观摩记录，总结主讲教师的授课技巧和教学特色，并进行反思和体会。
（五）信息技术培训
当前处于信息时代，信息技术已渗透到教学、教学管理等各个环节，作为新时代的教师，应基本掌握教学中的信息技术应用技能。主要内容包括办公信息技术（Word、Excel）、PPT课件制作、网站建设与维护基础。配合信息中心建立各位新教师在网络办公中的登录帐户，方便新教师通过无纸化办公系统接收最新通知和文件。
除此之外还需对新教师进行教务管理系统的日常使用培训。一是新教师可以在管理系统中下载各类教学文件模板，学资料；二是学生成绩的录入。作为一线教学的教师，要根据平时成绩、实训（践）成绩和期末考试给学生一个综合的评定，并将最终评定成绩录入教务管理系统中。应着重加强培训如何快速准确的录入成绩，一旦录入提交后不允许再修改。
（六）新教师公开课评比
为了检验培训效果，促进新教师的成长，学校组成专家组，如教研室主任、督导委员、分管校领导、系（部）和教务处负责人等，对新教师的公开课进行考核评比，评比指标包括：设计的教学目标、组织的教学内容、使用的教学方法、具备的教学素质和体现的教学效果等，通过公开课评比，学校既要对新教师付出的努力及取得的成果进行肯定，又（下转第110页）（上接第107页）为以后需改进和努力的方向提出意见和建议。
（七）培训评价和激励
学校对各系（部）培训工作进行随机检查，内容包括新教师各类教学文件、听课记录，指导教师对新教师的培训指导计划和指导记录。新教师在学期末提交培训总结，指导教师对新教师培训情况作出客观公平的评价。根据检查的结果、自我总结和指导教师的评价，对在新教师培训工作中认真负责的指导教师和表现出色的新教师进行表彰，并组织到省内兄弟院校参观学习。
总之，新教师培训工作是学校师资队伍建设的重要内容，结合高职高专教育的特点，着重加强新教师教学实践技能和专业实践技能的培训，通过新教师培训工作的实践和经验总结，逐步建立起完善的新教师培训机制，并不断加强培训管理，提高培训效果。
